優(yōu)化過程，讓小學數(shù)學課堂煥發(fā)活力

陳玉芳

【摘要】在小學數(shù)學課堂教學中，教師應當創(chuàng)造性地使用教材，激發(fā)學生主體意識;構(gòu)建樂學的情境，培養(yǎng)學生求知欲望;課堂教學生活化，優(yōu)化學生知識結(jié)構(gòu)。要創(chuàng)設平等、自由、快樂的課堂教學氛圍，激活學生的學習興趣和思維，從而不斷提高教學效率，促使小學數(shù)學課堂煥發(fā)出生機與活力。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學 教學 ?活力

長期以來，我們的小學數(shù)學課堂忽視學生想象、領悟、情感等方面的發(fā)展，忽視生命力的存在，過分地強調(diào)獲取知識。這樣其實制約了學生的全面發(fā)展，抑制了他們的主動性與創(chuàng)造性，使得數(shù)學課堂沉悶機械，沒有靈性，沒有活力。作為一名新課改形勢下的教師，我們應該認識到：我們面對的是有鮮明個性的人，不是裝知識的容器，課堂應該是師生心靈對話、互動的舞臺。因此，怎樣讓學生真正成為課堂的主人，讓小學數(shù)學課堂煥發(fā)出生命活力是擺在我們面前的一項重要任務。

一、激發(fā)學生學習數(shù)學的動力

學生感覺到數(shù)學枯燥乏味，是因為學生不知道“我為什么要學習”，也就是說學生沒有學習數(shù)學的動機。就像我們做事情都要有一定的動機：吃飯防止餓，能夠滿足身體成長的需要;睡覺能夠讓身體得到休息等。小學生做這些事情的時候，在潛意識中都明白做這些事情的緣由，但是學生不知道學習數(shù)學的動機，數(shù)學就被孤立起來，變成教師讓學生死記硬背的教學模式，學生自然對數(shù)學沒有濃厚的興趣。因此，教師要適當?shù)丶ぐl(fā)學生學習數(shù)學的動力。

學習是一種特殊的認知過程，在這個過程中，需要學生調(diào)動非智力因素的情感，是學生智力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。因此，在教學時，教師要巧設懸念，精心創(chuàng)設充滿疑問的情境，以激發(fā)學生強烈的求知欲望，從而讓學生自覺地完成既定的教學目標。例如，在教學“能被2、3、5整除的數(shù)的特征”這一內(nèi)容時，教師可以先讓學生報自己家里的電話號碼，再進行師生比賽，看誰能很快猜出哪家的電話號碼能被2整除，哪家的電話號碼能被3、5整除，結(jié)果總是老師贏，學生們就感覺很驚訝，此時教師再趁機因勢利導：你們知道老師的訣竅在哪里么？今天學習之后，你們就能解開這個謎底啦。這時的學生們就會帶著急于探究的心情去認真學習了。

二、創(chuàng)造性使用教材，激發(fā)學生主體意識

學生是學習的主體，所有的數(shù)學知識只有通過學生自身的理解和消化，才能將新知識納入其認知結(jié)構(gòu)中，并真正成為有效的知識。而小學生都有著強烈的好奇心，對于未知事物存在著本能的探索愿望。因此，教師在教學過程中應當創(chuàng)造性地使用教材，以激發(fā)學生的求知動力，喚起他們的主體意識，讓他們積極自主地探知識。例如，在教學“認識圓柱體”時，筆者讓學生自己尋找生活中各種形狀的圓柱體。學生們有的找來了有兩個底面的茶葉罐、飲料罐，有的找來了有一個底面的筆筒、水杯，還有的找到?jīng)]有底面的水管、筆殼，等等。學生們在尋找圓柱體的過程中，不知不覺地感知了圓柱的特征，同時也激發(fā)了他們參與活動的積極主動性。上課時，筆者讓學生們自己動手操作各自準備的材料，再進行分組合作學習，讓他們在比一比、畫一畫、量一量的、折一折的操作活動中自主探究圓柱的特征。這樣，學生在收集和探究新事物的過程中，真正自主地參與數(shù)學活動的全過程，體現(xiàn)了學生的主體性，讓他們成為課堂的主人，從而激發(fā)了課堂的朝氣與活力。

三、充分發(fā)揮教師的引導作用

教師應該在日常的教學活動中突出學生的主體地位，重視發(fā)揮學生學習的主動性。例如在講授“0的認識和有關(guān)0的加減法”時，用硬幣來啟發(fā)學生，多角度感知“0”表示沒有：教師手拿裝有若干硬幣的盒子，搖動使之發(fā)出聲音，讓學生猜里邊有幾個硬幣、用哪個數(shù)字表示。第一次時，裝1個，用“1”表示;第二次時1個也不裝，就是什么也沒有，一個也沒有，就用“0”表示。然后讓學生舉出身邊可以用“0”表示的事例。在進行“0的加減法”講解時，用青蛙的例子，來引導學生：荷葉原本有4只青蛙，又漂來一片荷葉，此時有幾只青蛙？算式：4+0=4。然后讓學生舉例子。教師在上述教學活動中給學生適當?shù)囊龑В缓蠼o予學生充分展示自己的空間，在此過程中由于學生自身知識以及經(jīng)驗的限制，他們對事物的理解以及所舉的例子并不一定是最好的，此時，教師的引導將變得十分關(guān)鍵。該活動中教師讓學生舉出不同的例子，使得學生對0及其加減法的認識逐漸深入，加深了對此知識點的理解。

四、培養(yǎng)學生自主探究的能力

美國著名心理學家布魯納認為，在教學中學生應是積極探究者，我們老師的作用是讓學生形成自主探究的習慣，而不是給他們提供現(xiàn)成知識，學生不是消極的、被動的知識接受者，而是積極的、主動的知識探究者。因此，在學習蘇教版小學數(shù)學教材時，我從不照本宣科地給學生講授課本知識，而是教會他們怎樣搜集資料，怎樣提出問題，怎樣發(fā)現(xiàn)規(guī)律等等。例如在學習“長方形和正方形”時，我指導學生自己選擇合作伙伴，讓他們用自己的方式解決問題，這樣就很好地培養(yǎng)了學生的自主探究能力。

五、注重師生情感的培養(yǎng)

真摯的師生情感是課堂和諧的保證，教學是教師和學生情感和心靈上的一種溝通。教學時，教師充滿活力的講解和狀態(tài)能夠調(diào)動學生的積極性，引起學生的共鳴，教師可以用自己的智慧和活力讓數(shù)學課堂充滿生命力。其次，師生互動的良好氛圍，教師既是學生的朋友，又是學生的家長，更是學生的良師，教師將所有的愛集于一身，學生自然會感受到課堂的溫馨、和諧和快樂，更樂于和教師互動。

六、重視實際應用

在課堂教學活動中，教師應該為學生創(chuàng)造運用數(shù)學知識的條件，積極引導學生能夠自覺運用數(shù)學知識來解決實際問題，把生活問題數(shù)學化，進而讓學生充分的認識到數(shù)學的價值，培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識。數(shù)學來自于生活，在教學活動之中，教師應該注意聯(lián)系生活實際，使得問題所設定的情境貼近學生的生活，只有這樣學生的思維才能被最大程度地激發(fā)。

小學生的思維多以形象思維為主，因此教師要將數(shù)學的學習和生活實際聯(lián)系起來，幫助學生理解。教師是學生的良師，也是學生的益友，讓小學數(shù)學“活”起來，不單單是在教學方法上，教師也要注重和學生情感的溝通，加強師生的互動，讓數(shù)學課堂真正充滿生機和活力！

【參考文獻】

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