讓語文閱讀教學(xué)方法走向?qū)嵭?/h1>
2015-06-11 23:18:52張玉學(xué)
新課程學(xué)習(xí)·中 2015年4期
張玉學(xué)
閱讀教學(xué)是語文教學(xué)重要的組成部分，是多元對(duì)話、心語闡述、智慧鏈接、生命律動(dòng)的特殊對(duì)話場，要想追求語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，就必須要求教師從語文學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律出發(fā)，努力尋找并掌握一套能提高語文閱讀教學(xué)效率的策略和技巧，使學(xué)生有所得（學(xué)會(huì)），掌握學(xué)法（會(huì)學(xué)），而且學(xué)得快樂（樂學(xué)），筆者在多年的實(shí)踐中，對(duì)如何讓語文教學(xué)方法走向?qū)嵭нM(jìn)行了粗淺的探索。
一、優(yōu)化形式，引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀效率
1.瀏覽式閱讀
瀏覽式閱讀是閱讀的第一步，學(xué)生閱讀作品時(shí)，應(yīng)像電子掃描那樣，對(duì)所學(xué)作品質(zhì)疑問難，掃清障礙。同時(shí)，借助工具書，將掃描出來的生字難詞，正音識(shí)形，理清其意。瀏覽式閱讀應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，讓學(xué)生學(xué)得高效。
2.咀嚼式閱讀
閱讀中的咀嚼是把讀物內(nèi)容融會(huì)貫通的過程。對(duì)于這一步來說，教師應(yīng)循循誘導(dǎo)，通過讓學(xué)生默讀或大聲朗讀等方式來調(diào)動(dòng)多種感官去細(xì)心咀嚼讀物。有的文章只要“嚼”出文眼，就能把握內(nèi)容主旨。例如，人教版八年級(jí)下冊《蠟燭》一文，其標(biāo)題就是文眼，只要學(xué)生關(guān)注“燭光”背后深層的意義，文章的主題就一目了然；有的文章要“嚼”出文脈，例如《故鄉(xiāng)》的結(jié)尾?！啊厣媳緵]有路，走的人多了也變成了路?！毕襁@樣富有哲理而耐人尋味的雙關(guān)語，更需要學(xué)生反復(fù)吟誦，才能把內(nèi)涵體會(huì)出來，咀嚼式閱讀在整個(gè)語文教學(xué)中是十分重要的一環(huán)，解決好這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的閱讀效率就會(huì)大大提高。
3.回味式閱讀
回味式閱讀既能總覽全文，加深對(duì)文章的理解，又能進(jìn)行藝術(shù)玩味，提高藝術(shù)修養(yǎng)。這種閱讀形式更適合有文學(xué)意蘊(yùn)的讀物，例如《從百草園到三味書屋》中自我陶醉的老先生；《藤野先生》一文中有著學(xué)者風(fēng)度的藤野先生等，教師在指導(dǎo)閱讀時(shí)應(yīng)從語音、語調(diào)、語氣等方面引導(dǎo)學(xué)生模擬人物情態(tài)，進(jìn)行角色回味再現(xiàn)。像高爾基的《海燕》、泰戈?duì)柕摹督鹕ā?，引?dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，讓其反復(fù)體會(huì)意境，反復(fù)用多層次的語調(diào)進(jìn)行吟誦，學(xué)生就會(huì)逐漸進(jìn)入這些散文閱讀的藝術(shù)境界。
二、深鉆文本，抓好文本語言的切入口
1.從修辭角度去理解文本
