在線同伴反饋促進英語自主寫作能力的實證研究

李娟

摘 要：本研究以非英語專業(yè)大一學(xué)生為被試實施一系列的實證研究，旨在驗證在線同伴反饋是否能促進學(xué)生英語自主寫作能力的提高。研究通過3個學(xué)期的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在線同伴互評能夠增強學(xué)生的寫作自主性，學(xué)生在自主探索過程中運用了一定的自主學(xué)習(xí)策略，可以實現(xiàn)在線同伴反饋和教師反饋結(jié)合起來的新型寫作模式，以及探討了在網(wǎng)絡(luò)教育平臺沒有普及的學(xué)校如何充分利用個人網(wǎng)絡(luò)終端。

關(guān)鍵詞：在線同伴反饋、英語寫作、自主學(xué)習(xí)能力

本文得到河北省教育廳2014年高等學(xué)?？茖W(xué)研究基金項目（編號SQ141022）資助。

新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革強調(diào)在基本解決聽說的基礎(chǔ)上，大力培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，尤其是專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的讀寫能力。我們現(xiàn)在強調(diào)閱讀寫作是具有社會性的，是為專業(yè)學(xué)習(xí)和科技發(fā)展服務(wù)的，是為了提高我國大學(xué)生的國際競爭力。而自主學(xué)習(xí)兼具個體性和社會性的特征，Little（1996）、Holliday（2003）、Oxford（2003）、Benson（2007）、徐錦芬（2007）等研究者指出，語言學(xué)習(xí)的交際性和互動性決定了外語自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展不僅需要個體進行反思和實踐探索，而且有賴于外界向?qū)W習(xí)者提供一個互動交流、相互支持、彼此協(xié)同的積極環(huán)境。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，校園網(wǎng)的建設(shè)以及在線寫作的開展，在線同伴反饋有助于該目標(biāo)的實現(xiàn)。

建構(gòu)主義理論的核心是學(xué)習(xí)者之間通過在具體任務(wù)、情境中的團隊協(xié)作和意義交流來建構(gòu)知識。通過在線網(wǎng)絡(luò)平臺對同一個任務(wù)進行探索和討論，互相閱讀對方的觀點，發(fā)表自己的不同看法，從而可以達(dá)到激發(fā)興趣提高學(xué)習(xí)效率的目的。其次，過程寫作法強調(diào)創(chuàng)作提綱、頭腦風(fēng)暴、獨立寫作、相互檢查和共同修改這樣一個循環(huán)寫作過程，這一在紙筆背景下難以實現(xiàn)的教學(xué)法在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)背景下可以得到更好的運用。

1 在同伴反饋的概念和研究現(xiàn)狀

同伴反饋（peer review）又叫做同伴互評（peer feedback）是過程寫作教學(xué)法不可或缺的環(huán)節(jié)之一，也是同伴相互指出寫作文本缺點和不足，為修改文本提供反饋意見的一種寫作教學(xué)活動（Mangelsdor 1992； Stanley 1992）。閱讀同伴的作文可以喚醒學(xué)生的讀者意識； 認(rèn)識到自己寫作的優(yōu)缺點，發(fā)展批判性的思維，提高評價技巧（Paulus 1999， Tsui& Ng 2000），這些都是提高寫作自主性的重要因素。

在線同伴反饋由于匿名環(huán)境可以促使學(xué)生給出更為直接、真實的反饋受到國內(nèi)外教學(xué)工作者的關(guān)注，我國對在線同伴反饋的研究剛剛起步，目前大多數(shù)文章僅限于同伴書面反饋和教師反饋的比較，實證性研究相對較少，大多是短期的。蔣宇紅（2005）作了面對面反饋和在線反饋兩種同伴反饋形式的對比研究，發(fā)現(xiàn)在后一種反饋中學(xué)生“心理壓力更小，焦慮情緒更少”，因此“學(xué)生更愿意提出真實的想法和意見”。蔡基剛（2011）作了在線同伴反饋和教師反饋的對比研究，證明了在線同伴反饋寫作可以明顯激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、豐富作文內(nèi)容和提高語言質(zhì)量，同伴反饋班對課程的滿意率要比單純教師反饋班高出了28個百分點。還有一些老師進行了其他在線反饋方式的研究，如陳素琴（2008）作了基于QQ網(wǎng)絡(luò)平臺的外語寫作在線同伴反饋研究，曾婭妮（2014）基于網(wǎng)絡(luò)云空間的英語寫作實踐研究，蘆詩雨（2014）作了基于微博的大學(xué)英語寫作同伴互評功效研究。

2 研究方法

2.1 研究的目標(biāo)

