“意會”與“言傳”架起中學(xué)語文閱讀教學(xué)的橋梁

黃暉堰

【摘要】語文是一門應(yīng)用最廣泛，最接近生活，內(nèi)容最豐富多彩，最有情趣的學(xué)科，語文也應(yīng)該是學(xué)生最感興趣的課程。然而，深受應(yīng)試教育影響的中學(xué)語文閱讀教學(xué)往往將充滿人性之美最具有趣味性的語文變成了枯燥乏味的技藝之學(xué)，知識之學(xué)，乃至畸變?yōu)橐环N應(yīng)試訓(xùn)練。語文教學(xué)要走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，教師必須要轉(zhuǎn)變自身觀念，在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)架起“意會”與“言傳”的橋梁，使語文課堂成為學(xué)生求知的樂園。

【關(guān)鍵詞】意會 ?言傳 ?中學(xué)語文閱讀教學(xué)

一、閱讀課應(yīng)重視學(xué)生對文本的意會，不能“重言輕意”

語文課應(yīng)重視學(xué)生對文本的“意會”，有助于真正確立學(xué)生的課堂主體地位。意會是自我的，不同讀者對同一作品會產(chǎn)生不同的意會，只有充分調(diào)動起學(xué)生主觀能動性，創(chuàng)造條件促使他們在“意會”中與文本對話，學(xué)生的主體意識才能被喚醒。

1.“趣”字當(dāng)先，引人入勝

魏書生老師說：“好的導(dǎo)入像磁鐵，一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來，好的導(dǎo)入又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)。”導(dǎo)入一般融知識性、藝術(shù)性、新奇性于一體，方法也多種多樣，我們應(yīng)該充分的了解自己的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的喜好特點以及教材特點做好巧妙的導(dǎo)入?；蛄募页?，猜謎語，設(shè)疑問;或創(chuàng)情景，詩朗誦，講故事;或溫舊故，引新知，巧板書……語文課堂教學(xué)的開場白，是多種多樣的。關(guān)鍵在于教師如何去把握和運(yùn)用。在導(dǎo)入過程中，必須具體情況具體分析，做到科學(xué)性和藝術(shù)性，規(guī)范性和靈活性的統(tǒng)一，找到適合每篇課文的導(dǎo)入方式，有利于學(xué)生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)，有利于思想感情的陶冶，有利于文學(xué)修養(yǎng)的提高，有利于審美觀的養(yǎng)成，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)他們的興趣，誘發(fā)他們的感情，為課堂教學(xué)找到一個良好的開端。

2.“讀”字為重，以讀意會

“書讀百遍，其義自現(xiàn)”——語文閱讀教學(xué)應(yīng)該要注重文章的朗讀，提倡再讀。我們知道，文章時讀時新。我自己就有這樣的體會，讀了三遍《紅樓夢》，感覺一次比一次好。學(xué)者讀書講課，越讀越講越有發(fā)現(xiàn)，故陳寅恪就有“不講”的觀點。陳寅恪開學(xué)第一課，即要向?qū)W生們宣布：別人講過的東西我不講，我自己以前講過的東西我也不講;古人講過的東西我不講，現(xiàn)代人講過的東西我不講;外國人講過的東西我不講，中國人講過的東西我不講。我只講以前沒有人講過的東西。高中老師當(dāng)然不必像陳寅恪那樣有“不講”之說，但不能不有所新發(fā)現(xiàn)。

