讓“微研究”成為教科研沙漠中的綠洲

金青玲

我一直有一個(gè)想法，總想讓一線的教師在做教學(xué)研究時(shí)就像他們每天上課那樣快樂自如又充滿激情。然而現(xiàn)實(shí)中一線教師對(duì)教科研的感覺是“想說愛你不容易”，心存誤解和芥蒂。今年7月我有幸參加了河北省名師培訓(xùn)，在聽了雷斌老師的講座《微課程和微研究》后，感覺自己眼前一亮，微研究不正是我們?cè)谝恢笨嗫鄬ふ业囊痪€教師所需要的教學(xué)研究嗎！

一、教科研現(xiàn)狀與困惑

長(zhǎng)期以來，一線教師對(duì)教科研的認(rèn)識(shí)是“鏡中花，水中月”，認(rèn)為教科研是“高、大、上，可望而不可即”，也有的教師把教科研當(dāng)作評(píng)職稱、獲得各種榮譽(yù)的工具。之所以這樣，主要是因?yàn)橐恍W(xué)校未從實(shí)際出發(fā)，教科研課題做得很大，其研究游離于學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐之外，脫離了教師的經(jīng)驗(yàn)范圍。有的課題是看起來意義非凡，實(shí)際上無法操作，缺乏可行性。這樣的研究完全失去了學(xué)校和教師參與的真正意義，它不僅脫離了學(xué)校，遠(yuǎn)離了課堂，解決不了教育教學(xué)的實(shí)際問題，對(duì)提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量起不到應(yīng)有的支持作用，更無助于教師的成長(zhǎng)和進(jìn)步。這種“高、大、上，假、大、空”的教科研不僅浪費(fèi)了大量的人力和物力，阻礙了教科研的進(jìn)步，也敗壞了教育學(xué)術(shù)風(fēng)氣，損害了教育的形象。

大多情況下，不能使教師把日常教學(xué)中的“困惑”變成“問題”，更不善于把“教學(xué)問題”上升到“研究課題”。事實(shí)上，教師在教育教學(xué)、班級(jí)管理、師生交流中有很多的問題和困惑，比如：怎樣使學(xué)生熱愛朗讀，如何讓學(xué)生喜歡識(shí)字寫字，如何提高班級(jí)的凝聚力等等。那么怎樣解決這樣的問題？要通過什么樣的方式來解決這些問題？能否有一種研究既不影響我們的日常工作，又能幫助教師解決現(xiàn)實(shí)中遇到的問題？而微研究就是能基于這些問題，能看得見摸得著的，低起點(diǎn)、低要求的草根式研究。

二、微研究概念及特點(diǎn)

所謂微研究就是指教師在短時(shí)間內(nèi)以自己教育、教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題為課題，由教師個(gè)人或不多的幾個(gè)人合作，運(yùn)用科研的方法，探尋解決教育教學(xué)中具體問題為研究對(duì)象，以問題的解決為研究目標(biāo)的課題。微研究屬于普及性研究，即發(fā)生即研究，不需要固守研究的時(shí)間，什么時(shí)候明白了、豁然開朗了，生成了新的理念、思路、方法、手段了，就可以結(jié)題了。

微研究的特點(diǎn)：1、?。壕褪菑男∈?、小現(xiàn)象、小問題入手，關(guān)注的是教育教學(xué)問題中的“某點(diǎn)”或某個(gè)細(xì)節(jié)，并由此層層深入，不斷探究，尋求解決問題的最佳途徑，從而到達(dá)研究的目的。2、短：就是周期短。它不需要固守三、五年的研究周期，什么時(shí)候想研究了就什么時(shí)候開始，什么時(shí)候眼明了、心亮了，就可以什么時(shí)候結(jié)題，十天、半月可以，一月、半年也行。3、實(shí)，即平實(shí)。微研究立足于當(dāng)前教學(xué)實(shí)際，針對(duì)教師教學(xué)中遇到的盲點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題，開展實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)研究。微研究抓住一個(gè)“實(shí)”字就能出成果：課題源于教學(xué)“實(shí)際”，放在教學(xué)活動(dòng)中去“實(shí)踐”，研究活動(dòng)要“真實(shí)”，研究過程要“踏實(shí)”，研究結(jié)果要“務(wù)實(shí)”……4、快，即收效快。如在識(shí)字教學(xué)中“如何激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫字的積極性”等，這些問題的解決最多兩三個(gè)星期或幾次課就可以見效。這個(gè)問題解決了，就可以轉(zhuǎn)入到下一個(gè)問題的研究。這種周期短、見效快的研究，最容易讓一線教師品嘗到研究帶來的甜頭，有一種成就感、幸福感，同時(shí)還會(huì)激發(fā)對(duì)下一個(gè)課題的渴望，所以說微研究最適合一線教師。5、活，即靈活?！拔⑿驼n題”是一種非常靈活的教學(xué)研究，它沒有固定的研究模式，沒有固定的操作流程，教師在日復(fù)一日的教學(xué)過程中只要發(fā)現(xiàn)問題就可以確立選題，有了選題就可以研究;人人都可以研究，時(shí)時(shí)都可以開展，處處都可以進(jìn)行，在興趣中生根，在實(shí)踐中開花，在過程中結(jié)果。

三、如何進(jìn)行微研究

微研究問題的選擇是進(jìn)行微研究的開端，更是關(guān)鍵性的一步。微研究的問題應(yīng)是具有研究意義的教育現(xiàn)象或事件。該問題一是使教師在實(shí)際工作中感到困惑和迷茫;二是教育教學(xué)過程中的普遍現(xiàn)象或典型問題。這些看似微小的問題，但是對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高教師研究水平，卻富有價(jià)值。確定了研究問題，教師的微研究才有了方向和目標(biāo)。

微研究的過程，就是教師自身進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)、了解研究對(duì)象的過程。這個(gè)過程既是教師進(jìn)行反思的過程，又是教師與這些教學(xué)現(xiàn)象、事件進(jìn)行對(duì)話的過程。教師每一次分析、研究資料的過程，都是與問題進(jìn)行了新一次的對(duì)話，都會(huì)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)和感悟，進(jìn)而形成合理的問題解決方案。比如：剛剛參加工作的年輕教師，一般初到課堂，會(huì)發(fā)現(xiàn)教室亂亂哄哄，學(xué)生很長(zhǎng)時(shí)間靜不下來，這些情況往往會(huì)使他們感到手足無措。這個(gè)如何進(jìn)行課堂調(diào)控的問題對(duì)于剛參加工作的年輕教師來說就是一個(gè)典型問題。那么他們就可以把這個(gè)問題作為課題進(jìn)行研究。于是他們可以通過向老教師請(qǐng)教，聽一些有經(jīng)驗(yàn)的老師的課，進(jìn)行課堂觀察等，總結(jié)出課題調(diào)控的系列措施，這就是這次微研究的成果。然后把這些資料整理出來，使其隱形的經(jīng)驗(yàn)顯性化。經(jīng)過長(zhǎng)期的積累，形成學(xué)校的口袋書。

總之，微研究是一種最接地氣的研究，是教師真正需要的研究，它會(huì)促進(jìn)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極反思，并樂觀地改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐工作。只有教師自己有發(fā)自內(nèi)心的研究熱情，微研究才會(huì)有生生不息的活力，才會(huì)成為教師工作快樂的源泉，才會(huì)成為我們教科研沙漠中的綠洲。