應(yīng)時(shí)而變，應(yīng)勢(shì)而立

鄭葦

【摘要】為減小學(xué)生和職工、學(xué)校和企業(yè)間的差距，職業(yè)教育在不斷探索實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)一種新的具備理論和實(shí)踐并重的教學(xué)模式——一體化課程。本文主要闡述技工院校的一體化課程改革。

【關(guān)鍵詞】技工學(xué)習(xí) ?一體化 ?職業(yè)教育

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及組織方式不斷調(diào)整，這要求我們重視職業(yè)教育，并且對(duì)技能人才提出新要求——以能力為本。從而導(dǎo)致了人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化，因此新一輪課程改革迫在眉梢。

一、技工院校教學(xué)現(xiàn)況

在我國(guó)，優(yōu)質(zhì)生源優(yōu)先送往高中大學(xué)，這就導(dǎo)致職業(yè)教育的生源質(zhì)量一年不如一年。技工院校的學(xué)生要么學(xué)習(xí)興趣不濃、要么學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、要么學(xué)習(xí)方法不對(duì)、要么學(xué)習(xí)意志不堅(jiān)定，還有少數(shù)思維與理解能力相對(duì)較差。這些學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)有著“天生”的反感情緒，另外他們中大多數(shù)人沒(méi)有目標(biāo)或者目標(biāo)定得較低，在傳統(tǒng)理論——實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式下，無(wú)論教師多么精心準(zhǔn)備，多么耐心講解指導(dǎo)，結(jié)果都是老師講的累死，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果卻一般。最終學(xué)生走上工作崗位后，企業(yè)對(duì)其諸多抱怨。

為了滿足學(xué)生的發(fā)展和用人單位需求，我們的教學(xué)需具有直觀性、啟發(fā)性、實(shí)踐性、激勵(lì)性，讓學(xué)生學(xué)以致用，可持續(xù)發(fā)展。因此我們必須實(shí)施一體化課程。通過(guò)這種模式的教學(xué)，提高學(xué)生職業(yè)能力，尤其是切實(shí)可靠提高動(dòng)手能力和崗位能力，以滿足企業(yè)的需求。

二、一體化課程的概念

一體化課程的全稱：工學(xué)結(jié)合的理論實(shí)踐一體化課程。它的核心內(nèi)涵是：“理論學(xué)習(xí)與崗位實(shí)踐相結(jié)合;促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展和建立職業(yè)認(rèn)同感相結(jié)合;科學(xué)性與實(shí)用性相結(jié)合;符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術(shù)、社會(huì)規(guī)范相結(jié)合;學(xué)校教育與企業(yè)教育相結(jié)合”。因此，用一句話綜述，即學(xué)的內(nèi)容是工作，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

三、一體化課程的特點(diǎn)

一體化課程的特點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。所以學(xué)生不但要具備專業(yè)知識(shí)能力，還要具備解決問(wèn)題的方法能力、與人交流的社會(huì)能力等。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，課程以典型工作任務(wù)為載體，按照工作過(guò)程系統(tǒng)化原則確定課程的結(jié)構(gòu)，依據(jù)職業(yè)成長(zhǎng)的邏輯規(guī)律排列課程順序，教學(xué)中遵循行動(dòng)導(dǎo)向原則指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。并且最后的評(píng)價(jià)堅(jiān)持全面發(fā)展與職業(yè)能力培養(yǎng)原則，堅(jiān)持過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合原則以及自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)結(jié)合的原則。

正因?yàn)檫@樣，一體化課程即做到理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融通合一，又做到能力培養(yǎng)和工作崗位對(duì)接合一，還做到專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐學(xué)做合一。

四、一體化課程的改革任務(wù)

一體化課程工作任務(wù)具體來(lái)說(shuō)就是實(shí)現(xiàn)四個(gè)“一體化”：

1、一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

開發(fā)制定一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)是一體化課程改革的基本原則。制定該標(biāo)準(zhǔn)的第一步就是對(duì)行業(yè)、企業(yè)深入調(diào)研，確定各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)方向。然后調(diào)查研究并分析各專業(yè)各崗位性質(zhì)、任務(wù)、責(zé)任等，物色篩選合適的實(shí)踐專家。最后實(shí)踐專家、專業(yè)教師、企業(yè)專家一起探討研究歸納，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，制定理論與實(shí)踐相融合、知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練相結(jié)合的一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

