面向就業(yè)的高職計(jì)算機(jī)教育改革建議

作者簡(jiǎn)介：張智駒（1986-），男，漢，重慶，重慶航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院團(tuán)委副書記，助教，碩士，重慶航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。

摘要：作為培養(yǎng)實(shí)用型人才的高職院校，面對(duì)就業(yè)壓力日益遞增與不斷強(qiáng)化的創(chuàng)新社會(huì)氛圍，必須加強(qiáng)計(jì)算機(jī)教育的改革。本文在分析計(jì)算機(jī)人才需求形勢(shì)及其教學(xué)存在的問題基礎(chǔ)上，重點(diǎn)論述了以就業(yè)為導(dǎo)向的高職計(jì)算機(jī)教育改革的策略及方向，以供參考。

關(guān)鍵詞：就業(yè);高職院校;計(jì)算機(jī)教學(xué);改革

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2015）03-0148-02

1.引言

面對(duì)飛速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和市場(chǎng)，加快轉(zhuǎn)變的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、優(yōu)化與升級(jí)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才需求日益緊缺，且要求不斷提升?；ヂ?lián)網(wǎng)行業(yè)用人需求以每年兩成左右速度遞增，而其中最為緊俏的則是計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)類人才。然而，與就業(yè)需求不想對(duì)稱的現(xiàn)實(shí)則是諸多計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生難以就業(yè)，該類現(xiàn)象在高職院校中尤其突出。

另一方面，伴隨著高校擴(kuò)招的不斷深化與地球村一體化的聯(lián)系日益緊密，國(guó)內(nèi)外的激烈競(jìng)爭(zhēng)日趨白熱化，再加上外部經(jīng)濟(jì)的復(fù)蘇不確定性，均給眼前的計(jì)算機(jī)教學(xué)帶來了新的課題與挑戰(zhàn)。其中，基于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高職計(jì)算機(jī)教學(xué)必須結(jié)合已存在的教學(xué)現(xiàn)狀，密切關(guān)注社會(huì)發(fā)展水平與現(xiàn)實(shí)，以市場(chǎng)和就業(yè)為導(dǎo)向，及時(shí)在教學(xué)方面等實(shí)施教育改革，為企業(yè)培養(yǎng)與輸送更多優(yōu)秀的應(yīng)用人才[1]。

然而，現(xiàn)實(shí)是高職計(jì)算機(jī)教學(xué)水平與質(zhì)量的提升卻步履維艱，難以與社會(huì)和企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)型人才的高需求形成良好的對(duì)口銜接。學(xué)生在畢業(yè)即將走向社會(huì)時(shí)會(huì)感覺知識(shí)儲(chǔ)備的不足、自信心的欠缺和社會(huì)要求的差距性，同時(shí)企業(yè)對(duì)剛就業(yè)者的滿意程度也不盡如人意。就業(yè)穩(wěn)定率及雙方滿意程度均不高，導(dǎo)致學(xué)生無法借助本專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備完成就業(yè)，迫不得已改行從事其他技術(shù)含量較低的工作，使國(guó)民人才層次下降，荒廢了時(shí)光和知識(shí)，也違背了高職高專教育的初衷，必然也增加了整個(gè)社會(huì)的就業(yè)壓力。因此，解決上述問題，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力的提高，具有重大的社會(huì)意義和現(xiàn)實(shí)緊迫性，鑒于此本文提出實(shí)施面向就業(yè)的高職計(jì)算機(jī)教育改革的課題，論述如下。

2.課程與教學(xué)改革

學(xué)生在校的任務(wù)即是學(xué)習(xí)，因此最根本的提高與改革手段務(wù)必緊緊的抓住課程與教學(xué)。另外，高職院校的畢業(yè)生走出校門后則立即走上工作崗位，其所需與所形成的知識(shí)與能力儲(chǔ)備均是在學(xué)校中完成的，特別是計(jì)算機(jī)教學(xué)，尤其需要將理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐、就業(yè)實(shí)現(xiàn)三位一體的緊密連接，從而連鎖的提升學(xué)生就業(yè)成功的幾率。

2.1課程與教學(xué)

