對中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思考

葉超

摘要：近年來，進入中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生數(shù)量減少，素質(zhì)方面更是明顯滑坡，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更顯困難。從中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難成因、轉(zhuǎn)化依據(jù)、轉(zhuǎn)化措施等方面，進行了分析探討。

關(guān)鍵詞：中職生 數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)困難 成因 轉(zhuǎn)化

近年來，教學(xué)生難，教職校生更難，教職校生數(shù)學(xué)難上加難，這幾乎是職校一線工作者的共識。同時，也引起廣大職教工作者的深深思索。

一、中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難成因

導(dǎo)致職校生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力低的原因有學(xué)生本人因素，又有社會、家庭等條件影響。筆者對今年新入校的200多名新生，進行了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、入學(xué)動機、家庭背景、心理素質(zhì)四個內(nèi)容的問卷調(diào)查。結(jié)果表明：

1.學(xué)習(xí)動力不足。據(jù)調(diào)查，有98%的學(xué)生是升入高中無望才上職校的，是“被逼無奈”入學(xué)的。他們打工不愿意，家長也舍不得，甚至少數(shù)學(xué)生是被家長反復(fù)“動員”進入中職學(xué)校。

2.對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)認識不足。進入中職校的學(xué)生絕大多數(shù)來自經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的農(nóng)村，他們往往被招生宣傳誤導(dǎo)，到職校讀書是很輕松，是學(xué)“手藝”，因而入校后，他們對理論課的學(xué)習(xí)很不重視，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更是不屑一顧。

3.數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱。據(jù)調(diào)查，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識67%不及格，這些人中小學(xué)里的分數(shù)運算，初中的有理數(shù)運算，整式、分式的運算，都不能熟練掌握，做十個要錯七八個，更不要說一些靈活性較高的其它知識。

4.個性品質(zhì)低。根據(jù)心理學(xué)家研究表明，心理素質(zhì)在41～70分者：不管是否意識到，自己的潛意識都隱藏著自卑，這使他們在稍重要的場合就退縮，不敢積極主動地面對生活，這類人幾乎約有占調(diào)查人數(shù)的三分二！71～100分者：屬于的自信的人，這類人約占有三分之一。

5.家庭教育不當。目前，中職生的父母多數(shù)是在外打工或經(jīng)商，子女讀書時與父母見面有近三分之二的人要在一個月以上，這說明他們經(jīng)常不生活在一起，隔代監(jiān)管較多，溺愛與依懶都較為嚴重，這易形成不良的心理及習(xí)慣。

二、中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的轉(zhuǎn)化依據(jù)

根據(jù)以上分析，中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的主要原因為學(xué)習(xí)動力、認識、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、個性品質(zhì)、家庭教育，其中前4種都是后天學(xué)習(xí)教育形成的，不是先天遺傳而得。

我們知道，從大腦的結(jié)構(gòu)和功能來看，人與人不可能完全一樣，它在智能形成過程中幾乎不起作用。古今中外，既有智能遺傳的正面例子，但更多的是智能與遺傳關(guān)系不大的反面例子。其根本原因是腦組織特性遺傳的可能性大，而腦功能特性主要靠訓(xùn)練而不是靠遺傳。

進入職校的學(xué)生，既然能受到十多年的環(huán)境和教育的影響，對其造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難，也能因環(huán)境和教育等外部條件的優(yōu)化，使數(shù)學(xué)知識能夠逐漸掌握。再者，中職數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和要求與學(xué)生的智能水平是相應(yīng)的，絕大多數(shù)人能達到相應(yīng)的智能水平。

筆者曾經(jīng)輔導(dǎo)過一個班上數(shù)學(xué)成績最差的3名學(xué)生：推導(dǎo)兩角和的余弦公式。在復(fù)習(xí)了兩點間距離公式，角α，β終邊與單位圓交點坐標表示等知識后，再進行點拔：如何用兩種方法作出兩角和α+β的終邊，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)兩個α+β所對弦的等量關(guān)系，從而推出和角公式。這雖是個例，但足以說明一個人的學(xué)習(xí)潛能是不容低估的，“世上無難事，只要肯登攀”。那種把學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)的原因簡單歸結(jié)為智力低、不聰明，教學(xué)難度過大，是不公平、不科學(xué)的。

