淺析高中語文課堂導(dǎo)入方式

龐曉娥

【摘要】高中階段是學(xué)生身心發(fā)展的重要時(shí)期，也是面臨升學(xué)壓力的關(guān)鍵時(shí)期。這一時(shí)期的高中生課程多、壓力大，往往會放松對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。如何抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望就顯得尤為重要，而適當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入方式正可以起到這樣的作用。

【關(guān)鍵詞】高中語文 ?課堂 ?導(dǎo)入方式

課堂導(dǎo)入是高中語文教學(xué)中的重要一環(huán)，具有舉足輕重的作用。教學(xué)導(dǎo)入，不是為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，而是引導(dǎo)學(xué)生由舊知識逐漸學(xué)習(xí)新知識。良好的課堂導(dǎo)入方式能體現(xiàn)語文知識的連貫性，幫助學(xué)生由舊知自然過渡到新知?？梢约ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生帶著對新知識的渴望主動參與到課堂教學(xué)中，與學(xué)生被動地接受知識相比可以提高學(xué)習(xí)效率。此外，有新意的課堂導(dǎo)入，可以促使學(xué)生思考問題，開闊視野。我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，由于高中階段語文教師承擔(dān)著高考的重?fù)?dān)，語文教師往往把大部分的精力放在考試重難點(diǎn)上，為了節(jié)省時(shí)間往往跳過課堂導(dǎo)入而直接進(jìn)入到教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，部分高中語文教師會采用這樣的課堂導(dǎo)入方式——“今天我們來學(xué)習(xí)……”。這種沒有任何教學(xué)目的的課堂導(dǎo)入方式完全無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。新課程的改革，要求語文教師在課堂導(dǎo)入時(shí)要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。

一、高中語文課堂導(dǎo)入的原則

課堂導(dǎo)入是教學(xué)的重要一環(huán)，它不是隨意導(dǎo)入的，也有一定的導(dǎo)入原則?？偟膩碚f，主要包括以下三個(gè)方面。

（一）課堂導(dǎo)入要有結(jié)合高中學(xué)生的特點(diǎn)

高中學(xué)生大多在16至19歲之間，正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，面臨升學(xué)壓力，這不可避免地會給身體帶來一定的負(fù)面影響。學(xué)生的心理壓力主要來自學(xué)習(xí)方面，當(dāng)學(xué)生積極、主動、快樂地學(xué)習(xí)時(shí)，他們的壓力自然會減輕。這就要求高中教師要重視課堂導(dǎo)入，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率，把他們的壓力轉(zhuǎn)換為動力。

（二）課堂導(dǎo)入要有針對性

課堂導(dǎo)入不是任意的，而是針對教學(xué)目的而開展的，是為學(xué)生接受新知識而服務(wù)的。若課堂導(dǎo)入脫離了教學(xué)內(nèi)容，會起得反作用。此外，課堂導(dǎo)入要結(jié)合實(shí)際情況，注意就地取材，可以利用學(xué)生的一些突發(fā)情況，而非照本宣科，完全根據(jù)事先的稿件，這樣容易形成教條主義。

（三）課堂導(dǎo)入要有趣味性

有趣的課堂導(dǎo)入有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識。目前的高中學(xué)生有著強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，若教師選擇符合他們心理特點(diǎn)的課堂導(dǎo)入就會引起他們的興趣，調(diào)動課堂氛圍，使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、高中語文課堂導(dǎo)入的方法

選擇什么樣的課堂導(dǎo)入方式，取決于教師對教材的熟悉程度和對學(xué)生特點(diǎn)的把握。結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，我主要列舉以下幾種課堂導(dǎo)入方式。

（一）利用多媒體導(dǎo)入

現(xiàn)在隨著科技的發(fā)展，多媒體成了我們教學(xué)的重要輔助手段。與傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入方式相比，多媒體可通過圖片、音樂、視頻的方式給學(xué)生更直觀的展示，避免枯燥無味的導(dǎo)入方式使學(xué)生昏昏欲睡、無法集中精力的狀況。例如，在教《荷塘月色》時(shí)，我們可以這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，上課之前，我們先來欣賞一下大屏幕上的圖片，看看屏幕中的圖片與我們生活中經(jīng)常看到的荷塘有什么不同。這樣既可以讓學(xué)生欣賞月光下的美麗荷塘，也能使我們的上課內(nèi)容通俗易通，有利于學(xué)生理解課文。

