鳳頭·豬肚·豹尾

張海霞

【關(guān)鍵詞】 歷史教學(xué)；教學(xué)情境；導(dǎo)入；設(shè)計；高效課堂

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標(biāo)識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）08—0119—01

文章的創(chuàng)作講究“鳳頭、豬肚、豹尾”的布局，筆者認(rèn)為歷史課堂的教學(xué)設(shè)計也應(yīng)是如此。因為高效課堂是一種教學(xué)形態(tài)，集中表現(xiàn)在教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快，它也是一種融學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)與情感激活、教學(xué)控制與情境創(chuàng)設(shè)為一體的教學(xué)形態(tài)，更是一種教學(xué)理想狀態(tài)，其意義是為現(xiàn)實教學(xué)產(chǎn)生一種動力、牽引、導(dǎo)向作用。新課程的實施，課程功能和目標(biāo)的調(diào)整，使傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨著變革?；趩栴}情境，以問題研究為平臺的建構(gòu)性教學(xué)成為課堂教學(xué)的主流，教師“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的能力”也隨之成為教師需具備的專業(yè)能力。下面，筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐談幾點認(rèn)識。

一、課堂導(dǎo)入的情境設(shè)計

教師要準(zhǔn)確把握好教材，將導(dǎo)入環(huán)節(jié)打制成一個精致的“鳳頭”，以此來激發(fā)起學(xué)生對歷史的求知興趣，誘導(dǎo)出學(xué)生探究新知的欲望，從而達到高效教學(xué)的目的。例如，在講“中華民族到了最危急的時候”一課時，我先讓學(xué)生欣賞歌曲《松花江上》，從情感上置學(xué)生于國破家亡的悲慟中，而后誘導(dǎo)學(xué)生思考：東三省怎么了？東三省淪陷后中國會怎樣？面對民族危機各界民眾又是怎么的反應(yīng)？……如此開門見山的導(dǎo)入，學(xué)生頓時活躍起來，帶著問題主動投入到了學(xué)習(xí)之中。又如，在學(xué)習(xí)“西漢王朝”一課時，教師通過幻燈片呈現(xiàn)給學(xué)生一扇緊閉的朱漆大門，告訴學(xué)生：“大門里面的漢武大帝近日憂心忡忡，我們今天就來看看漢武帝的煩惱。”這樣隨著那扇朱漆大門緩緩打開，也就將學(xué)生們的好奇心和求知欲帶到了西漢王朝，一堂課的教學(xué)任務(wù)也就在不斷的問題探究中得以完成。

二、教學(xué)重點難點的情境設(shè)計

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，構(gòu)建“問題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用、拓展”的基本教學(xué)模式，是課堂教學(xué)的主要形式。教學(xué)重點、難點在課堂教學(xué)中屬于“豬肚”環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)的出發(fā)點，所以在設(shè)計上教師要充分利用學(xué)生思維的靈活性和個性差異的特點，為學(xué)生構(gòu)建一個探究問題的平臺，使學(xué)生在結(jié)合史料的基礎(chǔ)自己去探究、去認(rèn)知歷史的真相。

例如，還是根據(jù)上面提到的例子來講述。教師可通過設(shè)計如下探究目標(biāo)來指引學(xué)生探究的方向：1.漢武帝的煩惱有哪些？2.針對這些煩惱你有何計策？3.當(dāng)時漢武帝采納了誰的什么策略？4.這些策略分別起到了什么作用？5.漢武帝采納了這些策略對整個帝國產(chǎn)生了怎樣的影響？6.這個帝國在中國歷史上居于什么樣的地位？這樣層層遞進的教學(xué)設(shè)計，囊括了整個教學(xué)任務(wù)的重難點，使不同基礎(chǔ)和認(rèn)知水平的學(xué)生在探究的過程中都能獲得新的知識，學(xué)習(xí)能力也會有不同程度的提高，情感體驗一直會處于積極良好的狀態(tài)中。

三、結(jié)課方式的情境設(shè)計

在課堂教學(xué)活動中，教師要提供一些開放性、生活性、現(xiàn)實性的信息，讓學(xué)生根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)、提供的信息，提出、解決教學(xué)問題。結(jié)課是一堂課的“豹尾”環(huán)節(jié)，也是歷史教學(xué)的歸宿，所以設(shè)計上既要精煉，還要有力度。要求在事例的篩選上既要緊扣教學(xué)內(nèi)容，而且事例學(xué)生要熟知；還要有“雨點小，雷聲大”的功效，而不是單純的結(jié)束教材內(nèi)容。如，在講“南京大屠殺”時，可結(jié)合日本篡改教課書、參拜靖國神社等國際時事讓學(xué)生思考：中國難道只剩吶喊、譴責(zé)嗎？類似拓展學(xué)生思維的結(jié)課方式，既有利于加深學(xué)生對歷史現(xiàn)象的認(rèn)識，也有利于培養(yǎng)學(xué)生由表及里分析問題的能力，從而增進學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣和思維的深度。

在這樣設(shè)計的課堂中，既有教師和學(xué)生真實的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，又有互動的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能產(chǎn)生強烈的認(rèn)知要求，并且課堂氣氛還相當(dāng)活躍。從整堂課來看，過程中既有資源生成，又有過程狀態(tài)生成，課堂扎實、充實、豐實、平實、真實，共同打造出了課堂的高效，也正是在這樣一個過程中，課堂獨特的價值——教師提供給學(xué)生公共的空間里有了思維的碰撞、相應(yīng)的討論，最后在這個過程中師生相互生成許多新的東西。也只有在這樣的空間里，教師的專業(yè)水平才能得到提高，教師的信心才能建立起來，同時也才能夠真正享受到教學(xué)作為一個創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗！

編輯：王金梅