論如何讓低段識字教學(xué)“活”起來

李煊毅

【摘 要】 識字是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)語文低段教學(xué)的重點(diǎn)。教師要通過創(chuàng)設(shè)情境、開展游戲等方式激發(fā)學(xué)生的識字興趣；變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自學(xué)與互學(xué)中主動識字；拓寬識字渠道，加強(qiáng)課內(nèi)外的聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中大量識字。

【關(guān) 鍵 詞】 小學(xué)語文；識字教學(xué)；多法并舉；活起來

識字是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)語文低段教學(xué)的重點(diǎn)。新課標(biāo)提倡在低段“多認(rèn)少寫”，目的就是讓學(xué)生大量識字，提前閱讀，豐富積累，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打好底色。

小學(xué)低段要求認(rèn)識漢字1600個左右，由于識字量大，導(dǎo)致目前的識字教學(xué)存在諸多的問題。從教師教學(xué)的角度看，歸納起來，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是重?cái)?shù)量而輕質(zhì)量；二是重教師教而輕學(xué)生學(xué)；三是重課內(nèi)識字輕課外鞏固。由此，課堂上往往出現(xiàn)這樣的現(xiàn)狀：教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得費(fèi)力，效果還不盡如人意。那么，如何改變這樣的現(xiàn)狀，提高識字教學(xué)的效率呢？通過實(shí)踐研究，筆者認(rèn)為應(yīng)根據(jù)低段學(xué)生的年齡特點(diǎn)與心理特點(diǎn)，運(yùn)用多種教學(xué)方法，拓寬識字渠道，讓識字教學(xué)“活”起來。

一、激發(fā)識字興趣，讓學(xué)生快活起來

（一）創(chuàng)設(shè)情境，讓興趣自然生發(fā)

1. 創(chuàng)設(shè)的情境要兒童化。低段的學(xué)生活潑好動，樂于探索未知世界，樂于交朋友。他們的世界是童話的世界，在這個世界里，一草一木，一沙一石，皆有生命，漢字亦如此。用兒童化的語言將生字當(dāng)作朋友介紹給他們，他們易于接受，樂于認(rèn)識。

2. 創(chuàng)設(shè)的情境要生活化。學(xué)生最感興趣的內(nèi)容是貼近他們生活的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的內(nèi)容與他們熟悉的生活越接近，他們主動接納知識的程度越高。因此，把生活中的場景搬到課堂中來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個還原生活的真實(shí)情境，把抽象的漢字符號與生活中實(shí)在的事物相聯(lián)系，能極大地激發(fā)學(xué)生的識字興趣，有效地鞏固識字效果。

（二）開展游戲，讓興趣愈加濃厚

1. 要根據(jù)教學(xué)目的選擇游戲形式。識字教學(xué)的游戲形式多樣，如猜謎語、找朋友、開火車、摘蘋果、奪紅旗、走迷宮等。教學(xué)中要根據(jù)不同的教學(xué)目的選擇不同的游戲形式：如檢測個別生字的掌握情況，可用猜謎語的方式；考查學(xué)生偏旁與部件的組合能力，可用找朋友的方式；大面積地檢查學(xué)生的識字效果，可用開火車的方式等等。

2. 游戲的設(shè)計(jì)要貼合文本內(nèi)容。如果長期采用同一種游戲方式，學(xué)生也會失去興趣。教師不僅要經(jīng)常變換游戲方式，還要善于根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)出新穎有趣的游戲，以調(diào)動學(xué)生識字的積極性。

3. 游戲要有利于激發(fā)學(xué)生的競爭意識。兒童爭強(qiáng)好勝、自尊心強(qiáng)、愛表現(xiàn)自己，在游戲中引入比賽的機(jī)制，能激起學(xué)生的競爭意識，從而激發(fā)識字的興趣。

