如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

唐召霞

【摘要】思維，通俗地說，就是思考、回憶、分析問題，是人腦進(jìn)行的高級(jí)智力活動(dòng)。教學(xué)大綱明確指出：智力的核心是思維，語言與思維密不可分。本文結(jié)合實(shí)際，就如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，做了一些可貴的嘗試。

【關(guān)鍵詞】

在語文教學(xué)中，要重視發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)語言與思維的統(tǒng)一發(fā)展。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文的基本環(huán)節(jié)，必須要扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。從心理學(xué)的角度說，語言是思維的外殼，思維是語言的內(nèi)核。小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，要憑借課文，挖掘課文中固有的思維訓(xùn)練因素，緊密配合語言文字訓(xùn)練，使思維訓(xùn)練和語言文字訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來。

一、求同思維，培養(yǎng)思維的統(tǒng)一性

思維的形式有多種多樣，根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)和基礎(chǔ)知識(shí)掌握的需要，求同思維是最基本的。思維從問題開始，所以在學(xué)習(xí)每篇課文時(shí)，我都充分運(yùn)用課后的思考題幫助學(xué)生理清思路，精心設(shè)計(jì)提問，引導(dǎo)學(xué)生按同一方向、同一角度去思考，以達(dá)到對(duì)教材的理解。

例如學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》，在感知課文內(nèi)容時(shí)，我運(yùn)用課后思考題1設(shè)問：小壁虎為什么要借尾巴？小壁虎向誰借過尾巴？借到了沒有？為什么？在學(xué)習(xí)課文最后-段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文思考：小壁虎為什么難過？后來什么事使它高興起來？這樣讓學(xué)生在相同的時(shí)間去思考同一問題，通過動(dòng)手劃詞劃句找出答案來理解，從而了解了小魚、老黃牛、燕子的尾巴分別有撥水、趕蠅子、掌握方向的作用，以及小壁虎尾巴能再生的特點(diǎn)。利用課后思

考題設(shè)計(jì)提問，引導(dǎo)學(xué)生定向思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的統(tǒng)一性，對(duì)理解課文內(nèi)容、中心思想及表達(dá)手法，不失為一種好方法。

二、求異思維.培養(yǎng)思維的靈活性

求異，就是對(duì)同一問題尋求多種不同的答案。求異思維，既使學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)有獨(dú)特性，又培養(yǎng)了思維的靈活性。

例如教學(xué)《小英雄于廉》一課，講到炸藥堆快要爆炸了，“小于廉靈機(jī)一動(dòng)，嘿，有辦法了！他調(diào)皮地笑笑，解開褲子，一泡尿‘嘩啦啦”地撒在導(dǎo)火線上?；鸹ńo澆滅了，布魯塞爾城保住了，全城的老百姓得救了。我就讓學(xué)生求異“：不撒尿成嗎？假如你在場(chǎng)，在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，能想出別的方法澆滅導(dǎo)火線上的火花嗎？問題的一提出，學(xué)生都積極思考，想出各種不同的辦法。有的說，用腳踩;有的說，用唾液吐;有的說，用衣服撲;有的說，

用剪刀剪斷導(dǎo)火線;有的說，用水澆，用沙蓋……我肯定這些都是辦法，但都不是好的辦法。因?yàn)榧舻?、水、沙等在地下室炸藥堆的附近都沒有，可謂“遠(yuǎn)水”救不了近火，腳、唾液、衣服又不能迅速把火熄滅。讓學(xué)生充分說、議、評(píng)后，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)小于廉撒尿滅火才是好的辦法，因?yàn)槟蛴邢涛叮拍芗劝踩挚焖俚卣热堑臏珥斨疄?zāi)。

還有在教學(xué)《撈鐵?！贰抖嫒鹕嵘碚ò当ぁ返日n文，我也用此方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行求異思維訓(xùn)練。這樣訓(xùn)練，有效地培養(yǎng)了學(xué)生思維靈活性，拓寬學(xué)生思路，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活實(shí)際中，學(xué)會(huì)尋求多種辦法去解決問題。