鑒于計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)的特殊性，理論抽象晦澀，缺乏感性認(rèn)識(shí)與表述，難以深入理解，所以，很有必要在計(jì)算機(jī)教學(xué)時(shí)大力采用當(dāng)今的多媒體教室等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，引入圖片、動(dòng)畫、動(dòng)態(tài)圖等直觀手段形象的講解，使各種操作具體化，從而提高課堂效率，提升學(xué)生的感官認(rèn)識(shí)與興趣。除此之外，針對(duì)具體課程的相應(yīng)內(nèi)容還需靈活的采取各類諸如啟發(fā)式、案例教學(xué)法、比喻法、自學(xué)指導(dǎo)法、討論研究法等教育手段，最終的目的是使重要的原理與內(nèi)容，形象直觀，易于理解與掌握[2]。

另一方面，相比計(jì)算機(jī)技術(shù)更新和新興軟件投放一日千里的速度，計(jì)算機(jī)教學(xué)就顯得比較滯后。因此在理論一線的教學(xué)中，必須將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)教授、相關(guān)軟件介紹和計(jì)算機(jī)相關(guān)新興事物傳播融合一體，做到彌補(bǔ)教材、教學(xué)內(nèi)容不足，獲取最先進(jìn)的知識(shí)和潛移默化的創(chuàng)新教育三者的有效結(jié)合。

2.2考核方式

現(xiàn)有的高職計(jì)算機(jī)評(píng)估手段過于簡(jiǎn)單粗暴，重試卷考試結(jié)果，輕過程評(píng)價(jià)與技能操作;考試內(nèi)容過度依賴于共性、統(tǒng)一的原理、知識(shí)與技術(shù)，輕個(gè)性的體現(xiàn)與技能的應(yīng)用，難以形成對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)專業(yè)素養(yǎng)的全方位考察;最重要的是基于課本與學(xué)校的考察思維，脫離了真實(shí)的應(yīng)用環(huán)境，未實(shí)現(xiàn)和用人單位需求的有效銜接，必然與市場(chǎng)、企業(yè)和應(yīng)用脫軌，良好的就業(yè)就無從談起。

2.3教學(xué)方法的創(chuàng)新

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)旨在提高與加強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，因此必須變以往的“知識(shí)灌輸”為“目標(biāo)驅(qū)動(dòng)”，更新教學(xué)模式與策略。在教學(xué)中，能力的培養(yǎng)適宜采用項(xiàng)目、任務(wù)和問題三驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法。具體實(shí)施過程為，在教學(xué)中結(jié)合某一個(gè)具體項(xiàng)目，為學(xué)生訂立明確任務(wù)，提出若干問題，目標(biāo)是他們利用所學(xué)專業(yè)知識(shí)完成項(xiàng)目，該過程強(qiáng)調(diào)的是通過對(duì)所學(xué)知識(shí)的消化、思考與靈活運(yùn)用實(shí)現(xiàn)知行合一，從而提升整體素質(zhì)和對(duì)知識(shí)技術(shù)的理解[3]。

因此，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職計(jì)算機(jī)教學(xué)改革，必須首先以職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，制定知識(shí)體系、職業(yè)課程、應(yīng)用環(huán)境與證書考核四者合而為一的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，然后針對(duì)過去落伍的計(jì)算機(jī)考核與評(píng)價(jià)方式進(jìn)行鑒別式剔除與優(yōu)化，重點(diǎn)關(guān)注過程評(píng)價(jià)與實(shí)踐考察，重視應(yīng)用型操作能力。同時(shí)，在考試方式的優(yōu)化上，考慮實(shí)施筆試、口試、上機(jī)與應(yīng)用操作四者統(tǒng)一的考察手段，內(nèi)容則傾向于應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程內(nèi)容，形成以實(shí)際操作水平為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)氛圍。

3.實(shí)訓(xùn)模式與校企合作

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才職業(yè)技能和綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。計(jì)算機(jī)相關(guān)學(xué)科的實(shí)踐性特征非常突出，尤其是對(duì)于致力于培養(yǎng)技能型與應(yīng)用型專門人才的高職教育，所以高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)必然與普通高等教育的教學(xué)培養(yǎng)模式迥異，其出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)必須是學(xué)生的創(chuàng)新能力和專業(yè)應(yīng)用能力。對(duì)于前者，必須使學(xué)生在掌握基本理論知識(shí)與操作的基礎(chǔ)上，側(cè)重于實(shí)踐活動(dòng)與生產(chǎn)應(yīng)用，方可達(dá)到合格的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平。