（二）懸念導(dǎo)入法

懸念，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，抓住學(xué)生的注意力，促使學(xué)生自覺學(xué)習(xí)。例如，在講授《鴻門宴》時(shí)，我們可以這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，如果有這樣兩個(gè)人——一個(gè)力能扛鼎，力大無窮，才華橫溢;而另一個(gè)是個(gè)“小混混”，整天與一幫朋友吃吃喝喝，不學(xué)無術(shù)，這樣的兩個(gè)人對決，你們認(rèn)為誰會贏呢？我們一般都認(rèn)為肯定是前一個(gè)人能贏，可是在我們的歷史上，卻是后者取勝。這個(gè)戲劇性的結(jié)果在一次宴會中就已見端倪，大家想一下這可能是什么原因呢。讓我們一起走進(jìn)課文《鴻門宴》。

（三）知識導(dǎo)入法

知識導(dǎo)入法是在我國傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。教師在教授新課時(shí)，可先介紹一下課文的作者、寫作背景，使學(xué)生多角度、多方面地了解課文內(nèi)容。例如，在教《沁園春·長沙》時(shí)，教師可以這樣導(dǎo)入：我們都知道毛澤東是我國偉大的政治家、思想家，在他的領(lǐng)導(dǎo)下，中華人民共和國成立，但是他除了是政治家、思想家之外，還有一個(gè)很重要的身份，大家知道嗎？他還是一名詩人。今天我們就來學(xué)習(xí)一下他的詩歌《沁園春·長沙》。

（四）溫故知新導(dǎo)入法

孔子言：“溫故而知新，可以為師矣。”溫故知新導(dǎo)入法既可以使學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識，避免遺忘，又可以促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，是一種很好的課堂導(dǎo)入方式。例如，在教《歸田園居》時(shí)，教師可以這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，曾經(jīng)有位詩人給我們描述了一個(gè)沒有階級、人人生活幸福的美好社會，大家還記得這位詩人嗎？誰能具體說一下他是怎樣描寫這個(gè)美好社會的？……透過他對美好社會的描述，我們可以理解他是一個(gè)向往自然生活、渴望人人生活幸福的人。今天我們來學(xué)習(xí)他的詩歌《歸田園居》。

（五）引用導(dǎo)入法

引用導(dǎo)入法，即教師結(jié)合課文內(nèi)容，引用古今中外的名言名句，引發(fā)學(xué)生思考，由此進(jìn)入課文教學(xué)。例如，在教郁達(dá)夫的《故都的秋》時(shí)，教師可以這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，自古文人傷秋悲秋，例如柳永的“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”、杜甫的“萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺”、辛棄疾的“落時(shí)西風(fēng)時(shí)候，人共青山都瘦”都表現(xiàn)了文人悲秋的情感。今天我們學(xué)習(xí)一篇與秋有關(guān)的課文《故都的秋》，看作者是如何描寫秋的。

（六）感染導(dǎo)入法

感染導(dǎo)入法，即教師課前通過音樂、情景、朗讀等方式營造某種氣氛，使學(xué)生進(jìn)入這種情景，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，從而走入課文教學(xué)中。例如。在教白居易的《琵琶行》時(shí)，教師可以這樣導(dǎo)入：上課前，教師可用多媒體播放一段琵琶演奏的樂曲，在樂曲結(jié)束時(shí)，教師可以問學(xué)生喜歡琵琶演奏曲嗎？為什么它那么吸引人，令人陶醉？隨后進(jìn)入課文教學(xué)。

于漪曾這樣說過：“課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘應(yīng)敲在學(xué)生心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸住?！焙玫拈_始是成功的一半，適當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入方式可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。課堂導(dǎo)入方式不是單一的，而是多種多樣的，選擇什么樣的導(dǎo)入方式，關(guān)鍵在于教師對課文內(nèi)容的熟悉程度和學(xué)生的身心特點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)重視并選擇適當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入方式，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識構(gòu)建橋梁。