我們可從比喻的角度來理解文本。例如，柳宗元《小石潭記》中的“斗折蛇行”“其岸勢犬牙差互”。這兩句寫得好，好在前一句用斗折蛇行作比喻，寫出了小溪曲折流動(dòng)的形狀；后一句用參差不齊的犬牙作比喻，寫出了兩岸高低錯(cuò)落，凹凸不平的形態(tài)。形象生動(dòng)，美不勝收。
2.從語氣（句式）的角度理解文本
指導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)特定句子的語氣（句式）進(jìn)行理解，體會(huì)語句中語言運(yùn)用的巧妙。例如文天祥《過零丁洋》中的“人生自古誰無死”一句，作者運(yùn)用反問的語氣，表現(xiàn)出一種對(duì)死亡泰然處之的鎮(zhèn)定氣度，一種將個(gè)人生死置之度外的豪邁氣概。
3.從作者寫作意圖角度理解文本
文本存在多元性主題，切入不好，容易陷入瑣碎的迷魂陣。例如魯迅的《風(fēng)箏》一文，針對(duì)“人物關(guān)系”，提出“兄弟情深”的見解；針對(duì)“主體事件”，可提煉“游戲正當(dāng)”的看法；針對(duì)“心理感受”可提煉“自身精神”的觀點(diǎn)。為了真正領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖，我精心設(shè)計(jì)了一個(gè)探究的切入口：文章的最后三段刪除，替換成“我沉重著的心終于輕松了，謝謝你，兄弟！”你認(rèn)為可以嗎？請(qǐng)從文章主題的角度談?wù)勀愕睦斫?。?jīng)過討論探究，學(xué)生明白了文章的落腳點(diǎn)就是最后三段，“感嘆無怨”就是本文的主題。
三、巧設(shè)問題，把握提出問題的有效性
1.精心設(shè)計(jì)牽一發(fā)而動(dòng)全身的主要問題
“主要問題”是經(jīng)過概括、提煉的，是教師仔細(xì)閱讀課文與精心思考后的思想結(jié)晶，是一種對(duì)課文從整體上進(jìn)行閱讀后提出的問題；“主要問題”對(duì)課文內(nèi)容和教學(xué)過程都有著極強(qiáng)的牽引力，它的每一個(gè)問題都將成為閱讀教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)“板塊”。于是，課堂氣氛將以學(xué)生的讀、寫、說、思為主，課堂氣氛隨之將變得生動(dòng)活潑。例如我在教《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，學(xué)生在了解了課文的背景后，我便提出了一個(gè)問題：故鄉(xiāng)產(chǎn)生了哪些變化？在學(xué)生邊讀邊準(zhǔn)備發(fā)言要點(diǎn)的15分鐘內(nèi)，課堂氣氛開始活躍起來。學(xué)生思考的結(jié)果是：故鄉(xiāng)的面貌變了，故鄉(xiāng)的人也變了（閏土和楊二嫂）。我以此為基調(diào)進(jìn)行調(diào)控，要求學(xué)生繼續(xù)深入比較閏土和楊二嫂這兩個(gè)人物前后的變化，并思考產(chǎn)生變化的原因。分析完畢后我繼續(xù)追問：作者寫這些變化的用意何在？這樣就引出了全文的主題：作者一方面批判革命的不徹底，一方面對(duì)未來滿懷信心。
2.以曲問來激發(fā)學(xué)生的求知欲
我在平時(shí)的閱讀教學(xué)中常常采用曲問法，并取得了很好的效果。例如，執(zhí)教《記承天寺夜游》時(shí)，文末的“但少閑人如吾兩人者耳”中的“閑人”一詞是文章的文眼，如何使學(xué)生正確理解“閑人”是教學(xué)的難點(diǎn)。注釋中譯為“清閑的人”。我當(dāng)時(shí)這樣反問：蘇軾是一個(gè)大文豪，一個(gè)有抱負(fù)的人，他甘心做一個(gè)真正清閑的人嗎？學(xué)生思維的大門被打開了。他們真正領(lǐng)悟到蘇軾身遭貶謫卻還有一份閑情逸致的情懷，要做到如此境界，沒有廣闊的胸懷是做不到的，從而輕松地理解了文意：文章正是體現(xiàn)了作者樂觀曠達(dá)胸襟這一深意。
