運用導學案教學的實踐與反思

劉永剛

高效課堂是提高課堂教學效益的有效載體，導學案則是其中的重要組成部分，它解放了老師，發(fā)展了學生，改革了課堂，提高了教學效益。經過幾年來的學習和反復實踐操作，仔細研讀了導學案設計、教學的有關資料，認為運用導學案模式上課的環(huán)節(jié)有待改進?，F(xiàn)結合自己教學實際和教學感想談談我對利用導學案上課的一些思考。

一、培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣，“預習導學”內容要能夠充分引導學生“先學”。

預習導學是要求學生根據(jù)學案中的學習目標、導學問題、學習方法，獨立自主學習教材并完成相應的練習。學生在學案導學的引領下自學教材，獨立思考、探究，嘗試用自己已有的知識去“同化”教材知識，通過“自奮其力”達到“自致其知”。但大部分學生由于學習習慣、態(tài)度、自學能力等影響，自學時并未仔細研讀教材、深入思考，而是粗略的瀏覽、解答或借助資料、網(wǎng)絡查找答案。這種假學現(xiàn)象在課堂上教師被蒙蔽，忽略了對一些基本知識點的點撥，影響學習效果。因此，在使用導學案時一定要培養(yǎng)學生良好的自學方法，培養(yǎng)學生閱讀的習慣和技巧，逐步語規(guī)范言表述，養(yǎng)成書寫工整、獨立思考的習慣。正如魏書生老師說：“學生一旦養(yǎng)成了這種良好的習慣，就像沖破重重阻力進入空間軌道的飛行器，基本可以靠慣性自行運轉了?！?/p>

二、預習設計要有層次性，要以提高自學能力和分析解決問題的能力為前提。

導學案題目設置不能太簡單，否則學生獨立解決問題的能力得不到提高;也不能太難，不然會挫傷學生學習語文的積極性，時間久了會厭煩，甚至不做。如：“給加點字注音、解釋加點字詞意思、查資料了解作者”等之類的題目設計太簡單，不利于引導學生熟讀文本，有效把握課文內容，也不利于提高學生獨立思考和語言表述能力。教師應該設計一些有關課文內容理解的問題，例如：熟讀課文用簡練的語言概括本文內容及中心，或談談你讀了這篇文章的感悟（或收獲），文章標題如何理解等問題。深層次的問題有助于培養(yǎng)和提高學生仔細閱讀課文、分析、判斷、概括、表達等解決問題的綜合能力。教師也能夠掌握學生對課文的理解情況，為課堂高效打下良好的基礎。

三、教師要建構以學生為中心的語文教學觀，課堂一定要突出學生的主體地位。

確立以學生為中心的教學觀，對教師而言就意味著要把“課堂”變?yōu)椤皩W堂”。 運用導學案教學最大的特征就是讓學生真正成為主人，給學生以充分的思考和創(chuàng)新空間，切實讓學生自主、合作、探究。要達到這個目的，就必須做到：

1、教師要為學生營造自主的環(huán)境。教師在教學過程中，要尊重學生的人格，要平等教學，用自己的熱誠幫助學生、愛護學生，用實際行動感化學生，絕不能因為學習成績的好壞而歧視學生。

2、教師要努力提高自身的業(yè)務素養(yǎng)。只有用你精湛的教學技藝 讓學生真正喜歡你，喜歡聽你的課。如一手好字，一口標準流利的普通話 ，厚重扎實的語文功底等，讓學生對你產生敬佩、感嘆，然后去模仿。達到“親其師，信其道”，進而“樂其道”。

3、讓學生自己獲得實踐與經驗。實踐與經驗得來的知識才是最難忘卻的，也是最易把握理解、并能付之應用的。例如：課堂上處理預習內容時，教師不能越俎代庖，直接告訴答案，而應該通過廣泛交流發(fā)現(xiàn)問題、啟發(fā)思考、點撥引導，進而解疑答惑 ，自主學習、交流匯報、探究發(fā)現(xiàn)自然貫通，實現(xiàn)了“內化”過程的高效，達到了“教是為了不教的目的”。

4、享受成功，激發(fā)興趣。及時有效的對學生的發(fā)現(xiàn)、收獲、交流探索予以肯定，使他們感受成功，享受成功的快樂，即可以增強他們的自信心、挑戰(zhàn)困難的勇氣，更能激發(fā)特你們學習的興趣，這是高效課堂之所以高效的關鍵。

四、課堂檢測一定要緊扣教學的重難點設計，形式要多樣化。

課堂檢測是考量師生交互行為結果的一種有效形式，是課堂績效最終體現(xiàn)。檢測題一定要體現(xiàn)目標，學生在完成的過程中就會明確這堂課學習了什么，這類知識怎樣去解答應用。如果題目設計粗制濫造，則會背離高效課堂的初衷，高耗低效。同時導學檢測題形式不宜單一呆板，形式要靈活多樣，有梯度，可以是片斷練習，可以是演講，可以是口頭表達，可以是欣賞畫面，可以是幾個人一組的小活動等。根據(jù)課文重點不拘一格，既激發(fā)學生的興趣，亦可達到檢測的目的。

總之，導學案的設計和使用，教師一定要樹立學生自主學習的理念，巧妙引導，趣味設計。那么語文課就會充滿活力，課堂就會成為學生樂學好學、展示自我的舞臺，語文課就會充滿生命的涌動，導學案也才能大放異彩。