淺談如何以正面教育為主管理職校生

陳亞玲

【摘要】職校生正值青春叛逆期，服從意識差，學習動力不足，初中時不是被忽視就是被批評，老師們的管教方式以懲罰為主，其目的是為了控制學生不犯錯誤。到了中職學校，這類孩子跟老師對抗的能力日益強大，研究表明，如果沒有教給學生社會和情感技能，班級管理起來會很艱難，并且紀律問題會越來越多，因為這些學生并不怕懲罰。相比懲罰，正面管教是一種不同的方式，它是基于相互尊重和支持的前提，把學生看成事件的當事人，老師只是旁觀者，幫助學生分析問題，解決問題，不給人以居高臨下的感覺，這種管教方式是把重點放在創(chuàng)設(shè)一個相互尊重的和諧的情境，激發(fā)學生內(nèi)在的動力去避免不良行為。

【關(guān)鍵詞】職校生 ?懲罰 ?正面教育 ?信任

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0203-01

職校生的日常教學管理中，時不時地會有突發(fā)的學生對抗事件，毫無征兆，令人防不勝防。面對突發(fā)的對抗事件，有“實力”的老師會當場發(fā)飚，甚至師生對打，緊跟著對學生的各種懲罰，后果是學生和老師徹底對立;沒有“實力”的老師則只能干瞪眼任由他去，甚至好言相勸，給人以欺軟怕硬之嫌，久而久之，老師的公信力、執(zhí)行力都慢慢消失。以上方式，不是懲罰就是嬌縱，都不能從根本上解決問題。長期以來，我們的教育基本上是以獎勵和懲罰這兩種方式為基礎(chǔ)的，這兩種方式在小學階段也確實起到了很大的作用，但是隨著學生年齡的增長，他們對這兩種方式不屑一顧，嗤之以鼻，他們不怕懲罰！所以，對職校生來說，獎勵和懲罰已經(jīng)起不了多少作用，我們到底該如何教育個群體？

一、什么是正面教育

所謂正面教育，就是用令人信服的真理，用生動具體的事實去激勵、影響學生，調(diào)動學生內(nèi)在的積極因素，盡可能地把消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素，引導他們前進。正面教育有別于懲罰，專注于解決問題，兩者的區(qū)別是：懲罰忽略了行為不良的孩子的錯誤目的——尋求過度關(guān)注、尋求權(quán)力、怨恨、報復(fù)、推卸責任、自暴自棄，只讓他承擔后果或付出代價。正面管教的理論基礎(chǔ)，與行為主義的教育方法（刺激——反應(yīng)）不同，它是基于人本主義的理論，相信人自身所具備的主動、積極的精神與力量。正面教育還強調(diào)不斷喚醒孩子的自律、自學、自省，激發(fā)他們潛在的能力、志趣和愛好，正所謂“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒和鼓舞”。

二、正面教育的必要性

首先，觀察這個群體的特征：他們接近成年，將比普高生更早步入社會，經(jīng)歷的失敗和挫折更多，對抗能力和破壞能力日益增強。同時隨著年齡的增長，他們的是非觀念、善惡分辨能力也在接近成人，我們要利用這種變來化解他們的破壞力，成功引導到對職業(yè)和技術(shù)的追求，培養(yǎng)對社會的適應(yīng)能力，學會遵守普遍適用的社會道德規(guī)范和法律。在校期間對校紀校規(guī)不僅僅是為了遵守而遵守，而是要有對各種規(guī)范的這種遵守意識！

其次，老師對學生不當行為的反應(yīng)是什么？懲罰看上去是讓學生承擔責任、付出代價，從很大層面是老師為了泄私憤，與其說是教育，倒不如說是教訓！一味懲罰只會引起叛逆和更大的破壞，所以對職校生來說懲罰所起的教育作用是暫時的，不能持久，很容易再犯，只有把對各類規(guī)范的遵守內(nèi)化為他們自己的意識，才能避免不停犯錯。所以，對中職學生應(yīng)該以正面教育為主，及時鼓勵、引導學生思想積極陽光，行為方式向社會公認的、社會可接受的方面發(fā)展。

三、如何開展正面教育

第一，不要壓制孩子的反抗行為，特別是男孩子，要反思和理解反抗背后的心理原因，找到解決辦法，否則可能會阻礙孩子的心理發(fā)展。放寒假離校前打掃教室，我示意男生龔某找個搭檔先去倒一趟垃圾，遭到他的激烈反抗，他當著全班同學的面大發(fā)脾氣，罵罵咧咧把垃圾桶踹出教室。我快速進行了分析和反思：我利用部分同學手機被收繳代為保管到學期結(jié)束，以此指定他們打掃衛(wèi)生，自以為把柄在握，其實是一種脅迫，多少帶著懲罰的性質(zhì)，正值青春期的孩子叛逆心理很強，也許從這一刻開始，就為后面發(fā)生的事埋下了伏筆。如果讓全班同學參與打掃衛(wèi)生會更合理，更高效，更有利于建設(shè)一個團結(jié)和諧的班級。所以在當時我非常冷靜地任其發(fā)揮，不去理會他，在大家的共同參與下打掃完衛(wèi)生，正常放學，不使矛盾和沖突升級。