高職計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革必須將社會(huì)就業(yè)IT崗位勝任和工作學(xué)習(xí)知識(shí)技能準(zhǔn)備的價(jià)值的作為實(shí)施導(dǎo)向，實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的“技能基礎(chǔ)，知識(shí)框架，實(shí)踐培育”本質(zhì)，必須要求基于實(shí)訓(xùn)制定規(guī)范性、多樣性的制度，強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的管理職責(zé)、資源要素、實(shí)施過程和質(zhì)量考核，形成有效的制度支撐體系。另外，將提升學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力作為終極目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程制定一體的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式整合體系，建立了該行業(yè)內(nèi)信息化軟件與服務(wù)的外包培養(yǎng)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，并將之作為于專業(yè)教學(xué)過程有效結(jié)合實(shí)訓(xùn)教法范例，從而豐富計(jì)算機(jī)專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)和不同模式教學(xué)體系的選擇性。

在面向就業(yè)，改革計(jì)算機(jī)教學(xué)，培養(yǎng)計(jì)算機(jī)技術(shù)高級(jí)應(yīng)用類人才的實(shí)施方案中，實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的提出與優(yōu)化就顯得尤為突出。實(shí)訓(xùn)綜合來說包括課程動(dòng)手部分、課程實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)和校外實(shí)習(xí)等諸多貼近生產(chǎn)與應(yīng)用的教學(xué)方式，該過程的優(yōu)化務(wù)必借助于如下手段與策略：施教者對(duì)實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練的理解與重視，加大實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時(shí)，精心準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)，提供更多上手與動(dòng)手的機(jī)會(huì);加大校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，充實(shí)與完善平臺(tái);擴(kuò)展與校外企業(yè)的合作方式，建立合理、針對(duì)性強(qiáng)的校企合作項(xiàng)目等等。這些不僅有助于提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果與學(xué)生應(yīng)用能力，同時(shí)也是未來教育的發(fā)展方向[4]。

校企合作是高等職業(yè)教育實(shí)行工學(xué)結(jié)合和以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式改革的著重發(fā)力點(diǎn)。校企合作可實(shí)施的形式多種多樣，充分利用教學(xué)與社會(huì)資源的雙向交叉交流與合作，在改革專業(yè)理論教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，優(yōu)化教師隊(duì)伍，完善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和學(xué)生考核評(píng)價(jià)模式。校企合作的模式可分成兩個(gè)階段，第一階段校企結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)，在從入學(xué)到就業(yè)的流程中可以起到承上啟下的關(guān)鍵作用，一方面作為基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化與實(shí)戰(zhàn)階段，同時(shí)也是崗前培訓(xùn)環(huán)節(jié)，可采取技能類課程，比如C、JAVA程序設(shè)計(jì)的方式，借助于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，重點(diǎn)培訓(xùn)崗位操作任務(wù)所需的基本技能。第二階段為校外教學(xué)設(shè)計(jì)，也是在企業(yè)進(jìn)行的頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)也轉(zhuǎn)向企業(yè)的主體性，將以崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和技能要求為核心，將實(shí)際工作內(nèi)容作為主體來確定學(xué)習(xí)方式及目標(biāo)，已經(jīng)進(jìn)入預(yù)就業(yè)模式與狀態(tài)，與企業(yè)職工和崗位慢慢對(duì)接。

4.引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

在教育教學(xué)改革中，以實(shí)踐操作、應(yīng)用技能為貫穿線索的教學(xué)模式也有一定的局限性與制約性。計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展日新月異，但是鑒于教材與教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新速率，均有一定的滯后性。另外，企業(yè)的發(fā)展也必須依賴不斷的技術(shù)跟蹤、消化與創(chuàng)新，而員工作為主體在其中發(fā)揮著不可替代的作用。倘若教師在教學(xué)中只是將單純的知識(shí)傳授給學(xué)生，沒有發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域內(nèi)信息的瞬息萬變的更新速度，學(xué)生難以掌握最前沿的信息與技術(shù)，導(dǎo)致知識(shí)更新與創(chuàng)新能力差，便難以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展與計(jì)算機(jī)領(lǐng)域內(nèi)的變化。因此，面向就業(yè)的計(jì)算機(jī)教學(xué)，除了教材改革與教師時(shí)刻學(xué)習(xí)外，更重要的還是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探索能力。

發(fā)揮學(xué)生主體作用與能動(dòng)性的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)方式與態(tài)度的教授，必須從單一的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向知識(shí)的如何獲取與消化。因此計(jì)算機(jī)教學(xué)中，施教者必須銘記受教者的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和自覺性的培養(yǎng)，引導(dǎo)后者自主學(xué)習(xí)的興趣和能力的培養(yǎng)。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容與最終任務(wù)的之后，掐頭去尾，重點(diǎn)圍繞目標(biāo)與任務(wù)引導(dǎo)他們自主查閱、動(dòng)手操作、思考問題與現(xiàn)象，側(cè)重于主動(dòng)學(xué)習(xí)與解決問題。

