淺談?wù)Z文教學(xué)中教師角色換位

裴健蘭

寒假期間，我有幸聽到了江蘇省揚州中學(xué)王雄老師的講座。他的課講的津津有味，我受益匪淺。其中他說到教師與學(xué)生應(yīng)該是一種什么關(guān)系時給了我們一個選擇題：服務(wù)員與乘客;司機與顧客;醫(yī)生與病人;警察與小偷。老師們的發(fā)言熱情高漲，讓我在歡愉中陷入了深思：不同的角度決定不同的行為，以此類推，我們?nèi)绾卧谡Z文教學(xué)中找準教師角色換位？

近幾年來，我校課堂改革正在不斷向前推進，在新課堂“以學(xué)生發(fā)展為核心”的理念下，我們要真正做到：孩子們可以舒展地成長，老師們可以幸福地微笑，使欽州一中成為一所有魅力的學(xué)校，成為家長和學(xué)生神往的學(xué)校！就得不斷反思課堂教學(xué)，實施角色換位、成為教與學(xué)兩個角色的化身，不斷促進教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)換教師意識，建立平等的師生關(guān)系

教育家陶行知先生說過：“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子?！倍滦偷恼n堂教學(xué)理念提倡教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)角色換位，探究課堂教學(xué)改革新模式。但真正要把以人為本放到首要位置，則需要解決教師認識上的問題。當(dāng)我們學(xué)會了換位思考，我們就能思如學(xué)生所思，教學(xué)也就真正地以學(xué)生為本了。

所以教師在課堂教學(xué)上要改變過于強調(diào)知識傳授的傾向，從以往的知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，與學(xué)生建立一種平等的師生關(guān)系。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成積極主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程中形成正確的價值觀，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種享受，是一種生命的呼喚。

在換位教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)一大批比較優(yōu)秀的學(xué)生，為爭取當(dāng)“老師”的機會，不惜花費大量課余時間超前預(yù)習(xí)，積極備課，主動請教有關(guān)疑難問題，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，并養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在換位教學(xué)過程中，學(xué)生“老師”充分發(fā)揮自身潛能，綜合運用所學(xué)知識，給自己同學(xué)們講課，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維應(yīng)變能力和良好的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)及終身學(xué)習(xí)的能力。那么，我們的課堂也就會煥發(fā)生機了。

二、激發(fā)學(xué)生興趣，放飛學(xué)生自由想象的空間

在課堂教學(xué)中，教師一個十分重要的任務(wù)，就是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的欲望。教師在應(yīng)抓住學(xué)生的特點和課本內(nèi)容的編排，設(shè)置情境、讓學(xué)生發(fā)揮想象等形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄恐R。在教《天上的街市》這一節(jié)時，我先由學(xué)生講述古代牛郎織女的故事，然后學(xué)生自由朗讀品讀詩歌，接著根據(jù)詩中“想像”內(nèi)容的理解和體驗活動，設(shè)置問題，讓學(xué)生寫一段話，描述自己所理解的詩中的想像世界。整個課堂，完全有學(xué)生來主導(dǎo)，我只是在一邊仔細觀察每一個學(xué)生，認真傾聽學(xué)生的發(fā)言，及時引導(dǎo)、積極鼓勵。學(xué)生在老師的肯定與鼓勵中對自己更加充滿信心，積極參與到小組討論中。

三、想學(xué)生之所想，引導(dǎo)學(xué)生主動探究的意識

在課堂中，教師要經(jīng)常將自己假設(shè)成一名正在學(xué)習(xí)的學(xué)生，站在他們的立場去分析，我們就能知道學(xué)生想什么。這樣我們在教學(xué)過程中就能隨時把握住學(xué)生的思想脈搏，創(chuàng)造情景，為學(xué)生尋找學(xué)習(xí)方法提供機會，觸發(fā)學(xué)生尋求未知的迫切愿望，使教學(xué)環(huán)節(jié)的推進建立在學(xué)生“想學(xué)”的基礎(chǔ)上，更好地實現(xiàn)與他們心靈上的溝通，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。

例如，在教學(xué)《童年的朋友》一課時，課文難點是要求學(xué)生，從外祖母的外貌、語言、動作，體會外祖母這個人物的勤勞能干、開朗樂觀、慈祥仁愛的特點。學(xué)生一下子很難體會這一特點。我把自己當(dāng)作正在學(xué)習(xí)的學(xué)生，從他們的認知規(guī)律出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的疑點，充分讓學(xué)生讀、找、悟，聯(lián)系生活中的場景。學(xué)生很快就能找到鍥點，從而仿照課文片段，練習(xí)說或?qū)懸粋€人物的外貌，突出他（她）的特點。課堂學(xué)習(xí)氣氛也因此空前高漲。

是的，有些教學(xué)內(nèi)容在教師看來似乎很容易，三言兩語就可說清楚，但學(xué)生接受起來，就有相當(dāng)大的困難。教師要深入學(xué)生角色，成為學(xué)生的化身，體察他們的困難，幫助他們實現(xiàn)由難到易的轉(zhuǎn)化。

四、重視課后反饋，提升教學(xué)的整體機能

在教學(xué)中，我非常重視每一次作業(yè)和考試的錯題。對同一道錯題，我常常利用換位思考來模擬學(xué)生當(dāng)時解答該問題的各種思維過程，通過分析錯誤的思路，我經(jīng)常能找到學(xué)生產(chǎn)生問題的真正根源，從而在教學(xué)中做到有的放矢。有時我還在課堂上故意再“錯”一次，錯給學(xué)生看，錯給學(xué)生思考，使學(xué)生引以為戒。這種著重呈現(xiàn)解題的思維過程的換位，使整個教學(xué)活動處在了活躍進取狀態(tài)，學(xué)生的注意力明顯提高。

由此可見，語文教師如果能適時、適量的進行換位教學(xué)，一定能開發(fā)、發(fā)展學(xué)生潛能、幫助學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)方法，也更加激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促使學(xué)生的多種能力得到發(fā)展，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

【參考文獻】

[1]《中學(xué)生語文課程標(biāo)準》

[2]劉志華《“換位教學(xué)”的幾點嘗試》

[3]李福灼《語文課程教學(xué)論》