關(guān)于高職院校研究性學(xué)習(xí)模式的探索與實(shí)踐

周麗欣 杜海然 郭淳 鄒穎

摘要：高職院校要適應(yīng)世界性教育教學(xué)改革的新趨勢，必須徹底轉(zhuǎn)變學(xué)生以往被動的學(xué)習(xí)方式，這就必須探索并實(shí)施以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為重心的、融科學(xué)性、新穎性、實(shí)用性于一體的研究性學(xué)習(xí)模式。高職院校研究性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，將推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的徹底轉(zhuǎn)變，使學(xué)生真正掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而帶動學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí) 模式 探索 實(shí)踐

引言

美國未來學(xué)家阿爾文·托夫勒認(rèn)為：“未來的文盲不再是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人?！笨v觀世界性教學(xué)改革，許多發(fā)達(dá)國家如美國、英國等都把轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)作為教學(xué)改革的重心，取得了足可借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)。高職院校要適應(yīng)世界性教育教學(xué)改革的新趨勢，必須從學(xué)生自身實(shí)際出發(fā)，徹底轉(zhuǎn)變學(xué)生以往被動的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)。這就需要創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)模式。教師要在教學(xué)過程中以創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情境為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在主動學(xué)習(xí)、主動研究、主動探索中學(xué)會學(xué)習(xí)；在主動提出問題、分析問題、解決問題、提高實(shí)踐能力中學(xué)會創(chuàng)造。我們經(jīng)過“理論研究找方向——調(diào)查研究找問題——實(shí)踐探索找策略——構(gòu)建模式出成果” 四個(gè)階段的深入研究與探索后，提煉出以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)會學(xué)習(xí)為重心的研究性學(xué)習(xí)模式。

一、高職院校研究性學(xué)習(xí)模式的內(nèi)容

（一）和諧愉悅的情境引導(dǎo)

孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！笨鬃釉诳隙▎l(fā)作用之余，尤其強(qiáng)調(diào)了啟發(fā)前學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的重要性。反映論原理認(rèn)為：“充分運(yùn)用各種方法，創(chuàng)設(shè)具體生動的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，才能引導(dǎo)學(xué)生積極思維。”教學(xué)實(shí)踐也證明，良好的教學(xué)情境能充分引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，啟發(fā)學(xué)生主動思維，是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)模式，教師要創(chuàng)設(shè)和諧、輕松、愉悅的情景化課堂氛圍，以最佳的學(xué)習(xí)情境把學(xué)生引入研究之門。第斯多惠認(rèn)為：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！币沟眉?lì)、喚醒、鼓舞很快奏效，教師要設(shè)法進(jìn)行情景引導(dǎo)。教師要放棄特權(quán)，與學(xué)生和諧共處，融入學(xué)生中間并成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起研究，讓學(xué)生在輕松、民主氛圍籠罩下的課堂中敢于言其所言、言人所未言，輕松而自由地學(xué)習(xí)、研究；教師還要將賞識、激勵(lì)引進(jìn)課堂。要善于激勵(lì)、善于鼓動，形成愉悅、和諧、歡快的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生情緒輕松，心動情發(fā)，入情入境，在師生心靈共鳴、情感和諧的氛圍中，一起進(jìn)入研究之門。和諧愉悅的情境引導(dǎo)使學(xué)生進(jìn)入到愉悅的學(xué)習(xí)、研究之門，實(shí)現(xiàn)由以往被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)、由內(nèi)心壓抑而苦學(xué)向輕松、愉悅而樂學(xué)的有效過渡。

（二）學(xué)有方向的目標(biāo)指向

目標(biāo)是行動的方向盤，有明確的研究目標(biāo)，研究才有方向，才有針對性。課題組在對學(xué)生的調(diào)查中的數(shù)字顯示，有30%以上的學(xué)生認(rèn)為在研究性學(xué)習(xí)中無明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對這一問題，課題組在構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)模式中，商討出目標(biāo)導(dǎo)入模式，以明確的目標(biāo)把好方向。目標(biāo)的制定，一要從所學(xué)內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，緊貼學(xué)習(xí)、研究的實(shí)際內(nèi)容；二要講究民主。讓學(xué)生自行討論、研究，還可以師生合作制定。三是注重科學(xué)性。注重知識、能力、情感、態(tài)度的有機(jī)結(jié)合，既要全面又要具體，既不能過高，也不能過低，要切實(shí)可行，學(xué)生通過努力能夠?qū)崿F(xiàn)。目標(biāo)指向模式使學(xué)生帶著明確的研究方向去研究，解決了研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生因缺乏明確的目標(biāo)而無從下手的問題。

