物理教學(xué)中情境設(shè)置的實(shí)踐案例分析

呂小科

摘 要：近些年來，隨著高考招生制度的深入發(fā)展與不斷完善，廣大高中在校生感受到了越來越大的升學(xué)壓力，在高中理科學(xué)科設(shè)置體系當(dāng)中，物理學(xué)科一直是一個重要的難點(diǎn)學(xué)科，在現(xiàn)行的理綜科目考試中，物理科目所占的分?jǐn)?shù)比例最高，有很多學(xué)生在物理學(xué)科學(xué)習(xí)中都遭遇了很大的困難，造成了在各類考試中相關(guān)科目的大面積失分。介紹了在高中物理實(shí)踐教學(xué)中使用情境設(shè)置方法的幾個案例，并結(jié)合案例分析這種方法給推進(jìn)高中物理教學(xué)效果提升所帶來的好處。

關(guān)鍵詞：高中物理；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)模式

最新版本的高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱提出了將來一段時期物理學(xué)科教學(xué)目標(biāo)層面的三基標(biāo)準(zhǔn)，同時也側(cè)重關(guān)注了廣大學(xué)生學(xué)習(xí)心理的建構(gòu)與調(diào)控問題，基于這樣的政策設(shè)定，廣大一線教師可以在今后一段時期內(nèi)教學(xué)實(shí)踐活動中有針對性地創(chuàng)建一些情景化的教育教學(xué)場景，用極具生活色彩的情景構(gòu)建以及體己入微的人文關(guān)懷，充分調(diào)動廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、激發(fā)廣大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感參與度，以更好地實(shí)現(xiàn)有關(guān)教學(xué)目標(biāo)。

一、情景教學(xué)模式

1.英國物理學(xué)家、哲學(xué)家牛頓在物理學(xué)中的運(yùn)動學(xué)分支的研究工作中作出了卓越的歷史貢獻(xiàn)，由其本人創(chuàng)建或最終定型的運(yùn)動學(xué)三大定律已經(jīng)成為物理學(xué)大師愛因斯坦的相對論創(chuàng)建以前世界物理學(xué)體系中運(yùn)動學(xué)研究方面的絕對經(jīng)典，牛頓是站巨人肩膀之上成功的巨人，是物理學(xué)歷史中的殿堂級大師。

考慮到牛頓在創(chuàng)建運(yùn)動學(xué)第一經(jīng)典定律過程中的歷史過程，教師可以借助對物理學(xué)發(fā)展歷史的引入，調(diào)動學(xué)生通過情景劇角色扮演的形式，將亞里士多德、伽利略、笛卡爾、牛頓、萊布尼茨、愛因斯坦等人在經(jīng)典宏觀低速可精確計算的運(yùn)動物理學(xué)理論發(fā)展歷程中所作出的卓越貢獻(xiàn)予以充分體現(xiàn)，激發(fā)廣大學(xué)生獻(xiàn)身科學(xué)研究事業(yè)的熱情，為相關(guān)理論的課堂講述過程給予充分的前在鋪墊。之后再通過課堂實(shí)驗情境演示環(huán)節(jié)，將牛頓第一定律的具體內(nèi)容以實(shí)際可見的物體運(yùn)動形態(tài)的方式展現(xiàn)給學(xué)生，并在實(shí)驗效果預(yù)期的充分實(shí)現(xiàn)條件下，適時地引入對牛頓第一定律具體內(nèi)容的解析。

2.在對公式x=v0 t+■at2加以理解時，我們最常規(guī)的是利用v- t圖像中的面積來解釋和加深理解，但是我們?nèi)羰莿?chuàng)設(shè)這樣一種生活情景：x為我們?nèi)松幸_(dá)到的高度，v0為我們現(xiàn)有的先天條件，可以理解為父母為我們創(chuàng)造的物質(zhì)條件，a為我們今后的努力程度，t為我們努力奮斗的持續(xù)時間。我們就能把這個公式理解為：我們今后要想人生過得輝煌不留遺憾，父輩的蔭庇固然重要，但是需要我們持續(xù)不斷地努力，雖然我們現(xiàn)在的起點(diǎn)比別人低，但是我們只要持續(xù)不斷地努力，同樣可以達(dá)到一個非常高的高度。這樣的話，這個公式就產(chǎn)生了新的含義，不僅有利于學(xué)生的理解，還可以對學(xué)生的價值觀起到正面的積極作用。