第二，重視孩子經(jīng)歷的挫折，并引領(lǐng)孩子積極面對。每次犯錯都可視為一種挫折，要重視對孩子心態(tài)的磨礪，即面對挫折的態(tài)度。如果一個人的內(nèi)心不夠積極陽光，那么挫折只會讓他變得更加陰暗和“堅強”。避開正面沖突是否就意味著嬌縱？當然不是！學生出現(xiàn)不良行為，不能不了了之。當天放學后我拒絕其他同學為他代領(lǐng)手機，要他自已來面對。晚上十點，該生發(fā)來信息索要手機，言語中可見他仍一肚子怒氣，我有意讓他反省，回復(fù)他：“晚上好好休息，不談工作”，語氣尊重并友善。果然，第二天早上又來信息：親愛的老師你好，昨天的事情我有錯你也有錯，昨天晚上我也想了好多。自從上次我罵你的事發(fā)生后，我就改變了好多，脾氣也好多了。老師，對不起！龔××。至此，我覺得時機成熟，該跟他談?wù)?，于是約他見面還手機。見面后我表示，晚上睡覺前能對自已的言行進行反思就值得肯定，接著鼓勵他談?wù)剬ψ蛱彀l(fā)生的事情的看法，分析一下他認為的雙方錯在哪里。這不僅讓學生學會內(nèi)省，同時又引領(lǐng)著學生積極面對問題，解決問題。

第三，教會孩子學會放棄責備他人的受害者心態(tài)（老師給我的成績是E，他不讓我通過），并接受一種承擔責任的心態(tài)（我的成績是E，因為我沒有認真學習）。追溯中國式的教育情境，成人的固有思維起到了很深的誤導作用。從幼兒學走路摔倒開始，成人會帶領(lǐng)孩子邊踩邊罵地板，頭碰了桌角報怨桌子，家長們用這種方式安撫孩子受傷的心靈，而不是提醒孩子今后走路要小心，教他如何避免受傷。這種教養(yǎng)心態(tài)，對孩子今后的成長乃至于民族群體心理的影響都很深遠。他們動不動就說：“都是誰誰誰害的！”“這不賴我！”“誰讓他們都……”“為什么就沖著我來？”，其中包含了推諉、卸責、怨恨……一系列負面情緒。一副受害者的姿態(tài)，理直氣壯地把過錯推給別人，犯錯的、擔責的一定是別人?？傊?，“我”是對的，“我”是受害者，“我”是無辜的。龔某就認為自已發(fā)脾氣是因為老師的錯，應(yīng)該將考試提前15分鐘結(jié)束。針對這樣的心理，我們要引導學生嘗試去分析別人“錯”的動機，“錯”的標準，找出背后的客觀原因是否真如他所想，進行換位思考，從而放棄責備他人，學會自已承擔責任。

第四，改變是一個連續(xù)的過程，在不良行為糾正前要先建立情感聯(lián)結(jié)，正面教育的前提是愛與信任。不良行為較多的孩子往往不是一次就能糾正回來，會有多次的反復(fù)。龔某就是如此，他自已也提到“自從上次我罵你的事發(fā)生后，我就改變了好多，脾氣也好多了”，可這次還是發(fā)脾氣了，可見其反復(fù)性。糾正不良行為的教育不僅要連續(xù)，更重要的是每一次針對孩子犯錯之后展開的教育都要確保把愛的訊息傳遞給孩子，讓孩子感受到老師的善意，而不是憤怒，讓他充分地信任你，這樣才稱得上是正面教育，才能夠取得積極的效果，相信通過練習，一定能夠發(fā)展孩子的智慧和判斷力。

長期的教育教學實踐證明，沒有一個孩子不希望得到老師的認可，對不良行為多見的職校生管理應(yīng)以正面教育為主，懲罰偶爾為之，還要讓學生感覺到老師心存善意。正面教育是基于相互尊重和支持的前提，體現(xiàn)的是人性的善良與關(guān)懷，把學生看成事件的當事人，老師只是旁觀者，幫助學生分析問題，解決問題，這種管教方式是把重點放在創(chuàng)設(shè)一個相互尊重的和諧的情境，激發(fā)學生內(nèi)在的動力去避免不良行為，轉(zhuǎn)而追求學業(yè)和社會的成功，使學校成為一個能讓人愉悅地學習和成長的場所。

參考文獻：

[1]簡·尼爾森，琳·洛特，斯蒂芬·格倫/著，梁帥/譯;教室里的正面管教;北京聯(lián)合出版公司;2014年5月

[2]皮連生;學與教的心理學;華東師范大學出版社;1997