淺談如何營造高中體育教學課堂和諧氛圍

魏志剛

【摘要】 和諧的課堂氛圍是一種具有感染性、催人向上的教育情境，能使學生受到感化和熏陶，產(chǎn)生情感上的共鳴，并直接影響著課堂教學效果。

【關鍵詞】 高中 體育 教學課堂 和諧氛圍

【中圖分類號】 G633.96 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）02-051-01

課堂氛圍是整個班級在課堂上情緒和情感狀態(tài)的表現(xiàn)。和諧的課堂氛圍是一種具有感染性的催人向上的教育情境，能使學生受到感化和熏陶，產(chǎn)生感情上的共鳴。它直接影響到師生的關系，雙方信息，感情上的和諧發(fā)展以及整個教學效果。高中《體育與健康課程標準》強調(diào)“以學生的發(fā)展為中心”，“教學過程是師生交往，共同發(fā)展的互動過程?！苯煌馕吨巳藚⑴c、意味著平等對話，教師由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等的首席”。傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。這種思想的變化，為我們營造課堂和諧氛圍提供了理論依據(jù)，那么，從促進學生發(fā)展的角度，如何營造高中體育課堂和諧氛圍呢？作為基層一線教師應關注以下幾個方面。

一、以教師魅力影響學生

營造高中體育課堂和諧氛圍依賴于教師自身素質(zhì)的不斷提高，人格不斷健全和完善。在營造體育課堂和諧氛圍的教學實踐中我們堅持“使學生感受到體育的魅力，擁有健康的體魄”為己任，創(chuàng)設充滿積極情感的教學環(huán)境，每節(jié)課都以一種積極向上的精神面貌走進課堂，用充滿激情的語言，輕松愉快的笑容，來營造課堂氣氛，把學生的心牢牢地固定在課堂上。以自己的“不求有緣于名師，但求無愧于明師”的教學追求，努力實現(xiàn)教師的形象應寫在人們崇敬教師的目光里，寫在家長贊頌教師的口碑里，也寫在學生對教師永久的記憶里的目標。

二、以教師角色轉(zhuǎn)換感染學生

“尊師愛生”是對師生關系的一種定位。但日常體育教學中，這種關系往往是尊與從的單向關系。“尊”當然是畢恭畢敬，不能犯上，但“愛”并非如此，“打是親，罵是愛”曾是這種情感另一種側(cè)面的表現(xiàn)?！皫熒降?，教學民主，有利于學生的主動學習”不僅是體育新課程的發(fā)展趨勢，也是營造課堂教學和諧氛圍的出發(fā)點，體育教師應以積極心態(tài)，重新認識和確定新型的師生關系，真正成為學生學習的合作者、引導者、參與者。教學過程中我們從促進學生主動學習的角度出發(fā)把師生角色定位在融合，適時轉(zhuǎn)換，形成和諧發(fā)展。

三、以師生情感交流激勵學生

體育教學中我們的學生常被電視中俊男靚女富有感染力的韻律操和nba球星們?yōu)t灑的扣籃所傾倒。但欣賞與學生之間沒有傳神的眼神，會意的手勢，學習前的引導，學習后的回味，與學生共同的辛酸，分享的樂趣。體育教師應幫助學生營造和維持學習過程中和諧的學習環(huán)境和積極的心理氛圍。在尊重學生的基礎上，搭起師生情感交流的橋梁，給學生以積極的情感體驗。我們從師生情感交流切入，將常規(guī)教學中的只提要求到多給關懷：贊賞每一位學生的體育興趣，運動專長，進步，閃光點，學習中所付出的努力，表現(xiàn)出來的學習愿望以及對自己的超越。將常規(guī)教學中的強調(diào)苦學到營造愉悅：特別是學生學習有困難，表現(xiàn)出畏懼體育鍛煉的時候，教師不是拖著或逼著他走，而是梳理他們的體育需要，鼓勵他們勇敢地不斷前行。

四、以差異教學設計喚起學生

體育課堂教學面對授課班人數(shù)多，學生的體育基礎、體質(zhì)與健康狀況、體育興趣、運動經(jīng)驗、學習能力、社會適應等方面各不相同，這些因素都在不同程度上直接或間接地對教學效果產(chǎn)生影響。教學中只有尊重差異，具有“差異”的學生主體才會平等地進行自主性學習活動，課堂和諧氛圍才能形成。我們把學生間客觀存在的差異看作是一種教學資源，加以開發(fā)和利用。將常規(guī)教學“一刀切、一把尺子”的統(tǒng)一練習、統(tǒng)一要求，轉(zhuǎn)換為適合學生發(fā)展的分層教學設計。先后采用了學生群體：能力分層，起點不同；組織形式：分類遞進，目標分層；學習指導：分類指導，施教分層；優(yōu)勢互補：互補組合，合作分層；測評激勵：進步幅度，評估分層等教學方式的嘗試。使不同生活經(jīng)驗和不同知識背景，不同思維特點不同層次的學生擁有同等參與學習的機會，建立起自我效能感，體驗到成功的喜悅，喚起了學生主體意識，還給了本應屬于他們的體育學習的“自由”，變被動接受為積極思考，形成了“要我學”為“我要學”，”我能學”的轉(zhuǎn)變，使每個學生在認知能力、興趣、特長和個性品質(zhì)等方面都得到相應的發(fā)展，為營造體育課堂和諧氛圍提供了條件。

五、以教學反思調(diào)控師生行為

教與學過程中，不少體育教師只考慮把知識、運動技能傳輸出去，學生只是按要求進行練習，很少考慮如何搜集反饋信息，對教與學過程檢驗調(diào)控是對課堂中教與學行為不斷進行反思，獨立自覺地調(diào)節(jié)、修正和完善自己的教與學過程，形成良好的反思習慣和反思能力，將體育教師的“會教”與學生的“會學”有機結(jié)合起來，不斷提高課堂和諧氛圍的調(diào)控能力，調(diào)動教與學過程的自主性和主動性，從而提高體育教學實效，促進教師的專業(yè)化發(fā)展和學生的自主實踐能力。

總而言之，和諧的課堂氛圍是一種具有感染性和催人向上的教育情境。教學中應以教師魅力影響學生；以教師角色轉(zhuǎn)換感染學生；以師生情感交流激勵學生；以差異教學設計喚起學生；以改變教學策略引導學生；以教學反思調(diào)控學生。使師生交往共同發(fā)展，形成互動過程，從而促進課堂和諧氛圍的形成。