3.在字里行間尋找疑竇
有些文本在字里行間存在著被人忽略的問題。例如，契訶夫的《變色龍》一文中赫留金說的這樣一句話：“不瞞你說，我的兄弟就在當(dāng)憲兵……”這句話很容易讓學(xué)生忽視。結(jié)合上下文，我特意設(shè)置了一些問題：文本為什么要插上這一句呢？奧楚蔑洛夫?yàn)槭裁匆粫?huì)兒脫大衣，一會(huì)兒穿大衣呢？全文沒有一處提到變色龍，為什么要以它為題呢？“一石激起千層浪?！痹趯W(xué)生討論探究中不斷看到學(xué)生思維碰撞的火花。
四、凸顯教學(xué)之美，提升不同層次的審美能力
1.挖掘形象美
作為語文老師，應(yīng)善于挖掘課文中的每一個(gè)形象美，去激發(fā)學(xué)生的感情，叩開學(xué)生的心扉，使學(xué)生有所愛，有所憎。教材中一批批性格各異的人物形象已走進(jìn)學(xué)生的心理：在海邊月夜下手執(zhí)鋼叉看瓜刺猹，天真活潑、機(jī)智勇敢的少年閏土；視死如歸，浩然正氣的聞一多；還有見風(fēng)使舵，奴顏婢膝的奧楚蔑洛夫等眾多人物，教師在教學(xué)過程中應(yīng)分層引導(dǎo)學(xué)生挖掘一個(gè)個(gè)形象美，使不同層面的學(xué)生在不知不覺中，情操得到陶冶，情感得到熏陶，言行得到規(guī)范。
2.挖掘語言美
在閱讀教學(xué)中，教師要注意挖掘、剖析作品的語言美，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，如朱自清《綠》一文的語言很有代表性，“鑲在兩條濕濕的里邊兒的——帶白而發(fā)亮的水便呈現(xiàn)在眼前了?！币砸粋€(gè)“鑲”字描繪了瀑布處在山澗中的狀態(tài)，既準(zhǔn)確恰當(dāng)，又形象逼真，使瀑布有立體感。“踞在突出的一角的巖石上，上下都空空兒的，仿佛一只蒼鷹展著翅膀浮在天空中一般?！边@句中的“踞”“浮”化靜為動(dòng)，把凌空而立、躍然石上的梅花亭形象寫得神采飛揚(yáng)、惟妙惟肖。
3.挖掘意境美
作者的情感和客觀的物象相感應(yīng)而用文字描繪出來的圖景即意境，其本質(zhì)就是情與境的交融。如徐志摩的《再別康橋》向我們描述了一幅幅流動(dòng)的畫面，構(gòu)成了一處處美妙的意境：首先，詩人用三個(gè)“輕輕地”表現(xiàn)了對(duì)康橋的愛和依依惜別的情感，給人一種寧靜和諧的意境。接著寫康橋的美景，表達(dá)對(duì)康橋的依戀。將“河畔的金柳”想象成“夕陽中的新娘”，使無生命的景語化作濕潤可人的活物。同時(shí)將清澈的潭水疑作“天上的虹”，揉碎之后，竟變成了“彩虹似的夢”。情中有景，景中有情，使客觀生活圖景和主觀思想感情得到了和諧統(tǒng)一，從而顯示了意境美。
總之，我們研討有效的閱讀教學(xué)方案，其目的在于提煉出有效閱讀的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，更好地培養(yǎng)學(xué)生的倫理道德、人文精神，使他們對(duì)歷史和文化有熱情，對(duì)鄉(xiāng)土和社區(qū)有感情，學(xué)會(huì)關(guān)懷社會(huì)，關(guān)心他人！
參考文獻(xiàn)：
王維靜.對(duì)語文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].教育研究，2011（8）.
