CDIO教育模式的《聲樂表演與教學(xué)》課程教學(xué)研究

王英明

【摘要】闡述中等專業(yè)學(xué)校在《聲樂表演與教學(xué)》課程上的傳統(tǒng)教育模式弊端，結(jié)合當(dāng)前教育改革的趨勢，提出了基于CDIO理念的實踐性音樂教育模式。并直接應(yīng)用于該課程中，良好的教學(xué)效果表明，CDIO的教學(xué)理念能夠適應(yīng)當(dāng)前音樂教育的需要，達(dá)到促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，推進(jìn)音樂人才培養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】CDIO ?音樂教育 ?實踐

【中圖分類號】G640 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）05-0056-03

The research of vocal music performance & teaching based CDIO

Wang Yingming

（Mianyang water conservancy and electric power school， Sichuan Mianyang 621000）

【Abstrct】 The paper described the disadvantages of traditional teaching for . With the educational development trend. The paper proposed the idea of music teaching based CDIO. And put it into the class. At last， the paper do a test ， proving the idea of CDIO was more suit for music teaching.

【Keywords】 CDIO; ?Music teaching; ?Practical

《聲樂表演與教學(xué)》作為音樂專業(yè)的重要課程之一，是一種讓學(xué)生能夠充分抒發(fā)感情、在舞臺上從容展現(xiàn)自我的一門基礎(chǔ)課程。其本身的特點決定了學(xué)生對于這門課程的興趣比較濃厚，學(xué)習(xí)的積極性較高。然而，傳統(tǒng)的課程教育模式，由于比較注重于讓學(xué)生掌握扎實的理論知識，故在課堂上真正讓學(xué)生參與的課時并不多，取而代之的是教師上課多以理論講述為主，然后才是學(xué)生的表演時間。這樣的模式下，雖然有利于學(xué)生掌握較深的理論知識，但是學(xué)生對知識點的吸收主要都是靠被動接收，以至于伴隨學(xué)習(xí)的深入，學(xué)習(xí)的積極性確越來越差，甚至很多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)這門課程的信心，教師的授課質(zhì)量并不高。通過對本校2009～2013級的4屆學(xué)生（合計人數(shù)為50人）學(xué)習(xí)情況隨機跟蹤調(diào)研，主要考察學(xué)生對該門課程的基礎(chǔ)理論知識的掌握、舞臺表演的水平高低、獲獎作品的多少等。數(shù)據(jù)結(jié)果如圖1所示。由圖1可知，傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不是很高，尤其對于理論知識而言，真正掌握的學(xué)生人數(shù)并不多，大多數(shù)人對聲樂知識的相關(guān)概念都非常模糊。由此可知，要提升課程的教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，必須改革和完善現(xiàn)有的教學(xué)模式。隨著越來越多的學(xué)校引入CDIO的教學(xué)理念。本文提出了基于CDIO的音樂專業(yè)教育模式，即以項目制為導(dǎo)向，讓學(xué)生在“做中學(xué)”和“學(xué)中做”。最后，通過該教育模式的階段性實踐之后，結(jié)果顯示，將CDIO的理念引入《聲樂表演與教學(xué)》這門課程中，是一種行之有效的方法。

圖1. 2009～2013級學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況分布比例

一、CDl0的教學(xué)理念

CDIO教育模式[1]的本質(zhì)是基于項目制的實施和學(xué)習(xí)。是由麻省理工學(xué)院與瑞典皇家工學(xué)院等高校提出的全新教學(xué)理念。目前在國內(nèi)的高、中等院校而言，是一種對傳統(tǒng)教育方式的變革和完善。相比于以前的以課堂講述為主的教學(xué)模式。其主要的優(yōu)點在于：（1）注重學(xué)生的能力培養(yǎng)和主動參與學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng);（2）理論為輔，實踐為主，學(xué)習(xí)過程中二者相輔相成;（3）改變傳統(tǒng)的以考試分?jǐn)?shù)決定成績的模式，以實踐項目的綜合指標(biāo)作為評定最終成績的標(biāo)準(zhǔn)。該教育理念目前已被國內(nèi)部分中等、高等院校引入，并應(yīng)用于各個學(xué)科，取得了顯著的成效。

二、《聲樂表演與教學(xué)》課程CDIO教學(xué)模式的實踐

《聲樂表演與教學(xué)》課程，是一門重點培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)場表演技巧的課程。是集實踐性、表演性于一體的綜合類課程。從該特點可以確定，實施CDIO的教學(xué)模式更利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。因此，如何更好地踐行CDIO的教學(xué)模式，是一個值得探討的問題。以本校該門課程的實際情況為依據(jù)，以1個學(xué)期為例，具體實施可以從幾個方面來入手。

1.理論課時的比例適當(dāng)減少

從圖1可知，學(xué)生在進(jìn)行被動接收知識的情況下，學(xué)習(xí)興趣不高，課堂上的狀態(tài)不佳，以至于最終的學(xué)習(xí)效果并不是很理想?；A(chǔ)知識和概念模糊不清的比例高達(dá)40%?？偨Y(jié)其原因，在于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動參與環(huán)節(jié)偏少。而在CDIO的教育模式下，對理論知識的要求為夠用性原則，即理論基礎(chǔ)知識只要能夠指導(dǎo)項目的實施即可，不必全面透徹地掌握。且在該教育模式下，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)活動是對于聲樂項目的攻關(guān)。所以，在該理念的教學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生參與實踐項目的課時比例，將比以前有了更大的提高。因此，在教學(xué)活動中，理論課時雖然也是必須的，但是其比例較之以前，需要在一定程度上有所縮減。

