淺析數(shù)學教學中存在的誤區(qū)

楊淑萍

摘 要：為了提高數(shù)學課堂教學效果，對教學中出現(xiàn)的問題進行了分析，總結(jié)出教學中存在的誤區(qū)。根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，教學誤區(qū)是影響提高課堂教學效果的主要原因。

關鍵詞：教學誤區(qū)；主要原因；教學方法

作為一名教師，都有一個共同的心愿，那就是通過教學，最大限度地提高學生的學習成績。因此，通過多種途徑進行學習，不斷更新教育理念，革新教育教學方法，然而教學效果并不明顯。把問題的根源歸結(jié)在當?shù)氐纳床?、學生基礎知識差、教學設備不夠先進等因素。這些因素固然影響教學成績的提高，但我認為這并不是影響提高課堂教學效果的主要原因。根據(jù)我平常的教學，主要原因在于出現(xiàn)一些誤區(qū)：教師缺乏對新課程標準的仔細研讀，缺乏對知識形成過程的探究，缺乏對數(shù)學趣味性的挖掘，缺乏對知識點的延伸拓展。

一、教師缺乏對新課程標準的仔細研讀

“數(shù)學是什么？”由于缺乏對新課程標準的研讀，只能說出自己片面的看法。由于每個人對于“數(shù)學”的認識不同，教學方法和側(cè)重點就出現(xiàn)了差距，造成教學效果上的巨大差距?！读x務教育數(shù)學課程標準》中明確提出“數(shù)學是研究數(shù)量關系和空間形式的科學?！薄皵?shù)學是人類文化的重要組成部分，數(shù)學素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個公民應該具備的基本素養(yǎng)。”“數(shù)學課程是培養(yǎng)公民素養(yǎng)的基本課程，具有基礎性、普及性和發(fā)展性。數(shù)學課程能使學生掌握必備的基礎知識和基本技能，培養(yǎng)學生的抽象能力和推理能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，促進學生在情感、態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展。義務教育的數(shù)學課程能為學生未來生活、工作和學習奠定重要的基礎?！?/p>

帶著這樣的教學理念去組織教學活動，才可以使教師從簡單、單純的知識傳授圈子中跳出來，才可以從學生的長遠發(fā)展出發(fā)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學的趣味性，寓教于樂，激發(fā)興趣，提升課堂教學效果。

二、教學缺乏對知識形成過程的探究

教學中只注重“結(jié)果是什么”，缺乏對結(jié)果“為什么是這樣”的研究。教學時重點放在大量的課堂練習上，通過反復的練習來加深學生對知識的理解。利用大量的課堂練習來鞏固和提高課堂教學效果，不仔細看，好像符合“洋思”教學模式中的“精講多練”，詳細研究一下洋思中學的教學模式，發(fā)現(xiàn)他們的“多練”是在學生充分掌握了教學內(nèi)容后進行鞏固和提高而進行的多練，是注重知識形成過程的。我們的課堂上經(jīng)常出現(xiàn)這樣一些怪現(xiàn)象，如教學長方形的面積計算，先告訴學生長方形的面積計算方法，再設計一個例題，給出長方形的長和寬，計算出長方形的面積，然后設計一些練習題，讓學生試算，再通過大量的鞏固練習加深學生的記憶。當時看，教學效果不錯，因為學生記住了長方形的面積計算公式。在后來的綜合練習中，學生對長方形的周長計算方法、面積計算方法容易混淆。教師為此很惱火，教學中學生非常熟悉的知識怎么現(xiàn)在搞混了，學生也不明白怎么一會兒是長與寬相乘、一會兒又是長與寬和的2倍。究其原因，學生實際上是對面積不理解，對長方形的面積為什么用長乘寬計算不理解，缺乏對知識形成過程的引導和探究。

在課堂上，同樣是教學長方形的面積計算，如果引導學生復習面積的概念、面積單位，然后讓學生自己想辦法解決長方形的面積計算，自己獲取得到知識，學生的記憶就會更加深刻，能有效避免與其他知識點相混淆。

三、教學缺乏對數(shù)學趣味性的挖掘

興趣是學習的動力，只有學生對所學知識感興趣，才能學好這門學科。數(shù)學知識本來就單調(diào)乏味，因此在課堂上盡可能多地挖掘課堂教學的趣味性，是對教師的一個考驗。

在此，我舉一個例子，同樣是教學長方形的面積，兩位教師的練習題設計，一位老師比較保守，教學習題之后設計了這樣幾種類型的習題：計算下面長方形的面積，然后是拓展延伸給定一塊長方形菜地的長和寬及每平方米收獲菜多少千克，求這塊地共收菜多少千克。另一位老師設計的習題是智力闖關，第一關“我會算”，第二關“數(shù)學醫(yī)生”，第三關“我能行”。同樣是剛才的練習題，學生的學習興趣截然不同，后者學生都迫不及待地挑戰(zhàn)自己。

真正挖掘出數(shù)學的趣味性，一方面，要不斷總結(jié)、積累成功的經(jīng)驗；另一方面，需要學習、借鑒他人的成功經(jīng)驗。

四、教學缺乏對知識點的延伸拓展

教學過程中緊緊圍繞教學的知識點進行，這沒有錯，但是在學生掌握知識以后，緊緊圍繞知識點設計大量單調(diào)的練習進行反復練習，就是浪費學生的學習時間。如果在學生掌握知識的基礎上，設計一些稍微復雜的習題對學生進行思維能力的拓展，訓練學生的思維能力和創(chuàng)新能力，長此以往，就會收到意想不到的效果。

同樣舉一個教學成功的例子，完成長方形面積計算教學以后設計練習題，不僅設計已知長和寬求面積的習題，還設計一道已知面積和長，求寬的習題。雖然剛開始學生解決起來比較困難，但在小組交流、探索以后就輕松解決了，更重要的是解決這道問題之后學生表現(xiàn)出來的那種成就感和解決問題的信心，讓人欣慰。

以上四個方面的誤區(qū)是本人的一些見解，供各位教師參考，希望能走出誤區(qū)，提升課堂教學效果。

參考文獻：

劉銀濤.淺析數(shù)學教學中存在的問題及對策[J].赤子，2013（7）.

編輯 王夢玉