編輯 孫玲娟
猜你喜歡
墨彩出奇 意境清雅河北書畫研究(2020年1期)2021-01-18 03:06:48 在808DA上文本顯示的改善制造技術(shù)與機(jī)床(2019年10期)2019-10-26 02:48:08 意境的追尋與創(chuàng)造(外一篇)——錢起《省試湘靈鼓瑟》中華詩詞(2018年5期)2018-11-22 06:46:22 基于doc2vec和TF-IDF的相似文本識(shí)別電子制作(2018年18期)2018-11-14 01:48:06 詩詞之美，不唯意境(外一則)中華詩詞(2018年2期)2018-06-26 08:47:34 談閱讀教學(xué)中的快樂新課程(2016年3期)2016-12-01 05:58:04 文本之中·文本之外·文本之上——童話故事《坐井觀天》的教學(xué)隱喻小學(xué)教學(xué)參考(2015年20期)2016-01-15 08:44:38 舞蹈意境的認(rèn)知與養(yǎng)成人間(2015年22期)2016-01-04 12:47:26 談高中研究性閱讀教學(xué)散文百家(2014年11期)2014-08-21 07:16:12 如何進(jìn)行初中英語閱讀教學(xué)散文百家(2014年11期)2014-08-21 07:16:08
張玉學(xué)
閱讀教學(xué)是語文教學(xué)重要的組成部分，是多元對(duì)話、心語闡述、智慧鏈接、生命律動(dòng)的特殊對(duì)話場，要想追求語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，就必須要求教師從語文學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律出發(fā)，努力尋找并掌握一套能提高語文閱讀教學(xué)效率的策略和技巧，使學(xué)生有所得（學(xué)會(huì)），掌握學(xué)法（會(huì)學(xué)），而且學(xué)得快樂（樂學(xué)），筆者在多年的實(shí)踐中，對(duì)如何讓語文教學(xué)方法走向?qū)嵭нM(jìn)行了粗淺的探索。
一、優(yōu)化形式，引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀效率
1.瀏覽式閱讀
瀏覽式閱讀是閱讀的第一步，學(xué)生閱讀作品時(shí)，應(yīng)像電子掃描那樣，對(duì)所學(xué)作品質(zhì)疑問難，掃清障礙。同時(shí)，借助工具書，將掃描出來的生字難詞，正音識(shí)形，理清其意。瀏覽式閱讀應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，讓學(xué)生學(xué)得高效。
2.咀嚼式閱讀
閱讀中的咀嚼是把讀物內(nèi)容融會(huì)貫通的過程。對(duì)于這一步來說，教師應(yīng)循循誘導(dǎo)，通過讓學(xué)生默讀或大聲朗讀等方式來調(diào)動(dòng)多種感官去細(xì)心咀嚼讀物。有的文章只要“嚼”出文眼，就能把握內(nèi)容主旨。例如，人教版八年級(jí)下冊《蠟燭》一文，其標(biāo)題就是文眼，只要學(xué)生關(guān)注“燭光”背后深層的意義，文章的主題就一目了然；有的文章要“嚼”出文脈，例如《故鄉(xiāng)》的結(jié)尾?！啊厣媳緵]有路，走的人多了也變成了路?！毕襁@樣富有哲理而耐人尋味的雙關(guān)語，更需要學(xué)生反復(fù)吟誦，才能把內(nèi)涵體會(huì)出來，咀嚼式閱讀在整個(gè)語文教學(xué)中是十分重要的一環(huán)，解決好這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的閱讀效率就會(huì)大大提高。
3.回味式閱讀
回味式閱讀既能總覽全文，加深對(duì)文章的理解，又能進(jìn)行藝術(shù)玩味，提高藝術(shù)修養(yǎng)。這種閱讀形式更適合有文學(xué)意蘊(yùn)的讀物，例如《從百草園到三味書屋》中自我陶醉的老先生；《藤野先生》一文中有著學(xué)者風(fēng)度的藤野先生等，教師在指導(dǎo)閱讀時(shí)應(yīng)從語音、語調(diào)、語氣等方面引導(dǎo)學(xué)生模擬人物情態(tài)，進(jìn)行角色回味再現(xiàn)。像高爾基的《海燕》、泰戈?duì)柕摹督鹕ā?，引?dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，讓其反復(fù)體會(huì)意境，反復(fù)用多層次的語調(diào)進(jìn)行吟誦，學(xué)生就會(huì)逐漸進(jìn)入這些散文閱讀的藝術(shù)境界。