2.聲樂課程項目制的引入

CDIO教學(xué)理念踐行的核心內(nèi)容在于課程學(xué)習(xí)中，引入多個項目，讓學(xué)生劃分團(tuán)隊進(jìn)行項目的攻關(guān)，在參與項目的過程中，遇到不懂的理論知識點，再通過討論、查閱文獻(xiàn)等方式去自主學(xué)習(xí)。實踐的過程[2]便是學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程知識點的系統(tǒng)化、高效組織形式，經(jīng)過這種體系化、科學(xué)化的運作，學(xué)生就能夠完整地建立課程的知識體系。在該門課程中，項目制的引入主要從幾點入手。

（1）虛擬聲樂項目命題。在教學(xué)過程中，教師有意識地將學(xué)生劃分為數(shù)個項目團(tuán)隊。每個團(tuán)隊承擔(dān)一個項目任務(wù)。而項目的來源，就從教師自主命題為主。例如，在涉及到歌唱藝術(shù)的知識點的時候，可以為某個學(xué)生團(tuán)隊布置一個演唱舞臺二度藝術(shù)創(chuàng)作的任務(wù)。學(xué)生接項目分配之后，便能夠展開團(tuán)隊成員任務(wù)分配，成員音色特點分析，獨唱、合唱、合音等藝術(shù)形式的表達(dá)等工作，最后再以舞臺演出效果為依據(jù)綜合評定成績。

（2）實際項目的引入。該環(huán)節(jié)的實施，主要是依托學(xué)校和從事音樂活動的公司展開的廣泛合作。將公司的實際項目（例如：廣告音樂的制作和表達(dá)形式、舞臺劇、歌劇等文藝演出）引入讓學(xué)生成立項目團(tuán)隊來運作，由于該步驟屬于學(xué)生進(jìn)行的實踐性項目，學(xué)生的主動參與意識較強，且有企業(yè)的硬件條件為支撐，最終的成績依靠于演出效果和市場反應(yīng)，因此，能夠非常系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的能力。

3.考核形式的改變

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，該門課程的考核形式為以卷面考試和作品展示兩種形式，其中卷面考試為主。在CDIO教學(xué)模式下，考核形式主要表現(xiàn)為，注重實際表演和音樂作品的考核，淡化卷面理論考試。具體實施可以分為：（1）平時作品的考核。即針對理論知識點開展的三級項目（如曲目的作詞等等），進(jìn)行成績評定;（2）舞臺表演藝術(shù)綜合評定。對于該課程開展的二級項目，多是以舞臺作品演示的形式來展開。通過評委會的對作品的成績綜合評定，完成該階段的考核。最后，將兩次考核的成績，按照一定比例，計入最終成績。由于該考核是以學(xué)生的動手實踐成果為依據(jù)，因此，能夠有效提高學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作能力。

三、教學(xué)案例分析

以本校12級聲樂系的某個班級為該門課程的教學(xué)研究對象。已知該班級人數(shù)為25人。在《聲樂表演與教學(xué)》課程中，原先一學(xué)期的課時分布情況為：總課時60，其中理論課時45，實踐課時15。在CDIO的教學(xué)理念下，將原先的課時分布情況修改為：理論課時20，實踐課時40。此外，將學(xué)生按照5人一組劃分團(tuán)隊，每個團(tuán)隊承擔(dān)不同的項目（比如音樂劇、歌劇、美聲表演等）。以11級聲樂系在2012年度推選優(yōu)秀作品參賽形式相比（11級5組優(yōu)秀作品比賽最終成績?nèi)鐖D2所示）。本次由所有學(xué)生參與的最終的5組作品，均參加2013年綿陽市中等專業(yè)學(xué)校的藝術(shù)比賽結(jié)果為最終成績，結(jié)果如圖3所示。

圖2. 11級學(xué)生作品成績

圖3. 12級學(xué)生作品成績

通過對比圖2～3所示，參加比賽的學(xué)生作品成績，11級的優(yōu)秀作品比賽成績分布為一等獎數(shù)目：0;二等獎數(shù)目：2;三等獎數(shù)目：3;與此同時，經(jīng)過CDIO教學(xué)模式改革的12級，所有學(xué)生均參與的5項作品成績分布為一等獎數(shù)目;1;二等獎數(shù)目：3;三等獎數(shù)目：1。由此可知，在引入CDIO教學(xué)模式下的《聲樂表演與教學(xué)》課程教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量均要優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)論

分析了課程《聲樂表演與教學(xué)》的傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處。提出了基于CDIO教育模式下的課程教學(xué)方法。并從項目制的引入方式進(jìn)行了剖析。最后，以一個教學(xué)案例為依據(jù)，說明了CDIO教育模式下，教學(xué)質(zhì)量較之傳統(tǒng)模式有了一個較大的提高，學(xué)生的主動參與性也得到了增強。但是，目前對于該門課程的CDIO教學(xué)改革只是一個初步的階段性的嘗試，教學(xué)過程是一個逐步完善的過程，需要在今后的教學(xué)工作中，再接再厲，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，不斷增強學(xué)生的專業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱琳、孟翔.CDIO教育模式對高等音樂教育的啟示[J].教育理論， 2012，（5）：272-273.

[2] 劉沛.音樂教育的實踐與理論研究[M].上海：上海音樂學(xué)院出版社，2004.

[3] 劉嬪、鄧月明等.CDIO工程教育模式下的網(wǎng)絡(luò)安全課程教學(xué)改革探索 [J].西南師范大學(xué)學(xué)報，2014，39（1）：1-4.

基金項目：

四川省教育廳重點資助項目（0228993）