初中語文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”模式的構(gòu)建研究

黃春平

摘 要：閱讀作為語文教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生能力的培養(yǎng)非常重要。然而在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式下，語文教師只是一味地講授閱讀知識和技巧，讓學(xué)生缺乏必要的思考和運(yùn)用，從而使閱讀教學(xué)效果大打折扣。從初中語文閱讀教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，提出了在閱讀教學(xué)中實(shí)施“少教多學(xué)”的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；尊重學(xué)生；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)方法

“少教多學(xué)”模式是指老師將課堂的主體交給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時間進(jìn)行自我思考和學(xué)習(xí)，老師在這個過程中承擔(dān)著引導(dǎo)者的角色，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，保證語文閱讀教學(xué)的有效性。那么，該如何在實(shí)際的閱讀教學(xué)中實(shí)施“少教多學(xué)”模式呢？

一、尊重學(xué)生，幫助學(xué)生尋找屬于自己的閱讀學(xué)習(xí)方法

語文老師很多時候會直接將閱讀方法強(qiáng)加到學(xué)生身上，卻沒有關(guān)注學(xué)生是否能夠完全接受這種閱讀方法或技巧，這不僅不能幫助學(xué)生更好地學(xué)好閱讀，反而會使學(xué)生對學(xué)習(xí)閱讀失去興趣和方向。為了能夠讓學(xué)生真正地投入到閱讀學(xué)習(xí)中，語文老師務(wù)必要尊重學(xué)生，將學(xué)生當(dāng)作課堂的“主人翁”，讓學(xué)生自主探究屬于自己的閱讀學(xué)習(xí)方法，但這不是意味著老師就可以袖手旁觀。相反，老師需要在學(xué)生感到疑惑時及時給學(xué)生進(jìn)行解答，如果學(xué)生的思考方向出現(xiàn)偏差，老師也應(yīng)當(dāng)及時給予引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生尋找屬于自己的閱讀學(xué)習(xí)方法，真正地實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”。

二、鼓勵學(xué)生歸納和總結(jié)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

為了能夠讓學(xué)生更加自主地學(xué)習(xí)閱讀知識，老師可以讓學(xué)生在閱讀文章時進(jìn)行必要的歸納和總結(jié)，使學(xué)生能夠通過自己的探究和學(xué)習(xí)，提升自身的閱讀能力。具體來說，語文老師在教完閱讀文章后，可以讓學(xué)生對該文章體現(xiàn)主旨的詞語或者句子畫出來，并且思考為什么這些詞語或者句子能夠反映作者的寫作思想，總結(jié)能夠體現(xiàn)主旨的詞語或句子是位于文章的什么位置等。通過鼓勵學(xué)生歸納和總結(jié)的方式，老師不必像過去那樣直接將閱讀的技巧和內(nèi)容全盤教授給學(xué)生，而是在這個過程中讓學(xué)生自己探索，讓學(xué)生“多學(xué)”，學(xué)生在歸納和總結(jié)的同時也能將閱讀的知識靈活地運(yùn)用到下一次閱讀學(xué)習(xí)中，做到學(xué)以致用，從而真正提高學(xué)生的自主閱讀意識和能力，幫助學(xué)生更好地成長，改善了傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式。

三、巧用激勵，促使學(xué)生主動發(fā)言

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)課堂中，更多的是老師在課堂上“滔滔不絕”地講授知識，有時候老師會提問學(xué)生問題，但換來的是“鴉雀無聲”的尷尬場景。要知道初中生處于青春叛逆期，他們的自尊心很強(qiáng)，如果老師沒有重視初中生的心理狀況，那么很難有效地開展教學(xué)活動。因此語文老師在實(shí)際教學(xué)中要巧妙地利用激勵手段，促使學(xué)生主動地思考和發(fā)言，把自己內(nèi)心的想法和感受勇敢地表達(dá)出來，從而使老師能夠更加準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和心理狀況，采取更具有針對性的教學(xué)策略。具體來說，當(dāng)學(xué)生對文章的主旨有自己的見解時，老師不應(yīng)該因?yàn)閷W(xué)生的答案和標(biāo)準(zhǔn)答案不同而否定學(xué)生，而是先要對學(xué)生的勇氣給予肯定，然后通過不斷地提問來引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生的想法能夠重現(xiàn)回到“正軌”，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了激發(fā)，他們更愿意在課堂上積極表達(dá)自己的想法，從而確立了學(xué)生在閱讀課堂教學(xué)中的主體地位。

四、采取多樣的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合

在過去，閱讀教學(xué)的方法是比較單一的，老師采取了傳統(tǒng)的“我教你聽”的教學(xué)方法，這不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到影響，而且還會使閱讀教學(xué)的效果大打折扣。因此，語文老師務(wù)必要更新教學(xué)觀念，在教學(xué)中采取多種多樣的教學(xué)方法，使閱讀課堂變得“活起來”，學(xué)生的主體地位得到確立，主體作用得到發(fā)揮。舉個例子，在教《假如給我三天光明》這篇閱讀文章時，老師可以讓學(xué)生將眼睛用黑布蒙起來，然后從一個位置走到另一個位置，學(xué)生在這種小游戲中深刻體會到作者對光明的渴望，從而更加深入地了解文章主旨和思想感情，有利于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探究中獲得成長。又或者老師可以讓學(xué)生上臺表演文章中的某一場景，學(xué)生為了能夠出色地完成這個任務(wù)，便會自主尋找與文章相關(guān)的知識和內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)來揣摩角色的內(nèi)在世界，這樣一來學(xué)生便能夠在自主學(xué)習(xí)中提升對閱讀的理解，鞏固對閱讀知識的掌握。

總之，閱讀是語文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，教師在開展閱讀教學(xué)時應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的身心發(fā)展，讓學(xué)生能夠自主地學(xué)習(xí)和思考，在實(shí)踐探究中掌握閱讀的知識和技巧，真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”。

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編輯 孫玲娟