語(yǔ)文教學(xué)從教課文到教語(yǔ)文轉(zhuǎn)變的思考與實(shí)踐

焦春喜

【摘 要】 語(yǔ)文教學(xué)不同于其他學(xué)科，其主要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言智能，培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，也就是說(shuō)既要正確的理解語(yǔ)言文字蘊(yùn)含的思想感情，更要準(zhǔn)確理解語(yǔ)言文字的表達(dá)形式及其內(nèi)在規(guī)律。當(dāng)下，有很多的語(yǔ)文老師在教著“課文”，所謂“教課文”，就是把課文中介紹的主要內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)，課文里寫(xiě)什么知識(shí)，教師就講什么知識(shí)。這是大多數(shù)語(yǔ)文教師都認(rèn)同的，語(yǔ)文課應(yīng)該是“用課文來(lái)教（學(xué)）語(yǔ)文”，教課文是當(dāng)下語(yǔ)文課堂中的一種常態(tài)。所以必須轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)觀念，建立從教課文到教語(yǔ)文的轉(zhuǎn)變觀念，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文而不是課文，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

【關(guān) 鍵 詞】 語(yǔ)文；教學(xué)；思考

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入和新課標(biāo)的提出， 廣大教師在課堂教學(xué)策略方面進(jìn)行了不同程度的改革，一些陳舊的教育觀念和教學(xué)方法漸漸遠(yuǎn)離我們的視線，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)方面進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐，使語(yǔ)文教學(xué)從關(guān)注文本內(nèi)容轉(zhuǎn)移到重視文本形式上來(lái)。

一、語(yǔ)文教學(xué)轉(zhuǎn)變的重要性的主要表現(xiàn)方面

（一）語(yǔ)文教學(xué)從教課文到教語(yǔ)文的轉(zhuǎn)變是社會(huì)發(fā)展的需要

社會(huì)的調(diào)整發(fā)展，對(duì)人們語(yǔ)文素質(zhì)的要求越來(lái)越高。僅僅識(shí)一些字，能讀一些書(shū)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，甚至連能說(shuō)會(huì)寫(xiě)的要求都已日漸有了新的內(nèi)涵。社會(huì)的發(fā)展不僅要求人們能說(shuō)會(huì)寫(xiě)，更要求人們能夠分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，說(shuō)到關(guān)鍵處，卓有成效地快速解決問(wèn)題，提高辦事效率；社會(huì)的發(fā)展更要求人們能寫(xiě)出有價(jià)值的書(shū)面語(yǔ)言，做好本職工作，促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展。這就要求語(yǔ)文教學(xué)要從教課文到教語(yǔ)文的轉(zhuǎn)變，提高語(yǔ)文教學(xué)效果。

（二）語(yǔ)文教學(xué)從教課文到教語(yǔ)文的轉(zhuǎn)變是語(yǔ)文教學(xué)改革的需要

在新課程理念下，語(yǔ)文課堂教學(xué)要徹底摒棄傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)觀念的束縛，語(yǔ)文教學(xué)不同于其他學(xué)科，其主要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言智能，培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，也就是說(shuō)既要正確地理解語(yǔ)言文字蘊(yùn)含的思想感情，更要準(zhǔn)確地理解語(yǔ)言文字的表達(dá)形式及其內(nèi)在規(guī)律。當(dāng)下，有很多的語(yǔ)文老師在教課文，所謂教課文就把課文中介紹的主要內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)，課文里寫(xiě)什么知識(shí)，教師就講什么知識(shí)。這是大多數(shù)語(yǔ)文教師都認(rèn)同的，語(yǔ)文課應(yīng)該是“用課文來(lái)教（學(xué)）語(yǔ)文”，“教課文”是當(dāng)下語(yǔ)文課堂中的一種常態(tài)。所以必須轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)觀念，建立教課文到教語(yǔ)文的轉(zhuǎn)變觀念，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文而不是課文，關(guān)注語(yǔ)文學(xué)習(xí)的社會(huì)性，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向社會(huì)和生活，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。

二、實(shí)現(xiàn)從教課文到教語(yǔ)文的轉(zhuǎn)變

（一）依據(jù)課文合理開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容

這篇課文究竟要教什么，教師要非常明確?，F(xiàn)在每一篇課文除了生字新詞，其他應(yīng)該教什么，課程內(nèi)容是不清晰的。我們學(xué)過(guò)的一篇精讀課文《小攝影師》，這篇課文的教案，開(kāi)始我確定的教學(xué)目標(biāo)是“通過(guò)人物外貌動(dòng)作神態(tài)描寫(xiě)，體悟文本人物的品質(zhì)”，目標(biāo)指向理解人物的思想品質(zhì)，顯然不是語(yǔ)文課程內(nèi)容；語(yǔ)文目標(biāo)應(yīng)該是抓住人物的外貌動(dòng)作神態(tài)描寫(xiě)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法，目標(biāo)指向人物品質(zhì)是怎么表達(dá)的，這才是語(yǔ)文課程的內(nèi)容。