（三）多加鼓勵，讓興趣持續(xù)不斷

低段的學(xué)生稚氣單純，愛聽好話。只要聽到教師表揚(yáng)，立即勁頭十足；而一旦受到批評，則馬上無精打采，注意力容易分散。他們的喜怒哀樂全寫在臉上。教師要學(xué)會察言觀色，學(xué)會哄孩子，正如著名語文特級教師于永正說的那樣：“要隨時(shí)準(zhǔn)備一百頂高帽子給學(xué)生戴”。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)以表揚(yáng)為主，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步點(diǎn)、閃光點(diǎn)，及時(shí)真誠地加以肯定。“你的讀音真準(zhǔn)！”“你會認(rèn)這么字多了，真了不起！”“你的記字方法真有趣！”“有進(jìn)步了，老師真為你高興！”……在得到表揚(yáng)后，學(xué)生會有一種成功感、自豪感，會感受到老師對他的關(guān)心，心理自然而然地會產(chǎn)生一種非常愉悅的情感體驗(yàn)，這種體驗(yàn)會化成識字的動力，促使學(xué)生持續(xù)地對識字保持興趣。

二、變革學(xué)習(xí)方式，讓生命鮮活起來

（一）體現(xiàn)自主，讓學(xué)生個體主動起來

1. 留足時(shí)空，自由認(rèn)讀。低段的學(xué)生在課堂上容易“隨大流”，即喜歡跟著別人讀，跟著別人說。因此，教師在課堂上要留給學(xué)生足夠的自由認(rèn)讀生字的時(shí)間，讓學(xué)生自己讀準(zhǔn)拼音，看清字形，聽清自己的聲音，用心記憶。充分調(diào)動學(xué)生的手、眼、耳、口、腦，讓學(xué)生多感官參與，嘗試獨(dú)立識字。

2. 尊重差異，自主識記。正如世上沒有兩片相同的樹葉一樣，每個學(xué)生也是獨(dú)特的個體，他們的生活背景、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力都存在差異。教師在總結(jié)、傳授了多種識字方法后，要允許學(xué)生選擇自己喜歡的方法記字。有的喜歡誦讀記憶，有的喜歡字理識字，有的擅長整體識記，有的擅長聯(lián)想記憶……教師要充分尊重學(xué)生的識記習(xí)慣，及時(shí)肯定學(xué)生的識記成果。

3. 提供機(jī)會，自我展示。課堂上，教師要多給學(xué)生展示自我的機(jī)會，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅?！斑@些字你都會認(rèn)了嗎？誰來讀一讀？”“誰來當(dāng)小老師教教大家？”“你是怎樣記住這個字的呢？”“這個字可以組哪些詞呢？”教師通過提問的方式，鼓勵、啟發(fā)學(xué)生展示識字的成果，學(xué)生在展示中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，變得更加積極、熱情、自信、能干。

（二）倡導(dǎo)合作，讓學(xué)生群體互動起來

1. 組內(nèi)互學(xué)的訓(xùn)練。根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則分組，以4個人為一個小組，選定識字能力強(qiáng)、領(lǐng)導(dǎo)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長，組內(nèi)代號為1號，其余則為2、3、4號，其中4號為學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。在組內(nèi)互學(xué)訓(xùn)練開始前，要對小組長進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，再在全班選定一個小組，教師細(xì)致地指導(dǎo)小組內(nèi)怎樣開展互學(xué)，這一環(huán)節(jié)要展示給全班看，其他小組跟著學(xué)。組內(nèi)互學(xué)的操作環(huán)節(jié)如下：1號領(lǐng)讀生字，組員跟讀——3號提醒易錯讀音，組員跟讀、補(bǔ)充——2號提醒易錯字形，組員跟讀、補(bǔ)充——小小組互讀過關(guān)（1、4號，2、3號各組成一個小小組）。

2. 全班展學(xué)的訓(xùn)練。展學(xué)環(huán)節(jié)的操作流程如下：4號領(lǐng)讀生字，全班跟讀——3號提醒易錯讀音，全班跟讀、補(bǔ)充——2號提醒易錯字形，全班跟讀、補(bǔ)充——1號總結(jié)本組互學(xué)與展學(xué)情況——全班評價(jià)。