2、一體化課程教材

一體化課程教材可以是一個(gè)教學(xué)模塊，也可以是多個(gè)教學(xué)模塊。一個(gè)教學(xué)模塊原則上是一個(gè)完整的工作任務(wù)，要體現(xiàn)完整的工作過(guò)程。教學(xué)模塊的設(shè)立則是依據(jù)勞動(dòng)者的職業(yè)特征、職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和典型工作任務(wù)。因此采取創(chuàng)新模式編寫教材，打破學(xué)科體系，根據(jù)每個(gè)工作任務(wù)，缺什么補(bǔ)什么來(lái)編寫出理論教學(xué)與技能訓(xùn)練融合的教材和教輔資料。

3、一體化教室

打破理論教學(xué)與技能訓(xùn)練上課地點(diǎn)分離的傳統(tǒng)模式，創(chuàng)建理論教學(xué)與技能訓(xùn)練在時(shí)間和空間上統(tǒng)一教學(xué)場(chǎng)地，力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作環(huán)境，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與技能訓(xùn)練融合進(jìn)行，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)際工作過(guò)程。因此一體化教室的建立，要依托企業(yè)，注重學(xué)校與企業(yè)的結(jié)合，生產(chǎn)教學(xué)研究三者的結(jié)合，形成教學(xué)、生產(chǎn)、考工、培訓(xùn)以及科研五位一體的綜合教學(xué)基地。

4、一體化課程師資隊(duì)伍

在一體化課程中，老師不再是傳授者，而是以情境的創(chuàng)設(shè)者，問(wèn)題的引出者，活動(dòng)的鼓勵(lì)者，結(jié)果的裁判員諸多身份參與其中。因此老師不但要?jiǎng)偃卫碚摻虒W(xué)，還要指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)操作，同時(shí)教學(xué)觀念要不斷更新，教學(xué)方法不斷改進(jìn)創(chuàng)新，從而將教學(xué)水平和能力、企業(yè)實(shí)踐能力、一體化課程開發(fā)能力提高，形成一支教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理、示范性強(qiáng)的一體化課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

五、一體化課程優(yōu)勢(shì)

1、突出了學(xué)生主導(dǎo)地位。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師講解為主，學(xué)生主體地位沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。一體化教學(xué)中，學(xué)生使用工作頁(yè)，工作頁(yè)就是學(xué)生的筆記本，課堂上有需要補(bǔ)充記錄的內(nèi)容就記錄在工作頁(yè)的空白處。因此學(xué)生思考的時(shí)間就更多了，而老師也可以騰出更多的時(shí)間關(guān)注學(xué)生，或者做一些拓展練習(xí)，從而顯著提高了課堂的利用率。

2、化難為易

一體化教學(xué)將知識(shí)化深難為淺顯，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單。將教學(xué)模塊分成若干任務(wù)，任務(wù)由易到難，層層遞進(jìn)，工作頁(yè)中的練習(xí)，在一方面也對(duì)任務(wù)完成具有引導(dǎo)作用，加上老師的指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，往往起到事半功倍的效果。

3、注重了學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋與反思

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一節(jié)課幾乎都是老師在講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果只能通過(guò)課堂簡(jiǎn)單提問(wèn)、課后作業(yè)來(lái)強(qiáng)化訓(xùn)練以及反復(fù)練習(xí)來(lái)鞏固。這樣學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)重，但是學(xué)習(xí)效果卻一般。而在一體化課程中既設(shè)計(jì)符合教學(xué)模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)的練習(xí)，又可以在完成合作探究學(xué)習(xí)后進(jìn)行拓展訓(xùn)練。學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握當(dāng)堂就可以知道。老師也可以根據(jù)學(xué)生對(duì)于預(yù)設(shè)問(wèn)題的回答及隨堂練習(xí)的效果，馬上對(duì)知識(shí)點(diǎn)及教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，在后續(xù)的教學(xué)上及時(shí)修正，以更好地適應(yīng)下一階段的教學(xué)要求。

4、課堂有活力

由于技校生源的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)有著抵觸心理，課堂氛圍死沉。采用一體化課程教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，模擬真實(shí)的工作環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生參與為主，加上一個(gè)個(gè)豐富的教學(xué)活動(dòng)，整個(gè)課堂充滿活力，你追我趕，也有利于學(xué)習(xí)效果與成績(jī)的提高。

5、知識(shí)的整體性

傳統(tǒng)的教學(xué)按學(xué)科分類，知識(shí)相對(duì)獨(dú)立，而一體化課程則打破了學(xué)科體系。完成一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，需要多學(xué)科的知識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以將相關(guān)的學(xué)科知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，而且通過(guò)技能訓(xùn)練的實(shí)際操作，能夠更好的理解和掌握知識(shí)。

總之，一體化課程是一門切實(shí)可行，卓有成效，符合培養(yǎng)企業(yè)對(duì)于技能人才要求的的課程。一體化課程的改革迫在眉梢，勢(shì)在必行。