試析中學(xué)政治的教學(xué)方法

楊琥

【摘要】中學(xué)政治的教學(xué)方法一直受到極高的重視，旨在營造理想的教學(xué)環(huán)境與氛圍，力求在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)學(xué)生能力的綜合發(fā)展。但是仍然存在不少問題需要進(jìn)一步改善研究，以下我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗談幾點(diǎn)看法。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) ?合作教學(xué) ?創(chuàng)新教學(xué)

隨著新的教育理念不斷深化與推進(jìn)，中學(xué)政治的教育方法有所改變，很多教師都試圖打破舊有落后教學(xué)方式的束縛，但是由于我國受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的局限，以及教育資源的不均衡和教學(xué)范例較少，很多教師無法走出傳統(tǒng)教學(xué)的怪圈，導(dǎo)致穿新鞋走老路等現(xiàn)象的出現(xiàn)。我認(rèn)為想要真正實現(xiàn)新課改的教育目標(biāo)就必須大膽探索，從以下幾個方面我展開詳細(xì)論述，與廣大教師分析自己的心得體驗。

首先，分層教學(xué)是隨著心理學(xué)和教育學(xué)發(fā)展潮流下的必然趨勢，政治教學(xué)更應(yīng)該尊重學(xué)生的個體性特征，從而實現(xiàn)公平教育，力求為每個學(xué)生都提供均衡的發(fā)展機(jī)會。很多教師雖然意識到學(xué)生是獨(dú)立的個體，但是在教學(xué)的過程中，由于實施難度較大，基于跟進(jìn)教學(xué)速度，就忽略了對學(xué)生發(fā)展?jié)摿Φ耐诰?，只是單純地把學(xué)生分為優(yōu)、中、劣三等，然后保證優(yōu)等生的全面發(fā)展與提高、中等生的保持與穩(wěn)定、劣等生就完全忽視，只要求其不擾亂課堂秩序即可。學(xué)校與教師又過于片面追求升學(xué)率，因此只顧眼前的成績而忽視對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的培養(yǎng)。

因此我認(rèn)為開展分層教學(xué)，應(yīng)該兼顧優(yōu)等、中等與后進(jìn)生，促進(jìn)學(xué)生都有自己的提高，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長處，揚(yáng)長避短。

第一，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)難度將知識進(jìn)行分層，只有做好十分的準(zhǔn)備，在教學(xué)的時候才能得心應(yīng)手，隨機(jī)應(yīng)變。把知識進(jìn)行分層，做好教學(xué)設(shè)計，容易促進(jìn)學(xué)生把知識進(jìn)行分析整合，也是為了在開展教學(xué)的過程中能夠根據(jù)學(xué)情的變化進(jìn)行及時更改教學(xué)方向。

第二，教師要在教學(xué)的過程中細(xì)心觀察學(xué)生的個性與性格，要意識到影響學(xué)生發(fā)展與學(xué)習(xí)的因素有很多，智商高低只是其中的一種。每個學(xué)生來自不同的家庭，擁有迥異的成長環(huán)境，因此在意志、情感、情緒等方面表現(xiàn)出較大的差異，教師對學(xué)生進(jìn)行全面了解分析，繼而進(jìn)行分層，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的潛力和分析，因勢利導(dǎo)，因材施教，使其在現(xiàn)有水平基礎(chǔ)上都能得到提高。

第三，在對學(xué)生開展評價的時候不可過于簡單，一方面要完善評價機(jī)制，評價依據(jù)不能過于片面，單獨(dú)依成績高低而定，容易導(dǎo)致學(xué)生高分低能的現(xiàn)象。尤其是政治教師更要關(guān)注學(xué)生的道德、精神、性格方面的優(yōu)點(diǎn)，在上課的時候可以借助教材講解，然后舉身邊同學(xué)的例子，既對學(xué)生進(jìn)行了表揚(yáng)，又暗示學(xué)生一個人的品性也很重要。評價方式也要多樣化，既有日常眼神的溝通交流，又有口頭的表達(dá)和書面的評價等。另一方面，中學(xué)階段學(xué)生渴望獲得認(rèn)可的心情非常強(qiáng)烈，不能客觀地對自己進(jìn)行評價，往往依靠別人對自己的評價來看待自己，因此需要得到別人尤其是教師的肯定與贊賞?？傊謱咏虒W(xué)就是關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