互學(xué)、展學(xué)時(shí)，都由組長1號擔(dān)任主持人，所有組員分工明確，任務(wù)清晰。每個人都知道自己該做什么，該怎么做。一開始操作起來難度很大，需要老師手把手地教，但每堂課堅(jiān)持訓(xùn)練，一段時(shí)間后，便能欣喜地看到學(xué)生的進(jìn)步：在小組互學(xué)時(shí)，學(xué)生能積極而有序地合作學(xué)習(xí)，提醒易錯讀音，發(fā)現(xiàn)生字的特點(diǎn)與規(guī)律，交流識字方法；在全班展學(xué)時(shí)學(xué)生能大膽展示，積極互動，快樂交流，互助共進(jìn)。

三、拓寬識字渠道，讓學(xué)習(xí)靈活起來

（一）讓識字走出課堂，走進(jìn)校園

1. 在生生交往中識字。新生入學(xué)，互不認(rèn)識，而他們又迫切地想認(rèn)識新同學(xué)，結(jié)交新朋友，教師即可抓住這一契機(jī)，鼓勵學(xué)生在認(rèn)讀同學(xué)的名字中識字。

2. 在參觀校園中識字?，F(xiàn)在的校園環(huán)境優(yōu)美，文化氛圍濃厚。各功能室、辦公室的門牌，走廊里的名人名言，宣傳欄中的展板寫真，花壇里的溫馨提示……無一不是很好的識字資源。教師可有計(jì)劃、有組織地帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園，引導(dǎo)他們關(guān)注各類文字標(biāo)牌。在活動中了解學(xué)校，認(rèn)識漢字。

（二）讓識字走出校園，走進(jìn)家庭

1. 布置家居妙識字。學(xué)完《在家里》一課，給學(xué)生布置“我愛我家，標(biāo)簽美化”的實(shí)踐活動。和家長一起動手裝飾家居，家長將課文中出現(xiàn)的“電視”等八個物品名稱寫在及時(shí)貼上，做成標(biāo)簽，請孩子用彩色筆畫上圖案，再認(rèn)讀物品名稱，貼到對應(yīng)的物品上去。

2. 收看電視樂識字。各種動畫片和少兒節(jié)目是孩子們的最愛，而這些節(jié)目基本上都配有字幕，教師和家長除了教育孩子合理收看電視節(jié)目外，一定要引導(dǎo)孩子在看電視時(shí)主動識字。

3. 親子共讀巧識字。教師要倡導(dǎo)家長每天與孩子一起親子閱讀，低段主要閱讀國內(nèi)外的優(yōu)秀繪本。

（三）讓識字走出家庭，走進(jìn)社區(qū)

1. 看招牌識字。星期天、節(jié)假日，有的家長會帶孩子出門玩耍。教師要提醒學(xué)生在生活中留心觀察，認(rèn)一認(rèn)街道的路牌、門面的招牌、單位的門牌，不會的問一問，家長耐心地教一教。用不了多久，孩子便會把他經(jīng)常見面的招牌牢記于心了。

2. 逛超市識字。孩子都愛吃零食，也喜歡逛超市。超市里的各種食品包裝袋上都有食品名稱，教師可鼓勵學(xué)生主動認(rèn)讀包裝袋上的字，還可以把這些字剪下來，貼在A4紙上，加以美化，集成一本，就成了屬于自己的“識字本”。

學(xué)生在多樣化的實(shí)踐活動中逐漸擴(kuò)大了識字量，提高了識字能力，同時(shí)也養(yǎng)成了留心觀察生活的好習(xí)慣。

綜上所述，充分激發(fā)學(xué)生的識字興趣，大膽變革學(xué)習(xí)方式，注重課內(nèi)外的有機(jī)統(tǒng)一，低段的識字教學(xué)就會充滿生命的活力。

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