淺析高職高專英語課程創(chuàng)生的實現(xiàn)條件

王敏

【摘要】作為一種新興的課程改革取向，“課程創(chuàng)生”已引起了教育界的廣泛關(guān)注。本文介紹了高職高專英語課程創(chuàng)生的特征，并結(jié)合高職教育的特點分析了高職高專英語課程創(chuàng)生的實現(xiàn)條件。

【關(guān)鍵詞】課程創(chuàng)生 ?課程意識 ?課程權(quán)力

【基金項目】河南省衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)改革項目【2013013】，河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題【2013】-JKGHB-0086

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0101-01

筆者認為，高職高專英語課程創(chuàng)生只有滿足一定的條件才能充分發(fā)揮師生在課程活動中的主體性和創(chuàng)造性，進而推動高職院校英語課程改革的順利開展。

一、高職高專英語課程創(chuàng)生的特征

結(jié)合高職教育的特點，筆者認為，高職高專英語課程創(chuàng)生具有以下特征：①自覺性 課程創(chuàng)生是教師有意識地在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施等方面所進行的變革和創(chuàng)造。②批判性 課程創(chuàng)生意味著高校教師要不斷地批判和反思現(xiàn)有課程的缺陷與弊端，并對之進行有利于學(xué)生和教師發(fā)展的變革。③全程性 課程創(chuàng)生貫穿于課程決策、課程開發(fā)、課程實施、課程評價和課程研究等課程運作過程的始終。④持續(xù)性 課程實踐情境的不斷變化和發(fā)展決定了課程創(chuàng)生并非一勞永逸的，而需要持續(xù)不斷地進行，并伴隨課程實踐的始終。

二、高職高專英語課程創(chuàng)生的實現(xiàn)條件

1.良好的知識結(jié)構(gòu) 教師的知識結(jié)構(gòu)包括本體性知識（學(xué)科知識）、條件性知識（教育學(xué)、心理學(xué)知識）和實踐性知識（課堂情境知識）。良好的知識結(jié)構(gòu)是教師做好教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)，也是解讀文本、進行豐富多彩的課堂教學(xué)、進而生成新的課程意義的基礎(chǔ)。

2.課程意識 課程意識是教師對課程系統(tǒng)的基本認識，是在教育行為中明確或隱含著的“課程哲學(xué)”，是課程實施過程中的課程觀與方法論。從課程創(chuàng)生角度來說，教師只有具備課程創(chuàng)生觀，了解課程創(chuàng)生的意義、方法、途徑與原則，才能有意識地整合有價值的課程資源進而生成新的課程意義。

3.課程創(chuàng)生能力 課程創(chuàng)生能力是建立在一般能力的基礎(chǔ)上，并與課程實踐相聯(lián)系的特性能力，是多種能力的綜合。課程創(chuàng)生能力具體包括：①解讀文本的能力 課程文本雖然以靜態(tài)的形式呈現(xiàn)出來，但能生成更多有價值的教學(xué)內(nèi)容。

教師對文本解讀得越透徹、深刻，生成的知識點就越多，對課堂教學(xué)的駕馭能力也就越強。②觀察、分析學(xué)生的能力 學(xué)生是重要的課程資源，教師要具有較強的職業(yè)敏感性，善于觀察、分析學(xué)生資源，從而對學(xué)生的發(fā)展發(fā)揮重要的引導(dǎo)作用。③信息的處理、加工能力 無論是解讀文本還是課堂教學(xué)，生成資源的數(shù)量與質(zhì)量都是紛亂復(fù)雜的。因此，教師要在達成目標(biāo)的前提下及時地對這些資源進行處理、加工，形成不同類型的課程，從而有利于學(xué)生的全面發(fā)展、個性完善。④教學(xué)機智 機智是“瞬間知道該怎么做，一種和他人相處的臨場智慧和才藝”。教學(xué)是一個動態(tài)變化的過程，教育情境的復(fù)雜性使其具有很強的不確定性。因此，教師要善于抓住有利的教學(xué)契機，因勢利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，以收到良好的教學(xué)效果。⑤教學(xué)研究及反思能力 課程創(chuàng)生從本質(zhì)上來講是一種創(chuàng)造性的活動，且每次創(chuàng)生都是一次全新的體驗。因此，教師要對自己的創(chuàng)生行為不斷研究和反思，以總結(jié)出經(jīng)驗，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。

4.豐富的課程資源 課程資源是指富有教育價值、并能夠轉(zhuǎn)化或服務(wù)于課程的各種條件總和。它是保證課程目標(biāo)實現(xiàn)和課程順利實施的基礎(chǔ)，也是課程實施的必要條件。因此，教師應(yīng)充分開發(fā)、利用豐富的校內(nèi)外資源，創(chuàng)造性地使現(xiàn)有資源生成新的意義，從而促進教學(xué)的開展。

5.教師的課程權(quán)力 課程權(quán)力是指教師在一定程度上能夠支配課程活動開展的權(quán)力。在教學(xué)中，只有賦予教師一定課程權(quán)力，他們才能根據(jù)具體的教育情境、學(xué)生的需要對課程目標(biāo)、內(nèi)容、方式等加以變革，使課程內(nèi)容更具體、更有適應(yīng)性、針對性，從而更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展。可見，教師具備相應(yīng)的課程權(quán)力是實現(xiàn)課程創(chuàng)生的一個重要外部條件。

6.教育評價支持 教育評價是一個價值判斷的過程，包括課程評價、教學(xué)評價、教師評價、學(xué)生評價等，這些評價都直接或間接地影響著教師的教學(xué)行為。課程創(chuàng)生從本質(zhì)上來說是一項創(chuàng)造性的工作，是教師的教育教學(xué)能力、智慧的體現(xiàn)，是教師發(fā)展的一項重要內(nèi)容。由此可見，評價支持也是影響教師課程創(chuàng)生的一個重要因素。

綜上所述，高職高專英語課程創(chuàng)生是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它需要教師轉(zhuǎn)變自身的課程觀和教學(xué)觀，發(fā)揮主體性，自覺、主動地發(fā)展和提高自身的能力，為課程創(chuàng)生提供內(nèi)在的動力支持，從而提升課程創(chuàng)生的最終價值和效果。

參考文獻：

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