（二）根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)合理選擇課程內(nèi)容

一篇課文可以選擇的語(yǔ)文課程內(nèi)容很多，這需要教師自己去選擇?，F(xiàn)在我們的語(yǔ)文課教內(nèi)容往往太多、太散，教師解讀文本時(shí)認(rèn)為有價(jià)值的都要教，但都是教過(guò)，不求教會(huì)。如《橋》這篇課文，可以教的知識(shí)點(diǎn)很多：有的老師認(rèn)為課文中的對(duì)比描寫(xiě)很突出；還有位教師說(shuō)這篇課文是層層推進(jìn)，一層一層揭示這位老支書(shū)高大的形象，崇高的思想；另一位教師說(shuō)這篇課文結(jié)尾揭開(kāi)懸念，所以結(jié)尾非常精彩。如果每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都教，再加上這篇課文字詞教學(xué)要求，那么每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)都只能是蜻蜓點(diǎn)水，一掠而過(guò)。其實(shí)，語(yǔ)文課不應(yīng)該追求教過(guò)，而是應(yīng)該追求教會(huì)。所以備課討論后大家形成一個(gè)共識(shí)，就是要學(xué)會(huì)舍棄，傷其十指不如斷其一指。結(jié)尾揭開(kāi)懸念對(duì)五年級(jí)的學(xué)生而言是可以學(xué)會(huì)的，這篇課文教學(xué)可以圍繞這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程：先讓同學(xué)想，前面如果點(diǎn)出他們是父子關(guān)系，行不行？當(dāng)然也可以，你讀一讀，現(xiàn)在這樣寫(xiě)了，有什么好？通過(guò)比較，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)課文，最后揭開(kāi)懸念，能夠增強(qiáng)文章吸引力，使其有懸念感。那么這個(gè)方法怎么用？老師另選一篇文章，這篇文章一開(kāi)始就交代了結(jié)果，讓學(xué)生模仿課文修改，最后揭開(kāi)謎底，這篇文章該怎么改？改了以后有什么效果？這樣就把這堂課學(xué)到的方法在實(shí)踐中操練了一下，通過(guò)實(shí)踐讓學(xué)生掌握這一方法。這符合兒童學(xué)習(xí)的規(guī)律。

（三）依據(jù)合適的教學(xué)方法有效設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

要教會(huì)學(xué)生，其教學(xué)流程應(yīng)該是“認(rèn)識(shí)領(lǐng)會(huì)——實(shí)踐運(yùn)用——反思總結(jié)”的過(guò)程。語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的教學(xué)都應(yīng)該這樣設(shè)計(jì)教學(xué)流程。如學(xué)習(xí)“結(jié)尾揭開(kāi)懸念”，首先是理解知識(shí)的表征，這時(shí)學(xué)生理解的只是一個(gè)抽象的概念，只是一種陳述性知識(shí)；然后需要通過(guò)實(shí)踐，在新的語(yǔ)境中運(yùn)用，才能上升為程序性的知識(shí)，學(xué)會(huì)一種寫(xiě)作方法；最后還需要反思總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在各種不同的語(yǔ)境中去遷移、去運(yùn)用，這是學(xué)習(xí)方法的教學(xué)流程。如果是課文語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，那么首先是要理解、積累，然后還有一個(gè)很重要的工作就是讓學(xué)生嘗試運(yùn)用。我們的語(yǔ)文課花在詞語(yǔ)理解上的時(shí)間不少，所以學(xué)生學(xué)到的是消極詞匯，能理解但不會(huì)運(yùn)用。如果教師以運(yùn)用語(yǔ)言為目標(biāo)去設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，那么每篇課文教學(xué)都應(yīng)該設(shè)計(jì)有嘗試運(yùn)用課文語(yǔ)言的教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣就能夠促進(jìn)消極語(yǔ)匯向積極語(yǔ)匯的轉(zhuǎn)化，學(xué)生的積極詞匯量增加了，語(yǔ)言的質(zhì)量就能夠大大提高。

總之，語(yǔ)文教學(xué)是教育中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。做好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文能力具有積極的意義，也有利于他們今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和工作。只有采用科學(xué)的方法，不斷探索新的教學(xué)模式，才能最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中從教課文到教語(yǔ)文的改善，為語(yǔ)文整體教學(xué)效果的改善和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升創(chuàng)造條件。

【參考資料】

[1] 周燕娥，張淑君. 例談從“教課文”到“教語(yǔ)文”的轉(zhuǎn)變[J]. 教學(xué)與管理（小學(xué)版），2014（9）.

[2] 陳珍珠. 以寫(xiě)定教，實(shí)現(xiàn)“教課文”到“教語(yǔ)文”的美麗轉(zhuǎn)身[J]. 新課程（上旬），2015（5）.

[3] 吳忠豪. 從“教課文”到“教語(yǔ)文” 小學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)題行動(dòng)研究[M]. 北京：高等教育出版社，2012.