（三）展示自我的自主探索

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動接受者。只有通過自己的切身體驗(yàn)和探索，學(xué)生才能真正完成知識意義的建構(gòu)。美國心理學(xué)家、教育家布魯納認(rèn)為：教學(xué)的本目標(biāo)在于使學(xué)生成為自主且主動的思想家，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)生必須積極主動地構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，親自探索或“發(fā)現(xiàn)”應(yīng)得出的結(jié)論或規(guī)律性知識，并發(fā)展他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的能力?？梢?，學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，是學(xué)生獲取知識、形成能力、學(xué)會學(xué)習(xí)的重要手段。在情境創(chuàng)設(shè)引進(jìn)門、興趣引發(fā)做階梯、目標(biāo)明確把方向后，研究性學(xué)習(xí)落實(shí)到學(xué)生自主探索這一重心上。自主探索模式，學(xué)生根據(jù)自己制定的目標(biāo)，圍繞著研究的問題，自己確定研究的思路，選擇適合自己的研究方法，用自己的思維方式積極主動去研究，自主分析問題、自主探索解決問題，在不斷的自主探索中獲取知識，更掌握了高效的學(xué)習(xí)方法，并以高效的學(xué)習(xí)方法提高自己獨(dú)立的研究能力、探索能力，也使得學(xué)生的興趣、愛好、個(gè)人需求和學(xué)習(xí)的積極性都能得到充分的體現(xiàn)，學(xué)生真正成為主動學(xué)習(xí)者，探索者。教師要針對自主探究中存在的疑難問題進(jìn)行相機(jī)誘導(dǎo)，使得學(xué)生自主探索的過程，成為教師更新教學(xué)觀念，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)權(quán)利的過程；成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、自主創(chuàng)新的過程。自主探索模式使學(xué)生收回學(xué)習(xí)者應(yīng)有的學(xué)習(xí)主動權(quán)，真正體現(xiàn)自主。改變了以往研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生機(jī)械、被動學(xué)習(xí)的局面。

（四）共同發(fā)展的合作交流

常言說：一人難敵眾人智。學(xué)習(xí)者之間的合作交流，借用集體智慧在提高學(xué)習(xí)效果、掌握高效學(xué)習(xí)方法上能收到事半功倍之效。開展合作交流，使學(xué)習(xí)過程由個(gè)體發(fā)展群體，由單獨(dú)學(xué)習(xí)發(fā)展到共同學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的合作意識的集體探究能力。首先是小組內(nèi)部進(jìn)行合作、討論，這是集體合作交流的第一階段；其次是大組進(jìn)行合作，對小組交流情況進(jìn)行補(bǔ)充、修改，這是集體合作交流的第二階段；再次是進(jìn)行全班交流，對整個(gè)學(xué)習(xí)、研究情況進(jìn)行整體的總結(jié)、完善，這是集體合作交流的第三階段。通過合作交流，展示個(gè)體的研究成果、研究思路、研究方法，使研究成果得到有效的歸納、驗(yàn)證，補(bǔ)充，完善。使得學(xué)習(xí)內(nèi)容拓寬，學(xué)習(xí)范圍擴(kuò)大，存在問題得到解決。在合作交流中，彼此之間相互啟發(fā)，知識互補(bǔ)，積極合作，揚(yáng)長避短，共同提高；學(xué)習(xí)需要得到滿足，學(xué)習(xí)能力得到提高，學(xué)習(xí)方法得以掌握，可謂一舉多得。合作交流模式在逐漸拓展的學(xué)習(xí)內(nèi)容、逐漸擴(kuò)大的學(xué)習(xí)范圍中，培養(yǎng)了良好的群體合作的學(xué)習(xí)方式。解決了以往學(xué)生各自獨(dú)立、缺乏集體合作意識的學(xué)習(xí)態(tài)度問題。

（五）自主提升的延伸拓展

透過現(xiàn)象看本質(zhì)，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，把握事物的發(fā)展規(guī)律，這是研究與學(xué)習(xí)的深化階段。要使得研究性學(xué)習(xí)走向深入，必須進(jìn)行延伸拓展，延伸拓展的過程是學(xué)生再學(xué)習(xí)、再提高的過程。運(yùn)用這種模式，以集體探究為載體，對重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行深入地探討，進(jìn)一步敞開研究思路，拓展思維，將研究的問題向深度和廣度拓展，挖掘事物的本質(zhì)，知其然，知其所以然。在深入探討挖掘事物的本質(zhì)的過程中，概括出解決問題的具體方法，并把握規(guī)律。通過深入拓展，學(xué)生逐漸超越課本、超越教師、超越課堂，潛移默化中使得質(zhì)疑問難能力、融會貫通能力、合作交流能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力全面提高，并形成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度、高效的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)風(fēng)格，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。延伸拓展模式使研究性學(xué)習(xí)走向深入，解決了以往研究內(nèi)容不深入，研究效果不明顯而導(dǎo)致的研究性學(xué)習(xí)膚淺的問題。