3.書畫結(jié)合，再現(xiàn)意境

中國古典文學(xué)尤其是詩歌很多都具有“詩中有畫，畫中有詩”的特點，詩、畫相通，音樂、畫面，動畫，很易于表現(xiàn)詩歌的意境。比如，多媒體對李清照的《如夢令》是這樣解讀的：一幅清新淡雅的水墨畫首先映入眼簾，明麗、輕悅的古箏聲作為背景，一古典女子輕搖小舟，從荷花池中緩緩駛出，一飛鳥從荷花叢中騰空而起……整個過程讓人如癡如醉，仿佛自己被帶入宋朝，帶入詩人“沉醉不知歸路”的那個傍晚。在這樣的情境中，讓學(xué)生用不同形式多次朗讀。相信學(xué)生在欣賞美景的同時，既落實了背誦的目標(biāo)，又領(lǐng)會了作品的主題。還會深深愛上了宋詞愛上了文學(xué)。車爾尼雪夫斯基曾說過：“形象在美的領(lǐng)域占著統(tǒng)治地位，美是在個別的、活生生的事物，而不在抽象思維。”在這里，詩歌的意境美通過具體可感的畫面、聲音得以充分的表現(xiàn)。

二、閱讀課要扎扎實實抓語言訓(xùn)練，謹(jǐn)防“得意忘言”

在課堂中我們經(jīng)常碰到這樣的學(xué)生———“老師我明白了作者的意思，但我說不出來”?；蛘呤恰啊e了，我說錯了，我想說的不是這個意思”。學(xué)生語言貧乏、詞不達(dá)意、言不由衷，這難道不是我們語文教育的偏疏？這種現(xiàn)象我們姑且稱之為“得意忘言”吧。它啟示我們語文課重“意會”但也不能丟棄“言傳”。

1.多向?qū)υ?，言傳無疆

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！边@里包含著多向的平等對話：學(xué)生與文本、教師與文本、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間對話，還有學(xué)生與編者（教材）、教師與編者、編者與文本之間的對話;但它們并不是并列關(guān)系，其中以“學(xué)生與文本的對話”為核心，其他對話均為學(xué)生的個體閱讀營造良好的讀書氛圍，給予多方面的學(xué)習(xí)幫助，共同促進(jìn)學(xué)生與文本對話的展開。

2.設(shè)計問題，強(qiáng)化語言

愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！?/p>

教師要結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有針對性的搜集、處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗，對課文（作品）進(jìn)行研究性的閱讀，通過獨立發(fā)現(xiàn)問題，收集與處理信息，表達(dá)與交流等方式掌握語文及相關(guān)規(guī)律，獲取知識;應(yīng)用有關(guān)知識去調(diào)查了解生活，深入研究，尋求相關(guān)原因，解決實際問題;體驗、理解和應(yīng)用一般科學(xué)研究方法，掌握一定的探究能力，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，達(dá)到收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力的培養(yǎng)與提高的一種學(xué)習(xí)活動。這樣可以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，突出學(xué)生的主體作用使學(xué)生主動地參與到“動手實踐、自主探索與合作交流”的學(xué)習(xí)活動中來，從而讓學(xué)生的思維得到激發(fā)、探究合作能力得以培養(yǎng)，進(jìn)而養(yǎng)成學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.合理評價，潛移默化

加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的合理評價，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的激情，激勵學(xué)生進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和對知識的掌握程度如何是學(xué)生最想知道，最想得到教師評判的。所以，在這個時候?qū)W(xué)生進(jìn)行合理公正的評價，就尤如給學(xué)生“雪中送炭”，既保護(hù)了學(xué)生的積極性有激發(fā)了學(xué)生的思維創(chuàng)新，也使學(xué)生從能夠獨立思考、解決問題向能夠獨立探討、提出問題的方向發(fā)展。

興趣，就是語文課堂中的“陽光”。有了“陽光”，學(xué)生就會打開心靈的閘門，走進(jìn)作家的情感世界中同哭同笑;有了“陽光”，教師就會輕松駕馭課堂，馳騁于優(yōu)美的語言文字王國里樂而忘返;有了“陽光”，語文課堂就是美味大餐，就是快樂的放飛思想的空間。讓我們架起“意會”與“言傳”的橋梁，著力于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使“陽光”灑滿學(xué)生的心靈，使語文課堂靈動起來，真真正正的讓語文課堂成為學(xué)生的樂園。

【參考文獻(xiàn)】

[1]倪文錦《初中語文新課程教學(xué)法》2003年版

[2]《全國制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）2001年7月