三、形象思維，培養(yǎng)思維的深刻性

形象思維是用具體形象材料、表象來思維的。就語文教學(xué)來說，對(duì)課文人物或景物的想象和再創(chuàng)造就是形象思維。小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，是由形象到抽象，故學(xué)習(xí)語文必須和認(rèn)識(shí)客觀事物結(jié)合起來，但目前有些語文教師把一些畫面美麗、形象生動(dòng)、情景感人的文章也上得刻板乏味。葉圣陶先生認(rèn)為讀過一本一本的書，只認(rèn)識(shí)書里的文字，而不知道文字所表達(dá)的事物，這樣讀書就要上當(dāng)，就簡(jiǎn)筆畫來說，它是溝通課文與客觀事物的重要渠道。它運(yùn)用得好，比板書和語言有更佳的感知效果。入選小學(xué)教材的古詩，雖然有寫景抒情、狀物抒情或、者敘事抒情等多類，但大多數(shù)都是詩中有畫，給讀者以美的感受。如《絕句》《詠柳》《送孟浩然之廣陵》等等。在課堂設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我把發(fā)展思維的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)興趣緊密結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生一邊讀書一邊畫簡(jiǎn)筆畫，一邊看畫一邊想詩，一句一景，生動(dòng)形象。既利于理解，也利于記憶，比一次性出示課文插圖或教學(xué)掛圖更有利于教學(xué)。

課堂上長(zhǎng)時(shí)間的同一思維形式的腦活動(dòng)，容易造成緊張，簡(jiǎn)筆畫的運(yùn)用給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)改變思維形式的條件。例如我在教學(xué)《日月潭》的一些片斷時(shí)，一邊解詞、析句，一邊指導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫畫出日潭、月潭、小島等。使學(xué)生在極大的興趣中形象地學(xué)到知識(shí)，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性。又如學(xué)習(xí)《詹天佑》一課，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)居庸關(guān)和八達(dá)嶺的描寫，畫出“兩端鑿井法”和“中部鑿井法”的簡(jiǎn)筆畫示意圖。在講解過程中，學(xué)生不僅從形象上生動(dòng)地理解了有關(guān)內(nèi)容，認(rèn)識(shí)了事物，而且還使形象思維和邏輯思維有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生的思維能力由淺入深地發(fā)展。

四、發(fā)散思維，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

發(fā)散思維是指對(duì)某一問題或事物的思考過程，不拘泥于一點(diǎn)或一條線索，而是從僅有的信息中盡可能向多方面擴(kuò)展。它不受已經(jīng)確定的方式、方法、規(guī)則和范圍等約束，并且從這種擴(kuò)散的思考中求得常規(guī)和非常規(guī)的多種設(shè)想和思維。教學(xué)中根據(jù)教材的特點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)散思維，理解語言文字。如果學(xué)生具有豐富的想象能力，且又合情合理，那么他們的思維也就具有創(chuàng)造性。

小學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)有趣味的課文，當(dāng)思維訓(xùn)練變得有趣時(shí)，他們就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的課文發(fā)生濃厚的興趣，使學(xué)習(xí)課文得以順利進(jìn)行。因此，我在課堂教學(xué)中根據(jù)課文提供的材料編出趣味性的思維訓(xùn)練題，讓學(xué)生發(fā)散思維。例如寓言《狼和小羊》，結(jié)尾這樣寫道：“狼齜著牙，逼近小羊，大聲嚷：…… 說著就往小羊身上撲過去?！蔽衣犨^有些教師上課時(shí)規(guī)定了故事的結(jié)局—— 說狼撲過去把小羊吃掉。這樣，就未能領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖。其實(shí)這是作者的獨(dú)具匠心故事沒有結(jié)局，讓讀者去想象、品味寓意。小羊究竟是被狼吃了還是逃脫厄運(yùn)，或是想辦法把狼消滅了？我上課時(shí)就是根據(jù)這些引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。只要他們想得合乎情理，我就表揚(yáng)他們有創(chuàng)見。在學(xué)習(xí)《五彩池《草原》《桂林山水》等寫景狀物的文章時(shí)，我都讓學(xué)生發(fā)散思維，根據(jù)圖意想象各種景物的形狀、顏色以及設(shè)身處地的感受。這種創(chuàng)造性的思維，即放得開，也收得攏;既加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又領(lǐng)會(huì)到文章的中心;既發(fā)展了學(xué)生的智力，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和說話能力既訓(xùn)練了語言，又使學(xué)生受到美的熏陶。

思維訓(xùn)練不是單方面進(jìn)行的。它方式方法是多種多樣的，在實(shí)際運(yùn)用中。遠(yuǎn)不止上述這些。思維訓(xùn)練必須和語文基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來。要在語言文字中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還要注意學(xué)段的要求，教材的因素，學(xué)生年齡的特點(diǎn)，由淺入深，由易到難，有層次、有系統(tǒng)地設(shè)計(jì)趣味性和多樣性的思維訓(xùn)練題。