（六）自我完善的評價(jià)體驗(yàn)

每位學(xué)生都有成功的欲望，都有學(xué)習(xí)成果被認(rèn)可從而得到賞識的成就心理，這種成就感將進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)、研究和不斷提高的動力，人都是在改進(jìn)缺點(diǎn)中不斷進(jìn)步、逐漸完善、逐漸提高的。在研究性學(xué)習(xí)中，通過科學(xué)有效的評價(jià)，使學(xué)生看到成績，體驗(yàn)成功的快樂，激發(fā)學(xué)習(xí)的自信心，帶著快樂和成就感去努力學(xué)習(xí)，成繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極動力。也使學(xué)生在和別人的對比中發(fā)現(xiàn)不足，找出缺點(diǎn)，及時(shí)更正、及時(shí)完善，并借用別人的長處完善自己。評價(jià)以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，既注重學(xué)習(xí)結(jié)果，更注重學(xué)習(xí)過程，既關(guān)注學(xué)生所獲知識，更注重學(xué)生能力養(yǎng)成及情感和態(tài)度的培養(yǎng)。課題組在對教師的課堂教學(xué)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，評價(jià)手段單一而缺乏科學(xué)性，不能對研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果做出恰如其分的斷定。為解決這一問題，要重構(gòu)多元化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出學(xué)生的評價(jià)主體地位。評價(jià)方式要多元化，學(xué)生自評：對學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成就進(jìn)行自我評價(jià)、總結(jié)成就，找出不足，尋求解決問題的最佳辦法；學(xué)生互評：在自評的基礎(chǔ)上組織起來，全班交流，相互借鑒，相互補(bǔ)充，在公正、公平的前提下，比、學(xué)、趕、幫、超，優(yōu)點(diǎn)得到認(rèn)可，缺點(diǎn)得到改正，問題得到解決，在揚(yáng)長避短中，學(xué)生心理能量得到有效釋放的同時(shí)，良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)逐漸形成。教師總評：體現(xiàn)激勵(lì)性原則，使學(xué)生樹立自信心，體驗(yàn)成功后的巨大喜悅，并把喜悅化為自主學(xué)習(xí)的推動力。要將評價(jià)的結(jié)果及時(shí)量化，使學(xué)生正確認(rèn)識自己，了解別人，知彼知己。構(gòu)建評價(jià)式課堂，使不同層次學(xué)生都有收成果的機(jī)會，使得優(yōu)生發(fā)展，問題生進(jìn)步，面向全體取代傳統(tǒng)教學(xué)中的精英教育，使得研究性學(xué)習(xí)真正走向大眾。評價(jià)體驗(yàn)?zāi)Ｊ浇鉀Q了研究性學(xué)習(xí)中缺乏應(yīng)有的、全面的評價(jià)機(jī)制而導(dǎo)致研究性學(xué)習(xí)缺乏完善的問題。

二、高職院校研究性學(xué)習(xí)模式的作用

首先，從學(xué)生自身發(fā)展看，通過實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生在開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境中，在 “由學(xué)會到會學(xué)、由會學(xué)到樂學(xué)”的良性循環(huán)中，真正掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)質(zhì)量再上新臺階，學(xué)習(xí)能力的提高帶動學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

其次，從教師方面看，教師更新了觀念，放棄特權(quán)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、在合作中探究、在反思中拓展、在延伸中創(chuàng)新。在教師先進(jìn)的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，學(xué)生在全方位的自主中獲取知識，發(fā)展能力中拿到學(xué)習(xí)方法的金鑰匙，以不斷優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果使授課質(zhì)量顯著提高。

再次，從教學(xué)整體看，實(shí)施研究性學(xué)習(xí)新模式，教師觀念更新，優(yōu)化教法，科學(xué)施教，提高授課效果；學(xué)生學(xué)法科學(xué)，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果顯著提高，教學(xué)質(zhì)量在教師會教與學(xué)生會學(xué)的同步提高中更上一層樓。語

參考文獻(xiàn)

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[2]鐘啟泉.研究性學(xué)習(xí)——國際視野[M].上海：上海教育出版社，2003.

【基金項(xiàng)目：河北省教育學(xué)會 “十二五”教育科研規(guī)劃課題最終研究成果，課題編號：XHXNO.12140068，主研人：陶淑霞】