語文課堂教學(xué)評價技巧初探

夏磊

【摘 要】 課堂教學(xué)評價是教學(xué)評價環(huán)節(jié)中最重要的一環(huán)。課堂教學(xué)評價具有重要的導(dǎo)向功能、考核鑒定功能和教學(xué)信息反饋功能，是落實素質(zhì)教育、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。在初中語文課堂教學(xué)評價這塊試驗田里，我們要勇于創(chuàng)新，這就要求我們的課堂教學(xué)評價在滲透一種人文關(guān)懷的同時，還要注重激勵性和導(dǎo)向性，要能促進(jìn)每位學(xué)生的和諧發(fā)展。

【關(guān) 鍵 詞】 評價；技巧；激勵；創(chuàng)新

德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”課堂教學(xué)評價就是體現(xiàn)這一教育藝術(shù)的最佳手段，在初中語文課堂教學(xué)活動中，我十分講究教學(xué)評價語言的童趣和吸引力。初中生求知欲旺盛，情感豐富，富于形象思維。他們所接觸的教材很符合他們的年齡特點，語言生動形象，洋溢著濃濃的文學(xué)色彩。因此，評價語言力求融教育性、知識性與趣味性為一體，富有童真童趣，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生朗讀的主動性和積極性，活躍課堂氣氛，拉近師生之間的距離，使學(xué)生樂于接受。評價的形式越豐富，孩子們的學(xué)習(xí)勁頭就越足，離我們預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)就越近。評價語言也要巧妙。同時，還要多一分耐心，關(guān)注細(xì)節(jié)，做課堂評價的有心人。初中學(xué)生由于來自不同小學(xué)，學(xué)習(xí)習(xí)慣與認(rèn)知水平難免會有高下之分。從內(nèi)心深處來講，每位孩子都想把每件事做好，得到老師的稱贊，可實際表現(xiàn)卻大相徑庭。這就要求我們教師在進(jìn)行課堂教學(xué)評價時要多一些耐心與細(xì)心。如果說，尊重，請從細(xì)節(jié)開始，那么，評價，則更應(yīng)該關(guān)注細(xì)節(jié)。當(dāng)然，評價技巧方面還有以下要求：

一、課堂評價語言要靈活，彰顯學(xué)生個性

基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中強(qiáng)調(diào)指出：“促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)?！睂W(xué)生都是一個個獨立的個體，同樣的語言文字，學(xué)生由于感悟的角度不同，處理也會有所不同。學(xué)生有一顆純潔無瑕的童心，他們站在個人感悟的角度讀出了自己對這些語言文字的理解。教師采用這樣的語言進(jìn)行評價，張揚(yáng)了學(xué)生的個性，肯定了學(xué)生獨到的文字理解能力，有助于學(xué)生對語言文字形成自己獨特的個性體驗。

二、評價內(nèi)容應(yīng)多元化

十二三歲的孩子注意力容易分散，我們有必要把“表揚(yáng)某某某，他（她）怎么怎么樣”之類的句子掛在嘴邊，以調(diào)動學(xué)生的積極性。初中語文課堂教學(xué)因其學(xué)科特點和年齡段特點，為我們提供了豐富的課堂評價空間：讀寫姿勢可以評價，讀寫方法可以評價，聽講習(xí)慣可以評價，說話語言可以評價，思想品質(zhì)可以評價，環(huán)保意識可以評價……只要我們認(rèn)真觀察，用心琢磨，時時處處都能找到評價的契機(jī)。我們要帶著一個思考的大腦，重復(fù)每天平凡的工作。磨刀不誤砍柴工。在教學(xué)任務(wù)重，時間緊，課堂上爭分奪秒趕進(jìn)度的同時，千萬不要忽略了評價。評價具有無限的激勵潛能，這一點早已毋庸置疑，它能變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，幫助我們收到事半功倍的效果。

三、評價語言要把握好尺度

教師要擺正心態(tài)，既不要期望過高，求全責(zé)備，說學(xué)生這里沒做好，那里也不行，又不要漠視學(xué)生存在的問題，夸大其詞，一味地稱贊學(xué)生，這樣極易使學(xué)生“迷失自我”，而是要針對學(xué)生的能力作出公正合理的評價，使學(xué)生既認(rèn)識到自己的長處，又明白尚須繼續(xù)努力的地方，以良好的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中來。新課標(biāo)中，要求尊重學(xué)生的獨特體驗是建立在“重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向”的基礎(chǔ)上。尊重學(xué)生個性感悟，允許文本價值多元解讀的同時，我們的評價不能無原則地遷就，不能無標(biāo)準(zhǔn)地盲贊，也不能無主見地附和，我們必須守住文本的價值底線。

四、課堂教學(xué)評價要面向全體學(xué)生，從不同的角度進(jìn)行評價

我們的課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，目標(biāo)要體現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度，我們的課堂評價也應(yīng)如此。初中的孩子更渴望得到老師的關(guān)注和贊賞，所以課堂教學(xué)評價不可有絲毫的馬虎與懈怠，應(yīng)該采用一切可能的方式激發(fā)孩子求知與求學(xué)的愿望。當(dāng)然，一節(jié)課不可能每個學(xué)生都顧到，但可以在每節(jié)課結(jié)束前花個一兩分鐘從不同的角度對本節(jié)課進(jìn)行總體評價，讓學(xué)生明白怎樣做好，怎樣做不好，并對照找出自己的優(yōu)點和不足，久而久之，逐步形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

當(dāng)然，這也要求教師要創(chuàng)造性地使用教材。課程改革實施以來，許多教師都認(rèn)識到應(yīng)該“用”教材教，而不是“教”教材。語文教師要擁有深厚的文化底蘊(yùn)、廣博的知識儲備，這樣在語文教學(xué)中才能如魚得水，左右逢源，才能充分地挖掘教材的潛質(zhì)，了解學(xué)生的實際，展示個人的教學(xué)能力，才能將課堂實施成為真正的有效課堂。創(chuàng)造性地使用教材講究把教材用好、用活、用實，教師的創(chuàng)造性教學(xué)源于教師的獨創(chuàng)性思維。教師對教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見，挖掘出教材的精髓內(nèi)涵，深入淺出，只有這樣，講起課來才能游刃有余，講在點子上，一語道破。這樣才能在教學(xué)中有的放矢，讓每位學(xué)生都有所得，既減輕學(xué)生的過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又讓課堂充滿笑聲，充滿活力，讓學(xué)生懷著這種寬松愉悅的心情上課，何懼課堂有效性不能提高？

【參考文獻(xiàn)】

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