三、中職生學(xué)好數(shù)學(xué)的措施

著名教育學(xué)蘇霍姆林斯基在談到如何轉(zhuǎn)化厭學(xué)學(xué)生時說：“這些孩子，不是畸形兒，他們是人類無限多樣花園中最脆弱、最嬌嫩的花朵?！闭驗樗麄儖赡鄞嗳?，就更需要倍加呵護。為此，根據(jù)中職生的心理特點，建議同時采用以下轉(zhuǎn)化措施：

1.樹立全方位育人新理念。數(shù)學(xué)教師不能僅僅滿足課堂的“解惑”，更要“傳道”，扮好兩個角色：“城管”與“神甫”。當今多數(shù)城市管理中有一支城管隊伍，他們的職責(zé)是對各種有礙市容市貌現(xiàn)象進行管理和制止。而我們數(shù)學(xué)教師也要對各種違法亂紀，有礙學(xué)習(xí)的言行予以教育制止，當好“城管”；更要扮好“神甫”。在基督徒的心目中，神甫的形象是至高無上的，往往會十分虔誠地在神甫面前懺悔。我們數(shù)學(xué)教師也要設(shè)法在學(xué)生心目中豎立起“神甫”的形象，與班主任一起開展激發(fā)學(xué)生上進的各項活動，增強學(xué)生自信心、教師的可信度，使學(xué)生愿意向其老師傾訴。

2.幫助學(xué)生形成良好的個性品質(zhì)。心理學(xué)家D.W.布雷斯研究認為，決定杰出成就的主觀因素，一是能力，二是個性品質(zhì)，如果缺乏某些必要的個性品質(zhì)，即使能力水平很高，也不能獲得很高的成就。具體到中職數(shù)學(xué)教學(xué)，要希望中職生學(xué)好數(shù)學(xué)，成為有用人才，就必須在發(fā)展學(xué)生能力的同時，培養(yǎng)他們良好的個性品質(zhì)。

（1）及時肯定，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。享受成功的樂趣，逐漸增強他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣了，樹立起學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

（2）形成習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。責(zé)任感的形成，只能用“積”的辦法，即“習(xí)慣”的辦法，通過一點一滴的小事，由量變到質(zhì)變來完成。

（3）引導(dǎo)參與，培養(yǎng)學(xué)生的自主性。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者。”對城市中職生而言，更要利用各種機會，積極引導(dǎo)使其參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不能做一個學(xué)習(xí)的旁觀者。

3.對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難者多加關(guān)照。城市中職生多數(shù)來自農(nóng)村，遠離父母，年齡小，他們應(yīng)比其他同學(xué)獲得更多的關(guān)照。

（1）給予數(shù)學(xué)后進生更多的尊重。尊重數(shù)學(xué)后進生的人格和自尊心，不能戴著放大鏡去看他的缺點，傷害他們的自尊心。及時捕捉他們身上的亮點，給與肯定鼓勵，點燃他們自信的火種。

（2）給予數(shù)學(xué)后進生更多照顧。數(shù)學(xué)教學(xué)中要多多向數(shù)學(xué)后進生傾斜，多方面照顧好他們。在教學(xué)要求、教學(xué)進度方面適當控制，安排上低起點，緩坡度，多訓(xùn)練，勤反饋；課內(nèi)提問、板演多給他們機會；布置作業(yè)要讓他們“吃小灶”，數(shù)量可減半，難度上只需作基礎(chǔ)題；批改作業(yè)要優(yōu)先批改，經(jīng)?？擅媾荒苊媾鷷r也要精批細改，若有錯誤，要幫助他們找出原因，寫上批語，若有進步或都對，可適當加點評，予以表揚。

（3）中職生學(xué)好數(shù)學(xué)不是一蹴而就，是“病去如抽絲”的慢長過程。他們往往有良好的愿望，但自控能力比較脆弱，容易出現(xiàn)反復(fù)。這時老帥需要冷靜耐心，要利用以前的進步，來指出現(xiàn)有的不足，喚起他們自身的積極性，重整旗鼓，在反復(fù)中獲得進步。

總之，要正確認識中職生這一群體的特點，準確分析造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因，采取多鼓勵、尊重、理解，勤引導(dǎo)、培養(yǎng)、激勵等方法措施，一定能使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)獲得不同程度的進步。

參考文獻：

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