試析《2014年高考改革新方案》隱存的“高門檻”標(biāo)準(zhǔn)

韓悅瑤

【摘要】2013年十八大的召開，迎來(lái)了中國(guó)社會(huì)改革的新氣象，各項(xiàng)新方針政策從政治上的反腐倡廉開始深入人民生活的各個(gè)角落，而最受關(guān)注的可數(shù)《2014年高考改革新方案》?！?014年高考改革新方案》較之前有了更為深化的調(diào)整，觸動(dòng)了原有體制的基礎(chǔ)，雖這份方案的商定出臺(tái)是從社會(huì)公平、學(xué)業(yè)減負(fù)等根本目標(biāo)出發(fā)，但同時(shí)也可能為應(yīng)屆考生甚至備考學(xué)生重新設(shè)定了一些新型的“高門檻”標(biāo)準(zhǔn)，值得我們對(duì)此作出進(jìn)一步的思考。

【關(guān)鍵詞】《2014年高考改革新方案》 ?社會(huì)公平 ?學(xué)業(yè)減負(fù) ?“高門檻”標(biāo)準(zhǔn)

2014年，迎來(lái)了中國(guó)教育改革上的一次重大調(diào)整浪潮，《2014高考改革新方案》的出臺(tái)和試點(diǎn)實(shí)施沖擊了培養(yǎng)和選拔高素質(zhì)人才的原有模式，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和教學(xué)的豐富多樣帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)?！?014年高考改革新方案》嘗試以關(guān)鍵突破口——高考制度和錄取制度為著力點(diǎn)，逐步深化新時(shí)期教育改革的思想和方針，綜合各方面因素嘗試制定并監(jiān)督落實(shí)符合當(dāng)代青少年全面發(fā)展、學(xué)業(yè)輕松化開展、社會(huì)公平良好實(shí)現(xiàn)、社會(huì)整體素質(zhì)上升等目標(biāo)的各項(xiàng)調(diào)整任務(wù)，包括“文理不分科”、“英語(yǔ)考試社會(huì)化”等。雖然《2014年高考改革新方案》確實(shí)起到推動(dòng)社會(huì)教育和社會(huì)自身的發(fā)展，但當(dāng)中可能出現(xiàn)的新型的甚至影響學(xué)生良好學(xué)習(xí)生活的“高標(biāo)準(zhǔn)”門檻也不容忽視。接下來(lái)，本文將試對(duì)其中部分“高標(biāo)準(zhǔn)”門檻進(jìn)行講解和分析，試圖為新方案的更好實(shí)施提供建議。

一、門檻一：英語(yǔ)考試社會(huì)化，一年兩次，從會(huì)考走向等級(jí)考

英語(yǔ)分?jǐn)?shù)的下降無(wú)疑會(huì)贏得絕大多數(shù)的掌聲。綜觀中國(guó)學(xué)生的求學(xué)歷程，我們不難發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)付出的人力、物力和財(cái)力的總量與其他科目綜合起來(lái)的花費(fèi)基本能夠相抗衡，從小學(xué)到大學(xué)甚至對(duì)將來(lái)的求職，英語(yǔ)考核一直處在一個(gè)不會(huì)被忽視的位置，這在社會(huì)中已是一種理所當(dāng)然。反觀《2014年高考改革新方案》對(duì)英語(yǔ)考試的多項(xiàng)調(diào)整，包括下降英語(yǔ)考核的分?jǐn)?shù)要求、英語(yǔ)逐步退出高考并向社會(huì)化等級(jí)考試過(guò)渡、一考變多考等等，嘗試為寒窗苦讀十二年的中國(guó)學(xué)生減輕升學(xué)壓力和阻止英語(yǔ)難關(guān)的妨礙，但當(dāng)我們比照現(xiàn)實(shí)環(huán)境就容易發(fā)現(xiàn)這種設(shè)想很有可能事與愿違，首先，“即使英語(yǔ)學(xué)科退出全國(guó)高中統(tǒng)一的考試，但是，這并不意味著高考錄取不看英語(yǔ)成績(jī)，不代表學(xué)生可以松懈英語(yǔ)的學(xué)習(xí)”1;次者，“因?yàn)榭疾缓玫膶W(xué)生肯定想下次考好些;考的還不錯(cuò)的學(xué)生也會(huì)想下次爭(zhēng)取考得更好些，而且社會(huì)化的外語(yǔ)考試也要以分?jǐn)?shù)計(jì)入高考總分，這更是每次必考了。于是‘一考變多考成了‘大多都多考，‘多考讓多數(shù)學(xué)生‘增負(fù)了”2;最后，當(dāng)下的英語(yǔ)教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中仍存有不完善的地方，而這些不完善的地方也正正會(huì)影響到新方案的良好實(shí)施。所以，《2014年高考改革新方案》很有可能在落實(shí)的過(guò)程中無(wú)形地給學(xué)生造成了又一層負(fù)擔(dān)和升學(xué)困境，也很有可能因?yàn)樗枷肴藭?huì)錯(cuò)誤造成的英語(yǔ)成績(jī)不達(dá)標(biāo)而錯(cuò)失升學(xué)良機(jī)，成為了考生報(bào)考的新英語(yǔ)門檻，因此這些誤區(qū)應(yīng)嘗試在試點(diǎn)中通過(guò)一系列措施去找到克服的良方。

