以讀帶寫，以寫促讀，讀寫一體

裴健蘭

【摘要】初中語文課堂模式的探究歷來為教育一線教師喜聞樂道，眾說紛紜，可依然難以解決語文教學中讀寫指導脫節(jié)的教學問題。至此筆者嘗試進行“以讀帶寫，以寫促讀”課堂模式教學：借語文課本的“讀”，讓學生有所感，以便引發(fā)學生“寫”，讓學生在“寫”中有所得;在寫作課中，通過題目的設計，讓學生為“寫”而“讀”，在“讀”中對“寫”進一步深化和拓展;在課外閱讀中，以“寫”促“讀”，強化學生閱讀的興趣;再組織各種語文活動，實現“讀”與“寫”的互相轉化，從而有效地提高學生的閱讀能力和寫作能力。

【關鍵詞】以讀帶寫 ?以寫促讀 ?語文課堂 ?課堂模式

“讀寫”是四種語文能力（聽、說、讀、寫）中最重要的兩種，它們既相互聯系，又相互制約。葉圣陶先生指出：“閱讀是寫作的基礎。閱讀是吸收，是基礎，寫作是傾吐，是內化;閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內，一個是出，從內到外;先有吸收才有傾吐”。因此，我們在具體的課堂教學中，要摒棄讀寫指導脫節(jié)，真正的把“讀”“寫”結合，使學生獲取較為完整的語文能力，必須使學生通過閱讀，在主體感悟、理解、吸收、內化書面語言的基礎上，強化感性認識，提升理性思維，積淀寫作素材，更好地寫作，從而培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)。

那么，怎樣才能做到“以讀帶寫，以寫促讀，讀寫一體”教學。我主要采取了以下方法：

一、立足課文，實現以“讀”帶“寫”

在課堂教學中，我重點以課文為范例，通過精讀、研讀等方法，讓學生充分體會課文的結構布局，作者的思想脈絡，風格韻味等，為寫作提供借鑒。在閱讀感知的基礎之上，利用經典名篇，讓學生模仿，仿照作文，讓學生體驗作者所獨具的匠心，培養(yǎng)學生規(guī)范作文的意識。如我們學習了朱自清《春》，可以布置以《家鄉(xiāng)的春》為題的仿寫;學習了老舍《濟南的冬天》，即進行《故鄉(xiāng)的夏》的仿寫訓練。學生學有范文，又有親身感受，所寫文章條理清晰、順序合理，描寫具體，情景交融。通過寫作實踐，又加深了對相關散文的理解，將閱讀和寫作有機融合，學生的讀寫興趣逐漸濃厚。

在仿寫的基礎上，我們可以依據課文素材，創(chuàng)造性地啟迪想象思維，指導學生進行改寫。如學習了《天上的街市》后，我讓學生以《心中的燈》為題作文。這不僅激發(fā)了學生的寫作熱情，而且調動了學生深入探究作品意義、思考社會生活的積極性，收到了較好的學習效果。

這樣，借以課文，讓學生汲取文中的寫作精妙之處，積累寫作素材并運用于寫作實踐之中，就能夠促使學生及時把讀與寫聯系在一起，讀而有感，感發(fā)為文，學生就容易解決不知寫什么和無話可說的困難，同時又能糾正學生重讀輕寫的傾向。

二、實抓作文，實現以“寫”帶“讀”

語文教學中有些同學對閱讀課沒有興趣，或不能深入領會要旨，或無法發(fā)現美點。針對此現象，我們可以通過寫作找到突破口來促進其細致地閱讀。如（安順市？2011）作文。文題二：中國是歷史悠久的文明古國，許多歷史上的偉人、名人影響著一代代中國人的成長。如孔子、孟子、張衡、陶淵明、李白、杜甫、蘇軾、施耐庵等偉人、名人的人格、學識、作品，對后人的教育意義是巨大的，許多后人正是在他們的引領下取得成績、走向成功的。在你的三年初中學習生活中，你肯定也被這些偉人、名人感動過，激勵過，以至不能忘懷。請將題目“我在的引領下”補充完整寫一篇文章，所填人物應從中國古代偉人、名人中選取，并不局限于以上列舉的人物。我決定給他們兩個星期時間讓他們閱讀，結果學生因寫促讀，分別選擇自己感興趣的人物閱讀，主動的吸納，最后一吐為快，寫出了諸如《曹操――治世之能臣，亂世之奸雄》、《李白的自白》、《人生的斗士――陶淵明》等好文章。通過本次作文，學生由原來對閱讀的不感興趣而變?yōu)閻凵献x書，主動與文本、作者自由的對話，激發(fā)自我潛在的創(chuàng)造力與想象，從而愛上寫作，愛上了語文。

所以，精心設計題目，在作文教學中激發(fā)學生“讀”的興趣，引導學生有目標的閱讀相關的文章，并以“寫”的形式展開，從而提高“讀”的效率。

三、利用課外閱讀，實現以“寫”促“讀”

課內和課外，是語文教學的雙翼。語文教學須打通“課堂”這個瓶頸，搞好課堂教學與課外閱讀的銜接。我要求他們有一個明確的閱讀計劃和目標，讀時學會圈點、勾畫或加批注（自己的書），讀后可以做摘錄，摘抄美文、素材片段、名言警句等。并且寫心得，寫讀書筆記，寫評論，每周定時進行交流。這樣堅持“寫”和交流，可以激發(fā)學生的興趣，促使其自覺、主動的閱讀，實現以“寫”促“讀”。

同時我還組織學生辦班刊《晨風》，讓愛好寫作的學生體驗作家、記者、編輯的辛苦和快樂，學生的讀寫積極性空前高漲。創(chuàng)作的樂趣更加激發(fā)了濃厚的閱讀興趣，而興趣又促使他們在寬松、自由的狀態(tài)下進行真正愉悅的閱讀。他們遨游在書的海洋中，盡興的“吸收”并“傾吐”著，語文水平因而不斷提高。

四、通過實踐活動，實現“讀”與“寫”一體

在具體語文教學中，我們還可以創(chuàng)設語文情境，組織讀寫活動，我曾設計這樣的活動：今年是紀念魯迅先生誕辰130周年，學校開展一系列紀念活動，要求在各班先展開，請同學們積極籌備。（1）請你為這次活動確定一個主題。（2）圍繞你所確定的主題，設計一個簡要的活動方案。（3）介紹你所知道的魯迅事跡對你成長的影響和意義，發(fā)表一段富有激情的簡短演講。學生在積極的籌備中，激發(fā)了學習的興趣和強烈的求知欲，主動的通過各種渠道查找資料，學習如何設計活動方案，如何寫演講稿，并掀起一股閱讀的熱潮。學生也充分發(fā)揮自己的主觀意識和創(chuàng)新精神，寫活動方案，寫演講稿。讀完、寫完后大家還互相討論、修改，這樣，學生的閱讀寫作能力都得到了鍛煉。

以上就是我在初中語文課堂模式：“以讀帶寫，以寫促讀，讀寫一體”初探的一些見解和做法。

【參考文獻】

[1]《葉圣陶語文教育論集》教育科學出版社1980年

[2]王有聲《閱讀課內的作文指導》光明日報出版社1989年