淺談如何讓學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課堂

張志慧

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力關(guān)鍵在于提高學(xué)生的課堂參與度，本文主要通過對學(xué)生已有的知識經(jīng)驗;創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑平臺，通過“主動探究”;變換學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生參與提供條件;引導(dǎo)學(xué)生動手操作;因材施教激發(fā)學(xué)生的探索欲望，豐富學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的自主個性等方面的研究來提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與度。無論是課程改革背景下，還是在課改以前，我們在實踐中感覺到教育教學(xué)的效果不佳，尤其是教學(xué)中，學(xué)生主體地位沒有得到充分體現(xiàn)，主體參與不夠，學(xué)生并不是生動活潑發(fā)展。

因此教師要徹底擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，把主要精力放在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提供信息上，以增強學(xué)生的參與意識，提高學(xué)生的課堂參與度。以下我將從利用學(xué)生已有知識經(jīng)驗、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑平臺、變換學(xué)習(xí)方式、引導(dǎo)學(xué)生動手操作、因材施教五個方面具體論述如何提高到學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的參與度。

一、利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗積極參與課堂。

奧蘇伯爾認(rèn)為：學(xué)生是否能吸取到新的信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念和經(jīng)驗有很大關(guān)系。數(shù)學(xué)學(xué)科有其嚴(yán)密的系統(tǒng)性和邏輯性，大多數(shù)數(shù)學(xué)知識點都有其前期的基礎(chǔ)，后期的深化和發(fā)展。學(xué)生過去的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是無法改變的，這就要求教師要了解學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的實際情況，在教學(xué)中適當(dāng)回顧學(xué)生過去沒學(xué)好的知識點，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)能和現(xiàn)在的知識銜接上，為學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的參與提供知識上的平臺。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)把所學(xué)的知識作適當(dāng)?shù)摹敖蹈裉幚怼薄Ｋ^“降格處理”，有的是把新知識通過難度下降，使新知識變成學(xué)生似曾相識的東西，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望;有的是找準(zhǔn)新舊知識的連接點，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中完全陌生的內(nèi)容是很少見的，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容總是既感到熟悉，又感到陌生。要讓學(xué)生在新舊知識的比較中找出共同點與區(qū)別點，順利的完成正遷移，通過類似的探索解決新的問題。

二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑平臺，通過“主動探究”，提高學(xué)生課堂的積極參與參與。

“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界中尤為重要。”而傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動參與，多被動接受;少自我意識，多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造個性受到壓抑和扼制。因此在教學(xué)中我們提出：學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。我們必須深入鉆研教材，設(shè)計出吸引學(xué)生，讓學(xué)生感興趣的問題。

波利亞曾經(jīng)說過：“問題是數(shù)學(xué)的心臟”。我們的問題設(shè)計，既要體現(xiàn)新穎性，又要切合學(xué)生實際，要給所有學(xué)生參與提供一個平臺，同時，設(shè)計的問題要有開放性，讓學(xué)生的思維長上翅膀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。數(shù)學(xué)的問題情境在不同的理念支撐下可以有不同的設(shè)計，但最主要的是能促進學(xué)生的主體參與。教學(xué)中，我們要把握住教材的重點，設(shè)計出有吸引力的問題，引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生對展示的問題由淺入深地討論思考，自己得出結(jié)論，最終找出答案，也可以根據(jù)教材的需要，用故意錯誤的問題或片面的說法，引導(dǎo)學(xué)生自己分析解答，最后確認(rèn)正確概念。

三、變換學(xué)習(xí)方式，給參與提供條件，使學(xué)生積極參與課堂。

在課堂活動中，單一的活動模式往往會引起學(xué)生的審美疲勞。我們要多探索課堂活動的形式，始終讓學(xué)生處于一種新奇的狀態(tài)。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是兩種能有效促進學(xué)生參與的學(xué)習(xí)方式。在自主學(xué)習(xí)中，能有效發(fā)揮學(xué)生的主動性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生嘗試做題，嘗試成功，增強學(xué)生的自信心。在合作學(xué)習(xí)中，課堂的分組活動對于改變課堂教學(xué)的沉悶局面，增強學(xué)生的主體意識很有意義，分組活動能促進師生互動和生生互動等多向交流活動，擴大信息量，同時由于小組環(huán)境創(chuàng)設(shè)一種表現(xiàn)自我的氛圍，便于形成寬松的心理狀態(tài)，為每個學(xué)生提供更多的參與機會，從而調(diào)動學(xué)生運用自己的潛在能力，主動解決學(xué)習(xí)材料中的問題，學(xué)生還能從同學(xué)的交流發(fā)言中獲得啟發(fā)，來發(fā)展自己的思維。