二、深鉆文本，抓好文本語言的切入口
1.從修辭角度去理解文本
我們可從比喻的角度來理解文本。例如，柳宗元《小石潭記》中的“斗折蛇行”“其岸勢犬牙差互”。這兩句寫得好，好在前一句用斗折蛇行作比喻，寫出了小溪曲折流動(dòng)的形狀；后一句用參差不齊的犬牙作比喻，寫出了兩岸高低錯(cuò)落，凹凸不平的形態(tài)。形象生動(dòng)，美不勝收。
2.從語氣（句式）的角度理解文本
指導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)特定句子的語氣（句式）進(jìn)行理解，體會(huì)語句中語言運(yùn)用的巧妙。例如文天祥《過零丁洋》中的“人生自古誰無死”一句，作者運(yùn)用反問的語氣，表現(xiàn)出一種對(duì)死亡泰然處之的鎮(zhèn)定氣度，一種將個(gè)人生死置之度外的豪邁氣概。
3.從作者寫作意圖角度理解文本
文本存在多元性主題，切入不好，容易陷入瑣碎的迷魂陣。例如魯迅的《風(fēng)箏》一文，針對(duì)“人物關(guān)系”，提出“兄弟情深”的見解；針對(duì)“主體事件”，可提煉“游戲正當(dāng)”的看法；針對(duì)“心理感受”可提煉“自身精神”的觀點(diǎn)。為了真正領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖，我精心設(shè)計(jì)了一個(gè)探究的切入口：文章的最后三段刪除，替換成“我沉重著的心終于輕松了，謝謝你，兄弟！”你認(rèn)為可以嗎？請(qǐng)從文章主題的角度談?wù)勀愕睦斫?。?jīng)過討論探究，學(xué)生明白了文章的落腳點(diǎn)就是最后三段，“感嘆無怨”就是本文的主題。
三、巧設(shè)問題，把握提出問題的有效性
1.精心設(shè)計(jì)牽一發(fā)而動(dòng)全身的主要問題
“主要問題”是經(jīng)過概括、提煉的，是教師仔細(xì)閱讀課文與精心思考后的思想結(jié)晶，是一種對(duì)課文從整體上進(jìn)行閱讀后提出的問題；“主要問題”對(duì)課文內(nèi)容和教學(xué)過程都有著極強(qiáng)的牽引力，它的每一個(gè)問題都將成為閱讀教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)“板塊”。于是，課堂氣氛將以學(xué)生的讀、寫、說、思為主，課堂氣氛隨之將變得生動(dòng)活潑。例如我在教《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，學(xué)生在了解了課文的背景后，我便提出了一個(gè)問題：故鄉(xiāng)產(chǎn)生了哪些變化？在學(xué)生邊讀邊準(zhǔn)備發(fā)言要點(diǎn)的15分鐘內(nèi)，課堂氣氛開始活躍起來。學(xué)生思考的結(jié)果是：故鄉(xiāng)的面貌變了，故鄉(xiāng)的人也變了（閏土和楊二嫂）。我以此為基調(diào)進(jìn)行調(diào)控，要求學(xué)生繼續(xù)深入比較閏土和楊二嫂這兩個(gè)人物前后的變化，并思考產(chǎn)生變化的原因。分析完畢后我繼續(xù)追問：作者寫這些變化的用意何在？這樣就引出了全文的主題：作者一方面批判革命的不徹底，一方面對(duì)未來滿懷信心。
2.以曲問來激發(fā)學(xué)生的求知欲
我在平時(shí)的閱讀教學(xué)中常常采用曲問法，并取得了很好的效果。例如，執(zhí)教《記承天寺夜游》時(shí)，文末的“但少閑人如吾兩人者耳”中的“閑人”一詞是文章的文眼，如何使學(xué)生正確理解“閑人”是教學(xué)的難點(diǎn)。注釋中譯為“清閑的人”。我當(dāng)時(shí)這樣反問：蘇軾是一個(gè)大文豪，一個(gè)有抱負(fù)的人，他甘心做一個(gè)真正清閑的人嗎？學(xué)生思維的大門被打開了。他們真正領(lǐng)悟到蘇軾身遭貶謫卻還有一份閑情逸致的情懷，要做到如此境界，沒有廣闊的胸懷是做不到的，從而輕松地理解了文意：文章正是體現(xiàn)了作者樂觀曠達(dá)胸襟這一深意。
