淺淡課堂教學(xué)中小說(shuō)的人物形象分析

張小玲

語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，應(yīng)分析人物生活的特定環(huán)境，分析人物在此環(huán)境下的所說(shuō)、所做、所想，并且對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行連貫思考，從而認(rèn)識(shí)人物的本質(zhì)特征。此外，還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)展的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)人物，允許學(xué)生用自己的眼觀點(diǎn)評(píng)人物，體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念。在這里，我將以小說(shuō)為例，談一談在語(yǔ)文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象。

一、抓住文中的人物描寫(xiě)，揣摩人物的內(nèi)心情感，感受人物的思想性格

小說(shuō)中的人物形象都是鮮活無(wú)比的，這種生命的活力源于各種生動(dòng)的描寫(xiě)：外貌描寫(xiě)呈現(xiàn)的是人物的外在形象;語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)刻畫(huà)的是人物的內(nèi)在性格和思想。只要牢牢抓住人物的各種描寫(xiě)，深入分析，揣摩人物豐富的內(nèi)心情感，就定能把握住人物的思想和性格。以寫(xiě)人為主的文章，人物形象是作者表現(xiàn)主題思想的代言人。因此，鑒賞此類文章，要重視人物形象。分析人物形象，就要分析人物生活的特定環(huán)境，分析人物在此環(huán)境下的所說(shuō)、所做、所想，并且對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行連貫的思考，從而認(rèn)識(shí)人物的本質(zhì)特征。

1.人物的語(yǔ)言，是人物的性格的展現(xiàn)，是小說(shuō)塑造人物形象的重要手段之一。老舍說(shuō)：“對(duì)話就是人物的性格等的介紹?！毙蕾p小說(shuō)人物語(yǔ)言的過(guò)程，就是把握人物性格的過(guò)程，好的人物語(yǔ)言，共同的特點(diǎn)是高度個(gè)性化。因此，在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生分析人物語(yǔ)言。如《祝?！分校P(guān)鍵人物魯四老爺?shù)脑挷豢刹蛔寣W(xué)生琢磨。在臨“祝?！睍r(shí)祥林嫂死了，四叔便“且走且高聲說(shuō)：‘不早不遲，偏偏要在這個(gè)時(shí)候，這就可見(jiàn)是一種謬種！”這話學(xué)生在反復(fù)閱讀和思考后就不難明確：魯四老爺是封建思想的堅(jiān)決捍衛(wèi)者，他反對(duì)社會(huì)的一切變革和破壞他所信奉的統(tǒng)治秩序的行為。

2.人物的行動(dòng)描寫(xiě)，對(duì)表現(xiàn)人物的性格，也是很重要的。行動(dòng)描寫(xiě)往往在細(xì)處著筆，有著其他說(shuō)明性語(yǔ)言所達(dá)不到的效果。如《荷花淀》中，夫妻話別部分，當(dāng)聽(tīng)到丈夫要到大部隊(duì)去了，水生嫂的“手指震動(dòng)了一下，想是叫葦眉子劃破了手”，這足見(jiàn)她，一個(gè)溫柔善良的女性對(duì)自己丈夫的關(guān)心體貼。所以，對(duì)這一“震動(dòng)”的“手指”，就要提醒學(xué)生多留一個(gè)“心眼”了。

如小說(shuō)《守財(cái)奴》中“搶梳妝匣”一處動(dòng)作描寫(xiě)：“老頭兒身子一縱，撲上梳妝匣，好似一頭老虎撲上一個(gè)睡著的嬰兒?！边@一“縱”一“撲”寫(xiě)得生動(dòng)極了，使人如見(jiàn)其形，如窺其靈魂，把一個(gè)金錢(qián)狂形象塑造的栩栩如生。

3.人物的肖像描寫(xiě)，是較快捕捉人物性格的途徑之一。如《祝?！分?，特別描寫(xiě)了祥林嫂初到魯鎮(zhèn)，再到魯鎮(zhèn)，臨死之前三個(gè)時(shí)期的外貌。從臉色的變化到眼珠的呆滯無(wú)光，是歲月滄桑在祥林嫂身上烙下深刻的苦難的印記，說(shuō)明祥林嫂已經(jīng)走到了人生的盡頭，成了垂死的人。只有在其“間或”一動(dòng)的眼珠子中，才能感覺(jué)到她原來(lái)還是個(gè)活物。作者魯迅先生緊緊抓住“眼睛”這一心靈的窗口，讓讀者深刻了解祥林嫂的性格及其悲劇命運(yùn)，也就更能讓讀者品味小說(shuō)的主題。例如《故鄉(xiāng)》中對(duì)閏土的描寫(xiě)：“十一二歲，紫色圓臉，項(xiàng)帶銀圈，有一雙紅活圓實(shí)的手，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力刺去？？”這寫(xiě)出的是一個(gè)活潑、勇敢、英俊的少年。而中年閏土卻變成：“身材增加了一倍，臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛周?chē)[得通紅，頭戴破氈帽，身上只有一件極薄的棉衣，渾身瑟縮著，手提一個(gè)紙包和一只長(zhǎng)煙管，手又粗又笨，而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了”。這是一個(gè)飽經(jīng)憂患、歷經(jīng)滄桑，已變得麻木遲鈍而又非常自卑的人了。小說(shuō)通過(guò)對(duì)閏土的肖像描寫(xiě)，生動(dòng)地表現(xiàn)了他性格的巨大變化，從而揭示了帝國(guó)主義和封建勢(shì)力給人民造成了苦難。

