試談肢體語言在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義及運(yùn)用

郭娟

【摘要】 數(shù)學(xué)教學(xué)中的肢體語言應(yīng)該是數(shù)學(xué)教師為了更好地將知識(shí)信息傳遞給學(xué)生，并與學(xué)生進(jìn)行交流反饋（除口頭語言以外）的一種表達(dá)方式。如果運(yùn)用得當(dāng)，能有效地幫助教師突破教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，促進(jìn)師生的交流，往往可以收到意想不到的效果。

【關(guān)鍵詞】 肢體語言 小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 有效課堂

【中圖分類號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2015）02-025-01

一、肢體語言對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的意義

1. 以生動(dòng)的肢體語言，營造愉快的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

以往的數(shù)學(xué)課堂總給人呆板沉悶的印象。老師講題，學(xué)生做題，這樣的課堂讓學(xué)生怎么喜歡得起來？教育心理學(xué)告訴我們：小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)，生性好動(dòng)，有意注意持續(xù)時(shí)間相對(duì)較短。所以這就需要教師巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)情境，用生動(dòng)的教學(xué)語言，配以形象的肢體語言，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分吸引他們的注意力，把有意注意轉(zhuǎn)化為無意注意，讓學(xué)生樂在其中。

2. 形象的肢體語言，可以幫助學(xué)生理解概念

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，不能依賴死記硬背，而應(yīng)已理解為基礎(chǔ)，并在知識(shí)的應(yīng)用中不斷鞏固和深化。”數(shù)學(xué)基本知識(shí)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，又是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力、感悟數(shù)學(xué)思想的前提?！皵?shù)學(xué)思想蘊(yùn)涵在數(shù)學(xué)知識(shí)形成、發(fā)展和應(yīng)用的過程中，是數(shù)學(xué)知識(shí)和方法在更高層次上的抽象與概括?！彪x開數(shù)學(xué)基本知識(shí)的掌握，來談對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力與數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)，只能是空中樓閣。但是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)本身往往具有抽象性、概括性的特點(diǎn)，在課堂上，教師很難單憑教學(xué)語言把知識(shí)傳授給學(xué)生，這時(shí)，合理發(fā)揮肢體語言“潤物細(xì)無聲”的藝術(shù)作用，可以有效彌補(bǔ)有聲語言的不足。

3. 運(yùn)用肢體語言，幫助學(xué)生掌握記憶方法

基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性，對(duì)一些基礎(chǔ)概念和知識(shí)點(diǎn)的記憶必不可少，這么多知識(shí)點(diǎn)怎么去記，很多時(shí)候我們要么采取讓學(xué)生去背誦，要么通過大量練習(xí)的方法來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，然而事實(shí)上，前者強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背，通常是背過了又忘了，或者是背與做相脫離，明明背出了，答題時(shí)卻無法與背出的知識(shí)點(diǎn)建立起聯(lián)系；而后者可能提高了答題的準(zhǔn)確率，然機(jī)械化的操練卻無形中加重了學(xué)生的學(xué)生負(fù)擔(dān)，與新課程理念下“以人為本”的教育思想背道而馳。因而，教師在教學(xué)中因考慮到小學(xué)生正處于形象思維階段，借助豐富的肢體語言，使記憶資料形象化，可以有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二、肢體語言在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

1. 肢體語言的運(yùn)用，要配合教學(xué)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)常會(huì)創(chuàng)設(shè)各種各樣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生課堂參與的積極性。如果這時(shí)教師能夠結(jié)合情境，配以惟妙惟肖的肢體語言，課堂會(huì)立刻變得生動(dòng)起來。比如在講《兩位數(shù)與兩位數(shù)相乘》時(shí)，我這樣引入，“今天老師遇到一個(gè)難題。”教師面露難色，手抓抓腦袋，在黑板上寫下例題：14×12，然后回過頭來用尋求幫助的目光看著全班同學(xué)，問：“我們只學(xué)了一位數(shù)乘兩位數(shù)，兩位數(shù)乘兩位數(shù)該怎么做呢？誰來幫幫老師的忙？”同學(xué)們見有老師也不會(huì)做的題，馬上提起興趣來，爭相要幫老師解決難題。有句話叫做：“好老師是半個(gè)演員?！敝v臺(tái)就是課堂上的舞臺(tái)，教師舉手投足間傳遞給學(xué)生的信息，都可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的催化劑。

2. 肢體語言的運(yùn)用，要善于借助教具和學(xué)具

隨著科學(xué)技術(shù)水平的發(fā)展，通過現(xiàn)代信息技術(shù)制作的多媒體課件、flash動(dòng)畫，越來越成為輔助教師教學(xué)的首選，與此同時(shí)，我們卻忽視了實(shí)物教具直觀傳授知識(shí)的功能，更忽視了實(shí)物教具在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面可能產(chǎn)生的不可替代的奇妙效果，正所謂“聽過的，忘記了；看過的，記住了；做過的，掌握了?！?/p>

3. 肢體語言的運(yùn)用，需要教師大膽創(chuàng)新

國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)，應(yīng)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教與學(xué)的過程中?！毙W(xué)生正處在模仿性較強(qiáng)的階段，要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，首先要求教師在教法上，乃至在課堂肢體語言的使用中有所創(chuàng)新。比如在教學(xué)《三角形的分類》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解等腰三角形和等邊三角形的特點(diǎn)及其關(guān)系，教師創(chuàng)造性地利用了人體構(gòu)造的特點(diǎn)，把雙手指尖合攏，雙臂向外傾斜，手肘處用橡皮筋相連，搭起了一個(gè)簡易等腰三角形。隨著教師手臂張開與合攏，學(xué)生清楚地看到等腰三角形頂角大小的變化，但兩腰始終相等，并且當(dāng)兩臂張開到一定角度時(shí)，橡皮筋的長度與手臂的長度相等，即變成了等邊三角形。通過這樣一番別出心裁的肢體演示，學(xué)生自然而然地領(lǐng)會(huì)了等邊三角形是特殊的等腰三角形的這一關(guān)系。

4. 肢體語言的運(yùn)用要善于在和學(xué)生互動(dòng)中進(jìn)行

在課堂上，肢體語言并非教師的專屬名詞，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，更是課堂的主人，“有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一”，因而在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，不僅需要師生間有聲語言的互動(dòng)，同樣需要肢體語言的互動(dòng)，而且教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生使用肢體語言，這樣才能提高學(xué)生的參與度，使課堂變得更加精彩。比如我在教學(xué)《折線統(tǒng)計(jì)圖》時(shí)，要求學(xué)生用手勢表示折線段的變化情況，師生一起用右手以陡峭向上的角度伸展開，表示大幅上升；以平緩向上的角度伸展，表示緩慢上升；以陡峭向下的角度伸展，表示大幅下降；以平緩向下的角度伸展，表示緩慢下降；以水平伸展，表示不變。于是在師生整齊劃一的手勢交流中，折線的變化情況深深地印于每一個(gè)學(xué)生的腦海之中。

三、結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，積極使用肢體語言，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，保障了師生間的有效溝通，從而使課堂教學(xué)的有效性得以保證。