3.在字里行間尋找疑竇
有些文本在字里行間存在著被人忽略的問題。例如，契訶夫的《變色龍》一文中赫留金說的這樣一句話：“不瞞你說，我的兄弟就在當(dāng)憲兵……”這句話很容易讓學(xué)生忽視。結(jié)合上下文，我特意設(shè)置了一些問題：文本為什么要插上這一句呢？奧楚蔑洛夫?yàn)槭裁匆粫?huì)兒脫大衣，一會(huì)兒穿大衣呢？全文沒有一處提到變色龍，為什么要以它為題呢？“一石激起千層浪?！痹趯W(xué)生討論探究中不斷看到學(xué)生思維碰撞的火花。
四、凸顯教學(xué)之美，提升不同層次的審美能力
1.挖掘形象美
作為語文老師，應(yīng)善于挖掘課文中的每一個(gè)形象美，去激發(fā)學(xué)生的感情，叩開學(xué)生的心扉，使學(xué)生有所愛，有所憎。教材中一批批性格各異的人物形象已走進(jìn)學(xué)生的心理：在海邊月夜下手執(zhí)鋼叉看瓜刺猹，天真活潑、機(jī)智勇敢的少年閏土；視死如歸，浩然正氣的聞一多；還有見風(fēng)使舵，奴顏婢膝的奧楚蔑洛夫等眾多人物，教師在教學(xué)過程中應(yīng)分層引導(dǎo)學(xué)生挖掘一個(gè)個(gè)形象美，使不同層面的學(xué)生在不知不覺中，情操得到陶冶，情感得到熏陶，言行得到規(guī)范。
2.挖掘語言美
在閱讀教學(xué)中，教師要注意挖掘、剖析作品的語言美，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，如朱自清《綠》一文的語言很有代表性，“鑲在兩條濕濕的里邊兒的——帶白而發(fā)亮的水便呈現(xiàn)在眼前了?！币砸粋€(gè)“鑲”字描繪了瀑布處在山澗中的狀態(tài)，既準(zhǔn)確恰當(dāng)，又形象逼真，使瀑布有立體感。“踞在突出的一角的巖石上，上下都空空兒的，仿佛一只蒼鷹展著翅膀浮在天空中一般?！边@句中的“踞”“浮”化靜為動(dòng)，把凌空而立、躍然石上的梅花亭形象寫得神采飛揚(yáng)、惟妙惟肖。
3.挖掘意境美
作者的情感和客觀的物象相感應(yīng)而用文字描繪出來的圖景即意境，其本質(zhì)就是情與境的交融。如徐志摩的《再別康橋》向我們描述了一幅幅流動(dòng)的畫面，構(gòu)成了一處處美妙的意境：首先，詩人用三個(gè)“輕輕地”表現(xiàn)了對(duì)康橋的愛和依依惜別的情感，給人一種寧靜和諧的意境。接著寫康橋的美景，表達(dá)對(duì)康橋的依戀。將“河畔的金柳”想象成“夕陽中的新娘”，使無生命的景語化作濕潤可人的活物。同時(shí)將清澈的潭水疑作“天上的虹”，揉碎之后，竟變成了“彩虹似的夢”。情中有景，景中有情，使客觀生活圖景和主觀思想感情得到了和諧統(tǒng)一，從而顯示了意境美。
總之，我們研討有效的閱讀教學(xué)方案，其目的在于提煉出有效閱讀的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，更好地培養(yǎng)學(xué)生的倫理道德、人文精神，使他們對(duì)歷史和文化有熱情，對(duì)鄉(xiāng)土和社區(qū)有感情，學(xué)會(huì)關(guān)懷社會(huì)，關(guān)心他人！
參考文獻(xiàn)：
王維靜.對(duì)語文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].教育研究，2011（8）.
編輯 孫玲娟
猜你喜歡
河北書畫研究(2020年1期)2021-01-18 03:06:48
制造技術(shù)與機(jī)床(2019年10期)2019-10-26 02:48:08
中華詩詞(2018年5期)2018-11-22 06:46:22
電子制作(2018年18期)2018-11-14 01:48:06
中華詩詞(2018年2期)2018-06-26 08:47:34
新課程(2016年3期)2016-12-01 05:58:04
小學(xué)教學(xué)參考(2015年20期)2016-01-15 08:44:38
人間(2015年22期)2016-01-04 12:47:26
散文百家(2014年11期)2014-08-21 07:16:12
散文百家(2014年11期)2014-08-21 07:16:08
