高效課堂評價機制在高三英語教學(xué)中的運用

湯小蘭

高效課堂除充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性外，還在評價手段上下工夫。通過積極的評價方式來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和長效性。這種方式不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能促進(jìn)學(xué)生精神品格的成長。

一、在課堂中怎樣評價

（一）學(xué)生自評

學(xué)生自評是學(xué)生對自我的一種評價形式，就是把評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績的權(quán)力還給學(xué)生。學(xué)生由被動評價者轉(zhuǎn)向主動參與者，從而增強學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（二）師生互評

第斯多惠指出：教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。自評、互評能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚醒潛能。教師的評定對學(xué)生起著決定性作用。因此教師評價要注意學(xué)生個性差異，切記一邊點燃一邊又澆滅。

（三）通過展示與交流來評價

展示和交流可全面考查學(xué)生技能。高三英語一輪復(fù)習(xí)中，重在基礎(chǔ)知識強化，如考綱詞匯、高頻詞匯、重點句型記憶和運用，這個過程持續(xù)時間久且易枯燥。如何激發(fā)學(xué)生在背誦上的興趣和學(xué)習(xí)動力就是教師思考重點。

1. 知識梳理，分層要求，防止“吃不了和吃不飽”。如對詞匯的記憶，把詞匯分為考綱詞匯、高頻詞匯和短語三類?？季V詞匯要求會讀、會寫及把握一詞多義等內(nèi)容；高頻詞匯就是在閱讀中容易出現(xiàn)的高級詞匯但不在考綱詞匯中；短語有課本出現(xiàn)短語和教師拓展短語。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，只要求會讀、會寫考綱詞匯及課本出現(xiàn)的基本短語就可以。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則要求掌握所有內(nèi)容。

2. 內(nèi)容限量，記憶限時，及時評價，強化記憶效果。把全班按每組6人分組，新課前3分鐘限時限量背誦。內(nèi)容提前分配，重點評價學(xué)生專心程度和團隊意識。組員不愿拖小組后腿都爭先恐后地背誦。

3. 確定內(nèi)容、定時檢查，防止忽視軟作業(yè)現(xiàn)象。學(xué)生自覺復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)這類軟作業(yè)是教師最頭疼的事。如在新課開始之前，教師給學(xué)生明確應(yīng)掌握句型（一般三到五句）。課堂上，教師給出漢語，給學(xué)生3分鐘時間進(jìn)行查找和記憶，然后聽寫。如果沒有預(yù)習(xí)，這個任務(wù)是很難完成的。這就迫使學(xué)生主動預(yù)習(xí)。復(fù)習(xí)亦然。教師還可采取第二次聽寫方式來幫助后進(jìn)生。當(dāng)然前后兩次評價的分值應(yīng)有細(xì)微差異。對英語學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生，可采取分解內(nèi)容、多次聽寫形式，但必須當(dāng)天完成任務(wù)。這樣，學(xué)生最能獲得努力之后的成就感。第二次聽寫后學(xué)生不易忘，既可給小組掙工分（我們對得分的戲稱），又可牢記知識，一舉兩得。所以，學(xué)生都會主動再次聽寫，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

二、如何督促學(xué)生課后記憶

每天英語作業(yè)有一半是記憶軟作業(yè)。課堂上以小組為單位，不給記憶時間，隨機抽查課后應(yīng)記憶內(nèi)容。教師針對學(xué)生能力決定檢測內(nèi)容難易。若遇學(xué)生回答不上或內(nèi)容不完整時，教師不做補充，讓組內(nèi)同學(xué)補充完成（時間只有3秒），否則掙分機會就會被其他小組搶走。通過小組合作評價，增強了凝聚力，學(xué)生在競爭中鞏固知識、加深情誼。

三、創(chuàng)新獎勵方式，防止獎勵的物質(zhì)性和短期效應(yīng)

小組評價不僅激發(fā)個人間競爭，還激發(fā)集體間競爭。競爭缺不了及時獎勵環(huán)節(jié)。全班分為八組，每月評選出前三名和后三名。根據(jù)具體情況制定獎勵政策，重在精神激勵，防止獎勵物欲化；不斷創(chuàng)新鼓勵手段，防止獎勵的短期效應(yīng)。手段既有物質(zhì)的，更有精神的；看電影、旅游、演節(jié)目等都能換化為獎懲的手段。但原則是一要有可行性；二要按時實施。

高效課堂的評價制度適合各層次學(xué)生。能把教師從繁瑣的教學(xué)中解放出來，使學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得輕松。