英語教學(xué)情感因素及其培養(yǎng)策略

侯菊平

【摘要】伴隨著素質(zhì)教育的提出，情感教育也逐漸成為英語教學(xué)的主流，并成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要因素。在我國英語教學(xué)中普遍存在“重知識、輕情感”的教學(xué)現(xiàn)狀，這將會導(dǎo)致學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性下降，致使學(xué)習(xí)效果不理想。本文以英語教學(xué)的現(xiàn)狀為主要出發(fā)點(diǎn)，針對教學(xué)中存在的問題，從情感因素教育的角度提出相應(yīng)的培養(yǎng)策略，以增加學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) ?情感因素 ?培養(yǎng)策略

人對客觀事物表達(dá)態(tài)度的主要方式就是情感的表達(dá)，其對人行為的影響包括積極和消極兩方面的作用。而在英語教學(xué)中，情感教育會對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展起到重要的影響，但我國在基礎(chǔ)教育課程中，卻偏偏缺乏對情感教學(xué)的融入和體現(xiàn)，長此以往，沉悶的課堂教學(xué)氣氛以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)信心和動力不足，將會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想，影響學(xué)生的全面發(fā)展。

一、現(xiàn)階段英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）“重知識、輕情感”

在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，英語教學(xué)的重點(diǎn)仍放在提高考試成績上，因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師仍將學(xué)習(xí)成績作為衡量學(xué)習(xí)英語學(xué)習(xí)水平高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這就導(dǎo)致長期以來，學(xué)生的認(rèn)知和情感發(fā)展存在一定的不平衡性。立足于多年來的教學(xué)改革，改革的內(nèi)容主要是針對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，而很少有改革將目光凝聚在教學(xué)對象上。長期以來，學(xué)生的情感因素和心理因素被忽視，這也是導(dǎo)致屢次改革效果不明顯的原因之一。英語教學(xué)課堂以教師為主體，成為教師唱獨(dú)角戲的舞臺，學(xué)生則成為“觀眾”，并未真正參與到課堂活動中去。長此以往，英語課堂則出現(xiàn)學(xué)與不學(xué)的兩極分化現(xiàn)象。

（二）課堂氣氛沉悶

課堂氣氛是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)效果的主要因素，活躍、和諧的課堂將會為學(xué)生發(fā)揮、創(chuàng)造提供心理支持，反之，枯燥、沉悶的課堂氣氛將會為學(xué)生造成一種無形的壓力。通過對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)90%以上的學(xué)生表示英語課堂過于沉悶，缺乏趣味性，導(dǎo)致其對英語學(xué)習(xí)喪失了積極性和主動性。此外，教師對學(xué)生的興趣、愛好知之甚少，除課堂上的簡單交流外，教師與學(xué)生在課堂外幾乎沒有交流，師生之間相互不了解，導(dǎo)致教師與學(xué)生之間的代溝越來越嚴(yán)重，因此，英語課堂難以營造出和諧、愉快、輕松的氛圍。

（三）學(xué)生自身缺乏學(xué)習(xí)信心

針對中國學(xué)生而言，英語是一門新的學(xué)科，不僅是學(xué)習(xí)任務(wù)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，同時(shí)也是需要習(xí)得的一門重要語言。但學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，往往害怕出錯(cuò)，怯于或羞于開口講英語，這就導(dǎo)致英語的語言功能喪失，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的意義性也隨之降低。此外，在進(jìn)行跨文化交流中，中英兩種文化存在諸多差異，而學(xué)生對這些文化間的差異不熟悉，也會導(dǎo)致學(xué)生的信心和積極性缺乏，久而久之將會對英語學(xué)習(xí)造成一定阻礙。

二、英語教學(xué)中培養(yǎng)情感因素的幾點(diǎn)策略

（一）情感化處理教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)情感資源

現(xiàn)階段，英語教學(xué)仍不能脫離教材，及時(shí)教材在設(shè)計(jì)上存在諸多不足，但其仍是課堂教學(xué)的核心。若將情感因素融入到英語教學(xué)中，首先要將其融合到教材中。而所謂的情感化處理教學(xué)內(nèi)容，就是從情感維度為主要出發(fā)點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組和加工，發(fā)揮情感在教學(xué)內(nèi)容中的積極作用。例如，在“The hero in my heart”一課的教學(xué)中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生說出其崇拜或喜愛的明星、英雄，鼓勵(lì)學(xué)生用“The hero in my heart is...”等句式進(jìn)行回答，并引導(dǎo)學(xué)生介紹崇拜英雄的原因以及其光榮事跡等。

（二）運(yùn)用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

多樣化的教學(xué)方法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力的關(guān)鍵。在英語課堂教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生的興趣、喜好采取不同的教學(xué)方法。同時(shí)，充分利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性的課堂。例如，“Body language”的導(dǎo)課環(huán)節(jié)中，可通過一系列的肢體語言圖片及Flash動畫引入本堂課的主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，集中學(xué)生的注意力。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境，提高情感認(rèn)知

創(chuàng)設(shè)生活情境可讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，并讓其有身臨其境的切身感受，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，有些學(xué)生認(rèn)為自身的詞匯儲備小，語言表達(dá)能力差，因此，無法真正將英語當(dāng)作一門語言進(jìn)行日常表達(dá)。針對此種現(xiàn)象，教師不僅要在課堂上開展詞匯教學(xué)，更應(yīng)在課堂外、在輕松的環(huán)境下指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)詞匯。在生活中遇到可用英語表達(dá)的物品時(shí)，教師可用疑問的語氣引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，并將詞匯的正確表達(dá)教授給學(xué)生。在此種環(huán)境下習(xí)得的詞匯，學(xué)生的印象會更加深刻，且不易忘記。

（四）優(yōu)化評價(jià)體系，增強(qiáng)學(xué)生興趣

評價(jià)體系主要包括兩部分：形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)，這兩種評價(jià)方式可幫助學(xué)生強(qiáng)化知識點(diǎn)，并進(jìn)行階段性的學(xué)習(xí)。兩種評價(jià)方式共用可及時(shí)、定期的反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并通過課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)過程展現(xiàn)最終的學(xué)習(xí)結(jié)果。此外，教師還可采用縱向評價(jià)的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)，而避免橫向評價(jià)。所謂的縱向評價(jià)就是重視對學(xué)生自身的進(jìn)步情況進(jìn)行評價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并給予其鼓勵(lì)。通過采用評價(jià)體系對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)，可增強(qiáng)學(xué)生的信心和覺醒，激發(fā)其學(xué)生的積極性和主動性。

總結(jié)：

綜上所述，英語教學(xué)不僅僅是在應(yīng)試教育環(huán)境下的一門學(xué)科，更是一種語言形式，與母語一樣，在英語學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)生融入個(gè)人的情感態(tài)度。此外，還需要教師在教學(xué)過程中，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情感化處理，并運(yùn)用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。從而改變傳統(tǒng)英語課堂的沉悶氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的信心和決心，獲得理想的教學(xué)效果。

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