初中數(shù)學生命化視野下和諧課堂的構建

羅顯貞

【關鍵詞】初中數(shù)學 生命化 和諧課堂 構建

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）05A-

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生命化課堂的構建需要教師以生為本，創(chuàng)設多元課堂教學內(nèi)容和目標，有效鏈接生活，讓學生參與多維互動，并在實踐中獲得數(shù)理驗證和生命價值的體驗。其實，數(shù)學本身就是一種人文事業(yè)，數(shù)學教育要體現(xiàn)學生參與社會實踐，因為學生是數(shù)學學習活動的主體，只有培養(yǎng)學生在具體訓練中的觀察、驗證、推理和交流等能力，才能實現(xiàn)學生數(shù)學能力的遷移，完成數(shù)學生命化和諧課堂的構建。

一、以生為本，創(chuàng)設多元課堂教學目標

由于傳統(tǒng)數(shù)學教學局限于功利目的，數(shù)學課堂教學呈現(xiàn)扭曲化，所以新課改要求數(shù)學課堂教學應由“知識課堂”向“生命課堂”轉變。在數(shù)學課堂教學目標制訂中，教師要深入探索知識發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律，以促進學生思維發(fā)展為宗旨，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標構建為出發(fā)點，設計多元化的教學目標，讓學生在知識學習、能力培養(yǎng)、情感成長等方面都能獲得更大的正能量。

線段、角的軸對稱性，這些較為抽象的數(shù)學概念，如果沒有生活作為支撐，教師很難將其講解清楚，學生也不可能獲得完整的認知。例如，在教學人教版八年級數(shù)學上冊《線段、角的軸對稱性》時，筆者根據(jù)學生的生活經(jīng)驗積累設計了一組教學目標：（1）經(jīng)歷探索線段軸對稱性的操作，體驗軸對稱的特性，建立空間觀念;（2）利用生活實例，探知掌握線段的垂直平分線的性質(zhì);（3）在“操作、探究、歸納、說理”過程中，思考表達探索過程和探究成果，提升演繹推理能力。

從這組教學目標設計中不難看出，教師將學習著眼點放在了學生生活經(jīng)驗方面，要求學生要通過生活經(jīng)驗積累，與教師一起進行實際操作，完成數(shù)學認知的構建。數(shù)學本身是枯燥的，教師賦予其生動的因子，就可以有效地調(diào)動學生的熱情，激活課堂學習氣氛，為更好地探研做好環(huán)境渲染。

二、鏈接生活，選取生活題材學習內(nèi)容

編委在編寫教材時，設置了“想一想”“做一做”“議一議”等活動，這些內(nèi)容體現(xiàn)的就是生活數(shù)學。教師要將這些活動進行二次設計處理，以適應學生生活實際，并激發(fā)學生在具體實踐中實現(xiàn)數(shù)學數(shù)理驗證，建立數(shù)學認知體系。數(shù)學與學生生活有眾多契合點，讓學生在學習數(shù)學時聯(lián)系生活經(jīng)驗，實現(xiàn)與數(shù)學的心智相通，讓數(shù)學學習成為學生生活的重要內(nèi)容。這樣的數(shù)學教學才是真正意義上的生命數(shù)學。在具體教學措施實施過程中，教師要注意篩選活化的數(shù)學教材內(nèi)容，并努力打通教材內(nèi)容和學生生活之間的通道，促進數(shù)學認知的合理構建，實現(xiàn)數(shù)學內(nèi)容生活化，完成數(shù)學教學過程生命化。

例如，在教學人教版八年級數(shù)學下冊《勾股定理》時，教師篩選了生活中常見的三角形圖形，和學生一起探索勾股定理的成立過程，并通過列舉生活中的實例，讓學生利用勾股定理進行解決問題，體會勾股定理的文化價值。在學生掌握勾股定理的基本要素之后，教師就要讓學生找生活中實際應用的例子，加深對勾股定理概念的理解。課堂討論時，學生們非?；钴S。有一個學生說：“要探知房屋墻角是不是成90°，可以在墻角向兩個墻面量出30cm、40cm，標記下兩個點。測量兩點之間的距離，如果是50cm，就說明墻角是垂直的，否則就不是垂直的?！薄?/p>

學生利用勾股定理判斷墻角是不是垂直，這本身就是數(shù)學理論的生活應用，能夠通過倒推的形式利用勾股定理，這已經(jīng)是一種創(chuàng)造了。說明了學生的生活經(jīng)驗和教材內(nèi)容已經(jīng)實現(xiàn)有效接軌，生命數(shù)學認知得以成長。

三、多維互動，體驗生本實踐教學過程

數(shù)學課堂教學要提升生活要素的生命特征，需要教師科學設計教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)設生動活潑、適合學生自主合作學習的有利環(huán)境，吸引學生主動參與到數(shù)學學習實踐中來，通過動手實踐操作和體驗，對數(shù)學理論進行驗證，促進學生多渠道感知數(shù)理信息，數(shù)學生命化教育才會自然生成。因此，教師要注意提升生生互動、師生互動指數(shù)，在多維度互動交流中，探索多種解決問題的方法，而且要突出學生的實踐經(jīng)歷和感受，自我完成數(shù)學知識的系統(tǒng)構建，激活發(fā)散性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

例如，在教學人教版八年級數(shù)學上冊《中心對稱和中心對稱圖形》時，教師讓學生找一找生活中的圖形，將其旋轉180°，看能不能和自身重合，能夠重合的就是中心對稱圖形。三角板、量角器、文具盒、直尺、橡皮、課本等，都成為學生旋轉的對象，精彩的結論不斷得以迸出。到最后，很多學生已經(jīng)不需要操作旋轉，就可以給出準確判斷。

學生在實際操作中建立起來的認知是牢固的。由于與生活經(jīng)驗相一致，學生自然會在生活中學習數(shù)學，并且建立一種認知的本能習慣。凡是數(shù)理問題都會自覺到生活中尋找驗證和應用。這就是生活數(shù)學的生命價值所在。

總之，數(shù)學教學在具體展示實施中體現(xiàn)強烈的生命屬性。教師要遵循教學原則，激活數(shù)學課堂，讓學生在愉快的氣氛中學習數(shù)學，在主動實踐中感知數(shù)學，在不斷總結中掌握數(shù)學。教師還要注重思維開發(fā)，通過參與生命數(shù)學教學活動，培養(yǎng)學生多向思維，讓學生在不斷探索中積累成長的力量。

（責編 林 劍）