另一方面，必須加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀與擇業(yè)觀。調(diào)查顯示，大部分的受訪用人單位均提到畢業(yè)生的心態(tài)問題[5]。一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是，高職院校的畢業(yè)生缺乏必要的專業(yè)技能與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，能力與其過高的就業(yè)期望值嚴(yán)重不符;還有大部分畢業(yè)生的個(gè)人價(jià)值追求與現(xiàn)實(shí)崗位差距甚遠(yuǎn)。簡(jiǎn)單的將主觀的個(gè)人理想以及經(jīng)濟(jì)利益來支配、選擇就業(yè)，必然到處碰壁。因此，為了提高就業(yè)成功率，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，不得不在基礎(chǔ)教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐和思想教育等各個(gè)環(huán)節(jié)潛移默化的引導(dǎo)他們樹立正確的就業(yè)觀與擇業(yè)觀。

5.強(qiáng)化創(chuàng)新能力

在新技術(shù)與應(yīng)用層出不窮的時(shí)代，企業(yè)面臨的產(chǎn)品創(chuàng)新的競(jìng)爭(zhēng)壓力也不斷提升。另外，高職計(jì)算機(jī)在教學(xué)中有意識(shí)的培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)有利于學(xué)生發(fā)展個(gè)性、擴(kuò)展視野，而且學(xué)生在教師的創(chuàng)新思維及方法的教學(xué)中更易養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，并進(jìn)一步提升解決實(shí)際問題的能力;不僅能夠提高他們的學(xué)習(xí)效率，還能促進(jìn)他們多方面素養(yǎng)的提升，更有利于學(xué)生全面綜合發(fā)展。因此，高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中必須重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力依賴于上下兩個(gè)層次，上層次是目標(biāo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的考核方式，而下層次則是學(xué)生自身的求變意識(shí)。大到國(guó)家、民族，到高校、研究所，小到從業(yè)者，創(chuàng)新能力與意識(shí)的培養(yǎng)均不是一朝一夕能夠完成的，但是在高職院校中，我們可以做到的是強(qiáng)化整體的創(chuàng)新意識(shí)、營(yíng)造創(chuàng)新氛圍和積極實(shí)施創(chuàng)新戰(zhàn)略與方法。

筆者認(rèn)為我們可以從如下方面發(fā)展完善：創(chuàng)設(shè)新穎性教學(xué)氣氛，使其感受創(chuàng)新意識(shí)與價(jià)值，需要從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到廣大一線教師形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)和行為自覺性，否則談起創(chuàng)新，只能是創(chuàng)設(shè)空中樓閣;果斷摒棄有可能扼殺學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)方法，靈活變換各種有效的教學(xué)手段，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，比如創(chuàng)設(shè)問題情境，使其身臨創(chuàng)新氛圍中;在實(shí)踐教學(xué)中拋棄簡(jiǎn)單的書本條條框框式的發(fā)問及考核方式，提煉問題，形成創(chuàng)新點(diǎn)的培育及考核，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，使其自身努力找到最后答案;在實(shí)際應(yīng)用環(huán)節(jié)，針對(duì)產(chǎn)品的不足開設(shè)創(chuàng)新性改善競(jìng)賽等等。總之，在強(qiáng)化理論知識(shí)理解的平臺(tái)上，促使學(xué)生全方位主動(dòng)樹立創(chuàng)新意識(shí)與參與度，同時(shí)也加強(qiáng)了計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用水平。

6.總結(jié)

高職計(jì)算機(jī)的教育教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)首先轉(zhuǎn)變“以教師為中心”和“知識(shí)傳輸為目的”的教學(xué)理念，因材施教，創(chuàng)新教學(xué)方法，以一線的探索、大膽的開拓和對(duì)新知識(shí)不斷追求的態(tài)度完善教學(xué)，保持與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和時(shí)代脈搏同步。另外，院校應(yīng)從自身特點(diǎn)出發(fā)，以學(xué)生為主題，以市場(chǎng)與就業(yè)為導(dǎo)向，優(yōu)化教學(xué)，提升效率與應(yīng)用水平，強(qiáng)化就業(yè)能力與潛力，從而輸送更多優(yōu)秀的高素養(yǎng)應(yīng)用與技能型人才。

（作者單位：重慶航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

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