淺談合作學(xué)習(xí)理念下的初中物理教學(xué)

陳凱

【摘要】隨著我國教育改革的不斷深入，合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方法在教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛。合作學(xué)習(xí)作為一種系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)方法，注重要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中以小組合作的形式互助，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。本文就初中物理教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)存在的一些不足做一些分析探討并提出相應(yīng)的解決措施，僅供同行和相關(guān)人士參考。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) ?初中物理 ?教學(xué)

初中物理新課標(biāo)要求在物理學(xué)習(xí)中要互相探討砥礪，從而達(dá)到提高物理學(xué)習(xí)的目的。合作學(xué)習(xí)在一定程度上彌補(bǔ)了我國一向的素質(zhì)教育教給學(xué)生的認(rèn)知品質(zhì)上面的不足，重視學(xué)生個性的發(fā)展，兼顧了整體學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，而初中物理教學(xué)正需要學(xué)生認(rèn)知品質(zhì)的提高，因此，加大對合作學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的推廣應(yīng)用無疑具有十分重要的意義。

一、合作學(xué)習(xí)的基本原則

（一）合作性原則：通過對學(xué)生進(jìn)行合理的分小組進(jìn)行討論，加強(qiáng)學(xué)習(xí)上的合

作。這樣一來，能夠凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師也能夠很好地引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)[1]。

（二）自主性原則：在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要充分考慮到學(xué)生個體之間的差異性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們積極參與到合作學(xué)習(xí)中來，主動積極地學(xué)習(xí)，從而提升教學(xué)效率和質(zhì)量。

（三）目標(biāo)性原則：在實(shí)行合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要將落實(shí)教學(xué)目的擺在首要位置，真正將合作學(xué)習(xí)的效用發(fā)揮出來，切忌重形式輕內(nèi)容。

（四）合理性原則：在教學(xué)中，教師要牢牢根據(jù)教學(xué)大綱以及教材來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，此外，教師需要熟練掌握教材內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，合理分配小組人員并布置相應(yīng)任務(wù)，力求給每一個小組成員都提供學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會。

二、合作學(xué)習(xí)在物理教學(xué)中存在的問題與不足

在當(dāng)下物理教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用存在不少問題與不足之處，其主要表現(xiàn)在：

（一） 教師在選擇進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時機(jī)不合理。一些物理教師片面追求教學(xué)形式的多樣化，忽視了對教學(xué)內(nèi)容的掌控，存在在合作學(xué)習(xí)的課程中對時機(jī)的安排不科學(xué)不合理的情況。例如，一些教師在課程或者實(shí)驗(yàn)過于容易的地方進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組討論，這樣在教學(xué)中既取不到很好的效果，也在某種程度上耽誤教學(xué)的時間。

（二） 對學(xué)生的分組設(shè)置不合理。在物理教學(xué)中，一些教師沒有考慮到教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，在分組準(zhǔn)備上不充分，造成人員數(shù)量和任務(wù)輕重的搭配不科學(xué)，不能很好地實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)的教學(xué)目標(biāo)。例如，一些教師一直都是按照四人小組的形式來分組的，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較難，探索性強(qiáng)的情況下，四個人的合作學(xué)習(xí)很明顯是不能夠完成任務(wù)的。

（三） 合作學(xué)習(xí)在時間配置上不充足。

一些教師沒有根據(jù)教學(xué)任務(wù)來合理設(shè)置合作學(xué)習(xí)的時間，有時候因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)跟不上進(jìn)度或者教師只是對合作學(xué)習(xí)持走過場的態(tài)度，在合作學(xué)習(xí)進(jìn)行到一半甚至不到一半的時候就宣布結(jié)束，而有的小組可能還沒有深入探討合作學(xué)習(xí)的主體和關(guān)鍵內(nèi)容[2]。這樣一來，不僅會打擊學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的參與熱情，無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還達(dá)不到學(xué)習(xí)目標(biāo)，造成教學(xué)效率低下。