二、所涉及的情景教學(xué)模式的意義解析

首先，我們在這里引入了物理學(xué)史的內(nèi)容，要知道，在如今的高考升學(xué)壓力日益增大的背景之下，高中生在校的分分秒秒都具有很重要的價值，而我們之所以花費(fèi)比較多的課前準(zhǔn)備時間來進(jìn)行有關(guān)牛頓第一定律的科學(xué)史發(fā)現(xiàn)過程的情景劇排練活動，主要是為了增強(qiáng)廣大高中在校生對科學(xué)研究歷程的曲折性和過程性的充分認(rèn)識，引導(dǎo)他們形成面對困難的勇氣和決心，從而為之后的物理科目學(xué)習(xí)過程中可能遭遇的困難做好充分的準(zhǔn)備。這是進(jìn)行高中在校生挫折教育的一種重要的方法。

其次，在物理任課教師引入正式的關(guān)于牛頓第一定律的具體性科學(xué)表述文句的分析和拆解之前，我們安排了課堂之上的實(shí)驗演示環(huán)節(jié)，我們通過小車斜面模型與籃球在光滑水平面上的直線滾動軌跡模型生動鮮明地向廣大學(xué)生在潛移默化之中傳遞了牛頓第一定律的正確性，為教師能夠自然而然地將課堂剩余時間轉(zhuǎn)入對牛頓第一定律的具體內(nèi)容的詳盡分析與拆解過程，根據(jù)教育心理學(xué)理論中對學(xué)生的知識接收過程的理論分析內(nèi)容，這樣的課程時間安排方案更利于教師對新知識接受過程中的心理調(diào)節(jié)模式的建立以及高中物理科目一線教師的有關(guān)教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。我們在設(shè)計有關(guān)牛頓第一定律的課堂情景教學(xué)方案的過程中，充分考慮了當(dāng)下學(xué)生生活中的具體社會環(huán)境的具象化細(xì)節(jié)特征，我們充分地照顧了高中在校生因其具體所處的年齡階段而特有的心理特征，這樣我們在充分結(jié)合教育輸出學(xué)與教育接受學(xué)有關(guān)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合牛頓第一定律的科學(xué)史發(fā)現(xiàn)過程的具體特點(diǎn)制定出了這樣一個高中物理課程課上情景教學(xué)模式的實(shí)踐方案。

最后，對同一公式、同一定律我們從不同的角度去分析它，創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生熟悉的場景，這樣可以消除學(xué)生對公式定律的陌生感，加深他們的理解。

最新高中物理科目課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的制定實(shí)施，給廣大一線物理教師提出了新的教學(xué)目標(biāo)，我們在注重廣大學(xué)生的學(xué)科知識與學(xué)科思維模式培養(yǎng)的同時也要更加關(guān)注廣大學(xué)生的情感狀態(tài)、心理層面的發(fā)展?fàn)顟B(tài)等等。在這樣的背景之下，我們提出了高中物理情景教學(xué)的實(shí)踐探索，本文以牛頓第一定律和公式的理解為例，對有關(guān)高中物理情景教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行初步探索，希望在這些已有示例的基礎(chǔ)上能夠提高廣大讀者的開拓精神與能力，為實(shí)現(xiàn)高中物理科目課堂教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮充分而有效的作用。

參考文獻(xiàn)：

于志蘇.高中物理情境創(chuàng)設(shè)案例分析[J].南京師范大學(xué)，2011.

編輯 李建軍