4.人物的心理描寫(xiě)，無(wú)疑是作者通過(guò)人物的內(nèi)心活動(dòng)來(lái)展現(xiàn)其性格特征的。如《邊城》一文中對(duì)翠翠細(xì)膩的心理描寫(xiě)，讓讀者看到了一個(gè)情竇初開(kāi)的少女那“有所思而不知所以，有所待而無(wú)由得之”的一種情無(wú)所依的心態(tài)，從而也讀懂了濃縮湘西文化的純真年代。所以，通過(guò)分析心理描寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生分析并把握人物形象的能力，也是必須的。

二、環(huán)境是小說(shuō)人物存在的背景，為小說(shuō)提供時(shí)間和空間的范圍。人物的活動(dòng)，事件的展開(kāi)，總是在一定社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境中進(jìn)行的。引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要注意作品的環(huán)境是什么樣的，對(duì)主題的表現(xiàn)、情節(jié)的發(fā)展、人物的塑造起什么作用。小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)除了有交代故事的時(shí)代背景、渲染氣氛的作用外，還有烘托人物性格的作用。如魯迅小說(shuō)《祝福》，主人公祥林嫂生活在封建、迷信、落后、冷漠無(wú)情的社會(huì)，對(duì)這一社會(huì)環(huán)境就要做深入分析。如《祝?！返淖詈笠欢蚊鑼?xiě)的祝福景象：“我給那些因?yàn)樵诮远鴺O響的爆竹聲驚醒，看見(jiàn)豆一般大的黃色的燈火光，接著又聽(tīng)得畢畢剝剝的鞭炮，是四叔家正在‘祝福了，知道已是五更將近時(shí)候，我在朦朧中，又隱約聽(tīng)到遠(yuǎn)處的爆竹聲連綿不斷，似乎合成一天音響的濃云，夾著團(tuán)團(tuán)飛舞的雪花，擁抱了全市鎮(zhèn)？？”在這里，作者拿有錢(qián)人的祝?；顒?dòng)和祥林嫂的慘死作了一個(gè)鮮明的對(duì)比。一邊是魯四老爺之流興高采烈地為自己來(lái)年好運(yùn)祝福，一邊是被壓迫者在寒冬臘月、大雪紛飛的祝福聲中慘死在雪地里，烘托了人物形象，增強(qiáng)了祥林嫂遭遇的悲劇性，同時(shí)加強(qiáng)了對(duì)舊社會(huì)吃人本質(zhì)的揭露，進(jìn)而深化了小說(shuō)的主題。

三、小說(shuō)往往以情節(jié)取勝，把握故事情節(jié)也是分析了解人物形象的關(guān)鍵。作家通過(guò)完整的故事情節(jié)，在一系列的矛盾沖突中塑造人物、刻畫(huà)性格。可以說(shuō)，情節(jié)是人物性格形成的歷史。因此，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞人物形象時(shí)還要從故事情節(jié)和矛盾沖突入手，把握住人物在諸多矛盾中的動(dòng)作、內(nèi)心動(dòng)機(jī)，從而更好地理解人物性格。如《祝?！分邢榱稚┑娜松瘎?，就是由一個(gè)個(gè)事件連綴起來(lái)，她的性格也在情節(jié)的發(fā)展中豐滿地呈現(xiàn)在讀者眼前。在具體教學(xué)中，可以讓學(xué)生復(fù)述“祥林嫂”的故事，并提醒學(xué)生注意每個(gè)事件中祥林嫂的性格變化。這樣，一來(lái)可以鍛煉學(xué)生的表述能力，二來(lái)可使學(xué)生熟知內(nèi)容，把握思路，在情節(jié)的發(fā)展中領(lǐng)會(huì)人物性格的發(fā)展。閱讀小說(shuō)，既要緊緊抓住人物某個(gè)動(dòng)作或某個(gè)事件，同時(shí)，也要注意小說(shuō)情節(jié)的曲折跌宕。

綜上所述，分析人物形象，就應(yīng)該從環(huán)境描寫(xiě)、情節(jié)的發(fā)展和矛盾沖突入手。其中，環(huán)境是重點(diǎn)，因?yàn)榍楣?jié)的發(fā)展和矛盾沖突要在特定的環(huán)境中才能得以展開(kāi)。另外，分析人物形象，還可以從其它方面入手，如人物語(yǔ)言、行為、肖像、心理等的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。這就是人物形象在特定環(huán)境下的“所說(shuō)、所做、所想”的問(wèn)題了。

通過(guò)以上所述的諸多途徑，可以引導(dǎo)學(xué)生鑒賞人物形象，但要注意一點(diǎn)，社會(huì)中的人物性格往往是復(fù)雜的并且是發(fā)展變化的，這是由社會(huì)關(guān)系的復(fù)雜性決定的。因此，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度審視人物形象，以發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià)人物。如讀《祝?！?，應(yīng)認(rèn)識(shí)到魯鎮(zhèn)上的人既是“殺害”祥林嫂的幫兇，又是封建思想的犧牲品;讀《裝在套子里的人》，應(yīng)認(rèn)識(shí)到別里科夫既是封建沙俄專制制度的維護(hù)者，又是這個(gè)制度的受害者。