（四）教師對合作學(xué)習(xí)的評價體系不完善。在一些物理教學(xué)中，物理教師通常要求以小組為單位的形式進(jìn)行匯報和交流，而這種交流形式小組代表發(fā)言的問題只是代表了整個小組的意見，并不能真正代表每個人的意見，此外，教師對小組學(xué)習(xí)效果的評價往往過于片面簡單，并沒有深入指出學(xué)生需要改進(jìn)的地方。

三、科學(xué)合理進(jìn)行物理教學(xué)的合作學(xué)習(xí)

（一）教師要加大力度重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。在熟練掌握教學(xué)內(nèi)容的前提下，物理教師要真正從意識上認(rèn)清合作學(xué)習(xí)對于物理教學(xué)的重要性，合理安排教學(xué)任務(wù)，提前做好合作教學(xué)的相關(guān)準(zhǔn)備，引導(dǎo)和幫助學(xué)生順利完成合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，同時，教師要鼓勵學(xué)生積極參與到合作學(xué)習(xí)中來，并給予學(xué)生充分的操作研究、討論和交流的時間，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有了更深層次的體會與領(lǐng)悟。

（二）教師要科學(xué)合理選擇合作學(xué)習(xí)的時機(jī)。教師要認(rèn)清和熟透教學(xué)大綱以及教學(xué)任務(wù)，對教材的內(nèi)容要做到熟練掌控，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度來合理選擇日常的教學(xué)形式和合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，科學(xué)地安排好合作學(xué)習(xí)的任務(wù)和時機(jī)，高效率高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

（三）教師要重視合作學(xué)習(xí)的科學(xué)分組分配[3]。物理教師在進(jìn)行分組學(xué)習(xí)之前，要切實(shí)考慮到學(xué)生水平不同這一事實(shí)，并將學(xué)生的性格差異、性別差異等因素納入到分組配置的體系中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，合理考慮每個小組的人數(shù)，從而將小組成員的分配科學(xué)化，保證各個小組之間綜合能力的平衡性。例如，在學(xué)習(xí)“電流”相關(guān)內(nèi)容的時候，教師可以將學(xué)生進(jìn)行合理分組，討論“電流是什么”，“電流的測量”，“電流表示數(shù)怎樣讀”等問題，讓每一個小組的任務(wù)不盡相同但又相聯(lián)系，讓他們從各自小組任務(wù)的重點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，從而使得他們在學(xué)習(xí)中能夠最大程度發(fā)揮他們的潛能，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）教師要科學(xué)合理地對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行評價。要達(dá)到合作學(xué)習(xí)的效用，教師不僅要引導(dǎo)、幫助、參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中來，更要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行科學(xué)合理的評價。為了激發(fā)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性，教師可以鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生對合作學(xué)習(xí)中的問題和心得進(jìn)行交流，并對學(xué)生的成果要進(jìn)行中肯的評價，指出學(xué)生的不足之處和值得表揚(yáng)的地方，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身問題的同時保持學(xué)習(xí)的積極性[4]。

結(jié)束語

在當(dāng)下教育深入改革的大背景下，合作學(xué)習(xí)作為一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和提高學(xué)生認(rèn)知品質(zhì)的重要學(xué)習(xí)形式，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生會學(xué)習(xí)會探索品質(zhì)的培養(yǎng)，還能夠提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，這就需要我們物理教師加大對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的重視、科學(xué)合理選擇合作學(xué)習(xí)的時機(jī)、重視合作學(xué)習(xí)的分組分配和科學(xué)合理地對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行評價，這樣才能夠真正將合作學(xué)習(xí)在物理教學(xué)中的功效發(fā)揮到最大，提高物理教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙可義.關(guān)于初中物理教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的探討[J].考試周刊，2012，（84）：143-144.

[2]秦小惠.初中物理教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（教育理論），2011，（3）：62-63.

[3]錢志強(qiáng).自主合作學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的嘗試應(yīng)用[J].中學(xué)物理（初中版），2013，31（7）：71-72.

[4]陳潔.合作完成學(xué)習(xí)，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)體驗(yàn)——芻議物理教學(xué)中的課堂合作學(xué)習(xí)[J].考試周刊，2014，（24）：125-126.