合作學習在初中物理教學中的應用漫談

楊光遠

摘 要：合作學習是教學上的一種新的探索，它加強了學生與學生之間、學生與教師之間的溝通和交流。以小組的方式進行分配，增強了學生的團隊合作意識，激發(fā)學生學習欲望和表現(xiàn)欲，使其能夠以感染群體的形式，營造良好的學習氛圍。對此，以初中物理學科為例，探討合作學習在教學中的應用。

關(guān)鍵詞：合作學習;初中物理;教學應用

一、合作學習在初中物理教學中的必要性

（一）激發(fā)學生學習興趣

物理是初中理科學科中的重要學科。相比其他學科，物理具有很強的特殊性，它作為自然學科的一大分支，本身具有較強的趣味性、動手性，但也具有一定的復雜性和系統(tǒng)性。傳統(tǒng)的物理教學主要是“填鴨式”教學，教師在課堂上把知識點大量地、重復地教授給學生。原本十分有趣的學科，在這種教學方式下顯得十分枯燥。并且教學質(zhì)量并不理想，很多學生在剛開始接觸物理時覺得簡單，但到后期逐漸變得吃力，聽不懂老師課堂上講解的知識點。在這種情況下，教師在進行教學時，引入合作學習的教學方式，能夠很大程度上避免“填鴨式”教學的缺陷。根據(jù)不同學生的學習狀況和對物理學科知識的感興趣程度，對他們進行分組，針對每個小組的實際情況安排學習進度，提出需要討論的問題。這樣的教學方式，既能夠激發(fā)學生的學習興趣，又提高了教學的質(zhì)量。

（二）促進學生之間、學生與老師之間的交流

合作學習的過程中，小組內(nèi)部成員很有可能對討論的問題存在不同看法，在討論的過程中，不同看法的提出和相互討論增強了學生之間的交流溝通。同時，小組與小組之間進行交流時，跨小組式的討論也增強了學生間的互動。而對于討論的問題，如果始終無法找出準確答案，學生就會向老師尋求幫助。教師在向?qū)W生講解的過程中，增強了學生與教師之間的交流互動。

二、初中物理教學應用合作學習的策略

（一）明確學生在初中物理教學中的主體地位

隨著教學的改革，人們越來越能感受到將課堂還給學生的重要性。學生是課堂的主體，離開主體，無論是物理教學，還是其他學科的教學都毫無意義。只有通過提高學生在課堂中的主體地位，進而增強他們學習物理知識的興趣，才能讓學生自覺、精力充沛地融入課堂學習中。教師在應用合作學習教學模式時，應根據(jù)學生的學習狀況、愛好興趣、性格等各種因素進行分組，組內(nèi)的成員根據(jù)自身的特點擔任不同的角色，承擔不同的責任，學習其他成員的長處，從而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。同時增強每一位同學的團隊合作意識，促進他們對物理知識學習的興趣。例如，《光的折射》課程教學中，教師可要求學生對折射的定義予以解讀，以分組的形式，探究光折射現(xiàn)象。即利用筷子、水和水杯等材料，親眼目睹筷子在水中“折斷”。再鼓勵學生對此現(xiàn)象予以思考，輔之有效的思路引導，使其充分掌握相關(guān)知識點，提高教學效果。

（二）構(gòu)建多元化的教學課堂

首先，重視學生的基礎(chǔ)知識教學。以實際為前提的理論知識教學，是對知識點的遷移、內(nèi)化，使學生能夠?qū)ζ溆枰匀嬲莆铡Υ?，教師應授課前，借助對教學問題的創(chuàng)設，鼓勵學生對教學資料予以搜集匯總，但由于任務多、時間緊，若采取個體搜集的形式，則難以收到相應的效果，即應加強對小組合作學習模式的運用。例如，在《電熱器———電流的熱效應》課程學習中，教師應鼓勵學生對電熱器相關(guān)資料予以搜集，如內(nèi)部結(jié)構(gòu)、說明書和發(fā)熱功率、性能參數(shù)等。為有效拓寬學生知識面，則應要求其搜集由其他能源轉(zhuǎn)變?yōu)闊崮艿脑O備，如太陽灶、燃氣灶等，通過小組辯論的方式，實現(xiàn)各組間的交流互動;其次，重視物理實驗教學。物理學是將實驗和觀察納入基礎(chǔ)的學科，優(yōu)秀的物理教師能夠?qū)⒀菔窘虒W、驗證性實驗轉(zhuǎn)為學生自主實驗和探索性實驗，使學生能夠在直觀感受和體驗的狀態(tài)下，完成相關(guān)教學任務，體會合作學習的魅力與意義。

（三）明確學習任務

合作學習的開展還要對學習任務進一步明確，首先教師應根據(jù)教材內(nèi)容來選擇教學方式，在合作學習的模式下要根據(jù)教學大綱的要求來對學習任務進行設計，促使學生在學習中對物理知識加深理解和認知，從而使學生效率提高。如在“摩擦力”的學習中，教師可以讓學生通過分小組的形式來對教材內(nèi)容進行預習，并提出相關(guān)問題，如“摩擦力的定義”“摩擦力是怎樣產(chǎn)生的”“生活中的摩擦力”等，讓學生帶著問題去進行學習，從而提高學習效率。在小組中安排一名小組長，由小組長對小組成員的學習任務進行劃分和安排，對于學習中存在的疑點和難點問題進行共同探討，在探討無果的情況下可以請教老師，老師進行適時指導和人引導，在學習過程中激發(fā)學生探索欲望和求知欲，激發(fā)學生的思維潛能。

三、結(jié)論

總而言之，合作學習在初中物理教學中的應用，已取得顯著成效，且逐步提高學生學習能力，對高效課堂的營造起到推動作用。而在此過程中，教師應全面思考合作學習模式的意義，以活躍課堂氛圍為目標，調(diào)動學生積極性和學習欲望，使其能夠在師生互動的前提下，提高學習效率，完成既定教學目標。

參考文獻：

[1]趙昕.合作學習理念在初中物理教學中的應用[J].新課程，2017（7）：153.

[2]方前修.初中物理教學中的合作學習策略研究[J].文理導航，2017（9）：60.

編輯 高 瓊