其次，合作教學(xué)也是一個難以掌控的教學(xué)模塊。合作教學(xué)顧名思義需要以合作的方式增強(qiáng)學(xué)生的合作理念與意識，培養(yǎng)其與他人交流協(xié)作的基本能力。但是當(dāng)前合作教學(xué)并沒有發(fā)揮實效，很多教師在實踐的過程中由于課堂秩序難以掌控、見效小，雖然也分組開展討論，但只是流于表面形式，沒有實質(zhì)性的提高與改觀。學(xué)生在合作的過程中沒有積極性和興趣，表現(xiàn)消極失落，一般都是以成績好的學(xué)生為主導(dǎo)，學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生沒有自信，就逐步喪失學(xué)習(xí)的興趣，一節(jié)課每次都是以幾個人為主力發(fā)言，其他同學(xué)習(xí)慣于依賴教師，并不獨(dú)立思考問題。那么如何解決這個現(xiàn)狀呢？我認(rèn)為可以從以下三方面著手開展合作教學(xué)。

第一，學(xué)生之所以在合作中表現(xiàn)出懈怠、厭倦的情緒主要原因在于教師的分組不合理。大部分教師為了方便教學(xué)開展，一般就是依據(jù)學(xué)生的學(xué)號或者座位進(jìn)行安排，沒有對學(xué)生的特點(diǎn)和性格進(jìn)行綜合評估，分組的不協(xié)調(diào)導(dǎo)致學(xué)生的主體性受到壓抑，無法充分發(fā)揮自己的長處。例如有的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高，但是對于知識的記憶很反感，喜歡發(fā)言，但是學(xué)習(xí)中比較粗心;而有的學(xué)生細(xì)心卻有點(diǎn)過于謹(jǐn)慎，對知識點(diǎn)很敏感，但是思想比較保守，性格不夠活潑。教師就可以讓他們在一個組，實現(xiàn)互相彌補(bǔ)與激發(fā)，從個人達(dá)到最好的效果。

第二，合作教學(xué)需要教師的充分參與，并不是簡單的學(xué)生討論問題。中學(xué)階段學(xué)生的自制力和方向性不夠堅定明確，教師要行使好引導(dǎo)和監(jiān)督的義務(wù)，促進(jìn)班級的全面互動與合作。

第三，在教學(xué)的過程中，教師要及時對學(xué)生開展評價，合作教學(xué)中更是如此，要兼顧到個人與小組成果的關(guān)系。教師既要對學(xué)生個體給出肯定，也要對其所在小組給出鼓勵和認(rèn)可，增強(qiáng)小組的團(tuán)結(jié)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的順利開展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

最后，創(chuàng)新教學(xué)是迎合時代發(fā)展的最新教學(xué)理念和方法，需要教師發(fā)掘政治學(xué)科的特殊性，有針對性地開展實施。

第一，雖然很多教師也在不斷探索，但是由于教學(xué)設(shè)備、自身教學(xué)素質(zhì)的局限性，會遇到各種問題。例如，利用多媒體開展新型課堂，往往容易導(dǎo)致課堂秩序的混亂，反而耽誤教學(xué)進(jìn)程;或者開展實踐活動項目，旨在提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力、鞏固其所學(xué)內(nèi)容，但實踐過程中事故重重，出人意料不好掌控等。我認(rèn)為這就需要學(xué)校組織教師定期開展經(jīng)驗交流會，把遇到的問題一起商討解決，加速教學(xué)效率，上升理論高度。教師自身要不斷提升專業(yè)貯備，對教育學(xué)理論和實踐有深入的把握，在開展一項教學(xué)內(nèi)容時，做好詳細(xì)的規(guī)劃和應(yīng)對方案，以實現(xiàn)學(xué)生的充分參與與主要目標(biāo)。

第二，創(chuàng)新教學(xué)可以憑借最新的科學(xué)技術(shù)，實現(xiàn)政治教學(xué)的多樣化。例如開展模擬課堂，在虛擬的場景中激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，促進(jìn)其創(chuàng)造性的激發(fā)，多進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練，從多個角度看待同一個事實材料，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。

第三，政治是和生活聯(lián)系密切的一門學(xué)科，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多關(guān)注時事新聞或者一些報刊等，發(fā)掘其中的教學(xué)資源，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗自主命題，鍛煉其逆向思維的發(fā)展，從而實現(xiàn)知識的自主構(gòu)建。由此可見，創(chuàng)新教學(xué)的領(lǐng)域很廣闊，可以是教學(xué)手段和方法的更新，也可以是課堂形式的改變等等，但目的是實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為其今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

通過以上的詳細(xì)分析我們發(fā)現(xiàn)，中學(xué)政治的教學(xué)需要考慮到學(xué)科的特殊性，并以此為基礎(chǔ)，以尊重學(xué)生的主體性為中心，以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，隨時變更教學(xué)方法，調(diào)整具體的教學(xué)策略，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。