二、門檻二：文理不分科，撤重點(diǎn)留本科，高考、錄取競(jìng)爭(zhēng)大

文理是否分科一直是社會(huì)教育上一個(gè)爭(zhēng)論不休的話題，“分科考試”和“3+X”無(wú)疑就是對(duì)這一話題兩大方向的不同嘗試。截至《2014年高考改革新方案》的出臺(tái)和試行，中國(guó)各地仍是以“分科考試”作為選拔人才的主要方式，而《2014年高考改革新方案》卻是對(duì)“3+X”的寫照，嘗試堅(jiān)定以往的搖擺不定和打破一貫的“各管各”。此外，“消除一本線、單劃本科線”的決定也十分讓部分考生和家長(zhǎng)感到驚喜，因?yàn)檫@則決定讓更多考生在填報(bào)上有了更多更好的選擇，讓考生不被“重本”這一門檻所攔截。但是，我們卻忽略了一些東西，第一，文理不分科雖然讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更為全面合理，卻同樣讓學(xué)生加重了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)業(yè)要求從“術(shù)業(yè)有專攻”變成了“樣樣精通”;第二，當(dāng)文科生和理科生一起鉆研所有科目時(shí)，理科生難免在一定程度上會(huì)比文科生有優(yōu)勢(shì)，而這種難以改變的認(rèn)知能力造成了雙方間難以縮減的差距;第三，消除一本線并不意味著各高校不能自主劃定或者調(diào)整錄取范圍和要求，所以當(dāng)靠近本科線的學(xué)生為謀取更好出路而不顧分?jǐn)?shù)高低妄下填報(bào)不相稱的升學(xué)志愿時(shí)，難免出現(xiàn)此類優(yōu)等生失去繼續(xù)發(fā)展的機(jī)會(huì);第四，文理不分科、撤重本留本科共同造成的結(jié)果顯然就是考場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)壓力較原來(lái)的有所增長(zhǎng)，報(bào)讀人數(shù)可能會(huì)出現(xiàn)專業(yè)結(jié)構(gòu)不平衡、錄取學(xué)位無(wú)法滿足等情況。因此，上述的條件門檻抬高了學(xué)生順利報(bào)讀和升學(xué)的難度，抬高了學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，所以也應(yīng)在上述方案的實(shí)行中積極尋求制衡的方法。

三、門檻三：綜合科目可考六挑三，形式任選等級(jí)考、會(huì)考

根據(jù)《2014年高考改革新方案》，初語(yǔ)數(shù)英三科外，考生需在剩余科目中挑選三科作為綜合科目考核內(nèi)容（總分為180分），形式可選取等級(jí)考（按滿分60分制）和會(huì)考（分為合格與不合格），但無(wú)論選取那種形式，最終成績(jī)都會(huì)被換算成分?jǐn)?shù)計(jì)入高考成績(jī)作為考核成績(jī)。雖這項(xiàng)改革內(nèi)容很好地滿足了“偏科”學(xué)生的實(shí)際情況，但“由于等級(jí)可以考查多次，且為學(xué)業(yè)水平考試，考‘等級(jí)學(xué)科，你考難了是‘增負(fù)，你考易了我‘好對(duì)付。同等級(jí)的考生自然不少，要區(qū)分高下進(jìn)行有效選拔，就又要看語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)的分?jǐn)?shù)了?！Z(yǔ)數(shù)外之分貴如油，‘得語(yǔ)數(shù)外者得天下。假如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)滿分各180分，外語(yǔ)滿分150分，三科都滿分共510分，從510分（實(shí)際情況多集中在300到400分之間）中要區(qū)分出眾多考生也絕非易事！可以肯定地說(shuō)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文數(shù)學(xué)的重視程度會(huì)大大提高，不排除有這樣的高三復(fù)習(xí)課表，每周10節(jié)語(yǔ)文課和10節(jié)數(shù)學(xué)課，其余課時(shí)‘拼外語(yǔ)、‘拼等級(jí)（還未考等級(jí)的學(xué)科），甚而出現(xiàn)一些學(xué)校高二學(xué)生考試三科全得A了，高三只開語(yǔ)數(shù)外體的現(xiàn)象”3。由此可見，綜合科目的等級(jí)考試仍存有缺漏之處，很有可能影響正常的學(xué)業(yè)規(guī)劃甚至在實(shí)施時(shí)背離了原定的“全面發(fā)展”的目標(biāo)，學(xué)生們又再次落入了考試的牢籠里。所以，綜合科目的教學(xué)和考核很容易在缺少把關(guān)的情況下出現(xiàn)目的型教學(xué)設(shè)計(jì)和目的型學(xué)習(xí)規(guī)劃，讓原本的“全面發(fā)展”演變成“部分全面，部分涉獵”，即使能在一定程度上減輕了克服“偏科”的壓力，卻為據(jù)此培養(yǎng)出來(lái)的人才設(shè)下了分類門檻，設(shè)下了更高發(fā)展的本不應(yīng)存在的能力門檻，而這也需通過(guò)在實(shí)踐中加以探索和解決。

隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，生產(chǎn)關(guān)系需不斷調(diào)整，進(jìn)而上層建筑也需相應(yīng)更新，《2014年高考改革新方案》正是在中國(guó)改革新時(shí)期下提出的關(guān)于教育改革的文件，是黨和國(guó)家密切關(guān)注青少年成才、關(guān)懷青少年成長(zhǎng)的體現(xiàn)。任何事情都是一把“雙刃劍”，《2014年高考改革新方案》的提出具有時(shí)代特點(diǎn)和學(xué)生需求特點(diǎn)，但其在無(wú)形中有可能形成的“高門檻”標(biāo)準(zhǔn)確實(shí)會(huì)妨礙學(xué)生們的更好發(fā)展和人才選拔的更好開展，需不斷加以思考、審視和修繕，以制定出在社會(huì)公平與社會(huì)和諧條件下較為完全地適合中國(guó)社會(huì)發(fā)展、適合中國(guó)未來(lái)發(fā)展的教育政策和方針，進(jìn)一步推動(dòng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的創(chuàng)新與前進(jìn)。

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