四、引導(dǎo)學(xué)生動手操作，積極參與課堂。

課堂教學(xué)是師生多邊的活動過程。教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生最大限度的參與，讓學(xué)生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達。因此，教師必須強化學(xué)生的參與意識，主動為學(xué)生參與教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)條件、創(chuàng)設(shè)情境，如教學(xué)“長方體的特征”這一課，主要設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：

1. 首先教師出示若干個物體的包裝盒，讓學(xué)生先對他們進行分類，并敘述自己的分類理由。

2. 教師拿起一個每個面都是長方形的盒子讓學(xué)生觀察、觸摸長方體有什么特征。

3.通過學(xué)生的總結(jié)、教師的引到總結(jié)出長、正方體的所有特征。

4.讓學(xué)生用橡皮泥做頂點、長短不同的細(xì)木棒做棱，四人一個小組合作制作一個長方體、一個正方體。

通過這樣的設(shè)計，將操作、觀察、思維與語言表達結(jié)合在一起，不僅使學(xué)生參與教學(xué)的整個過程，而且還啟迪了思維發(fā)展，達到了數(shù)學(xué)教學(xué)使學(xué)生既長知識又長技能的目的。

五、因材施教，使學(xué)生積極參與課堂。

面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都參與到整個學(xué)習(xí)活動中去。同時，又要注意學(xué)生個性的發(fā)展，這是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的前提。個性差異畢竟存在，所以在課堂上必須做到“上不封頂，下要保底”。在教學(xué)中，我針對各種教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計課堂練習(xí)，讓不同認(rèn)知水平的學(xué)生從實際出發(fā)，有題可做。如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時，出示了這樣四個題目：

1. 車站堆放36噸貨物，運走了全部的3/10，運走了多少噸？

2. 車站里堆放一批貨物，運走了全部的3/10，恰好是10.8噸，這批貨物有多少噸？

3. 車站里堆放一批貨物，運走了全部的3/10 ，還剩25.2噸。這批貨物有多少噸？

4. 車站里堆放一批貨物，第一次運走了全部1/10 ，第二次又運走了全部的1/10，共運了7.2噸，這批貨物有多少噸？

在練習(xí)時，讓學(xué)習(xí)程度中下等的學(xué)生做第1、2題，中上水平的同學(xué)在做完1、2題后，再開動腦筋做第3、4題。這樣，不僅使多數(shù)學(xué)生能“吃得了”，而且是少數(shù)學(xué)生能“吃得飽”，這樣的分層練習(xí)不但在課堂上進行，在課后的練習(xí)中，我也采用這樣的方法。有能力、學(xué)習(xí)好的留一些難題，中、下等的學(xué)生留一些較簡單的習(xí)題。

總之，參與不僅是發(fā)展認(rèn)知的條件，更是培養(yǎng)健康情感良好個性的目標(biāo)，參與意識、參與精神、參與能力是我們重要的教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)新精神和實踐能力都不是教出來的，只能在主體的自主參與中生成。新課程倡導(dǎo)的課堂教學(xué)是學(xué)生自主探究問題解決的思路、途徑、方法。發(fā)現(xiàn)探究是活動化教學(xué)的基本方式，因此，教師所提供的數(shù)學(xué)課堂活動教學(xué)的載體一數(shù)學(xué)問題應(yīng)當(dāng)具有探究性和時代性，應(yīng)當(dāng)是在學(xué)生現(xiàn)有的知識水平內(nèi)能探究解決的問題，也就是說全體學(xué)生能參與對問題的探索思考，以及解決方案的設(shè)計和實施。在教學(xué)過程中，要充分調(diào)動起學(xué)生的積極性，創(chuàng)造良好的問題情景和學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極主動的參與的教學(xué)的整個過程中。