基于以上研究者的研究成果我們可以看出，技術(shù)正在改變我們的頭腦，我們使用的工具日益決定我們的思維。隨著信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展和教育教學(xué)理念的變革，傳統(tǒng)的以班級授課為主體，強調(diào)課堂教學(xué)，教師為主導(dǎo)的信息傳遞模式逐步讓位于基于廣泛環(huán)境資源，學(xué)生自主探索的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。教師必須為學(xué)生提供更多更靈活的選擇：面對面和在線，課內(nèi)和課外，合作協(xié)同與創(chuàng)新。

于是研究組決定做一項長期的跟蹤調(diào)查，通過三個學(xué)期在線反饋教學(xué)法的實踐，預(yù)期解決下列問題：在線同伴反饋是否有利于增強學(xué)生的寫作自主性？學(xué)生在自主探索過程中運用了那些學(xué)習(xí)策略？能否實現(xiàn)在線同伴反饋和教師反饋結(jié)合起來的新型寫作模式？能否在網(wǎng)絡(luò)教育平臺沒有普及的學(xué)校充分利用個人網(wǎng)絡(luò)終端？

2.2 研究的主要內(nèi)容

研究對象為筆者所在學(xué)校來自4個不同學(xué)院的217名非英語專業(yè)大學(xué)一年級學(xué)生。根據(jù)他們的寫作教學(xué)是否進行在線網(wǎng)絡(luò)互評和老師進行反饋的多少分為實驗組和對照組。實驗組和對照組各為三個班，分別為105名和112名學(xué)生。他們都由同一教師執(zhí)教，使用同一教材《全新版大學(xué)英語》，利用同一網(wǎng)絡(luò)寫作平臺，研究內(nèi)容包括以下方面：

（1）課程前和課程后都進行以需求分析為目的的問卷調(diào)查和訪談。如課程前的調(diào)查主要是了解學(xué)生對同伴反饋法有什么想法，態(tài)度如何，了解推行這種方法的困難何在。課程后主要要了解對這一教學(xué)法的體會和建議。該調(diào)查主要分學(xué)期進行，通過平均值、標(biāo)準(zhǔn)差和百分比的描述性分析進行對比。

（2）全班分成若干小組，每小組由5個不同語言水平的學(xué)生組成，每次作文反饋組員之間按照一定的順序進行，保證每人每次作文都得到和上一次不同的同伴的評閱，學(xué)生的反饋都是寫作平臺上進行，按號批改。教師讓學(xué)生根據(jù)評估得分表（從內(nèi)容、組織、語言的方面進行考察）直接在同伴的作文上進行修改和加批語，目的是給出反饋的過程中逐步清晰一篇優(yōu)秀文章的構(gòu)成要素，并將這些構(gòu)成要素融入自己的寫作。

（3）本研究主要收集以下數(shù)據(jù)：受試的作文初稿和終稿、隨機選取的學(xué)生口頭評論的錄音轉(zhuǎn)寫材料，受試學(xué)生在線評論和反饋的打印稿及各種調(diào)查問卷，通過對數(shù)據(jù)的收集和分析來了解學(xué)生運用了哪些學(xué)習(xí)策略，在哪些能力方面獲得了進展。

（4）對比較成功的學(xué)生反饋范例進行說明，把反饋比較仔細(xì)的學(xué)生修改和評論掛在優(yōu)秀作文區(qū)供學(xué)生學(xué)習(xí)模仿，不斷總結(jié)互評過程中用語、內(nèi)容和方式存在的問題，給學(xué)生做出建議和指導(dǎo)。

3 研究思路和數(shù)據(jù)分析

（1） 整個研究時間跨度三個學(xué)期，反饋活動利用校園網(wǎng)開發(fā)的寫作平臺而開展。采用自然法，研究在學(xué)校正常開設(shè)的英語說明文議論文寫作中進行。

（2）以對比研究作為基礎(chǔ)，實驗班學(xué)生把初稿傳到寫作平臺后，先由同伴在線修改和評論，然后學(xué)生根據(jù)同伴反饋意見進行修改，再傳到寫作平臺，讓教師批改。對照班學(xué)生完成初稿后，直接上傳到寫作平臺，由教師批改，教師反饋由改錯和評語組成，學(xué)生參考老師意見完成二稿后繼續(xù)上傳由老師評閱。

（3） 采用調(diào)查問卷、實驗前測、實驗后測、訪談的研究方法，將所得的各項數(shù)據(jù)輸入計算機并用SPSS軟件進行仔細(xì)的統(tǒng)計分析，作出描述分析、定量和定性分析，得出結(jié)論。為了確保我們對學(xué)生寫作能力變化的評估有效性，我們對前測和后測同時采用人工和機器評估，既避免人工評估的主觀性，也避免機器評估對語言靈活性和思想豐富性的無法兼顧。我們邀請了4名英語寫作教師按照英語四級（CET -4）作文評分標(biāo)準(zhǔn)來評估前測和后測，兩名教師評估同一篇文章，若他們打出的分?jǐn)?shù)相差甚遠(yuǎn)，我們再交由第三位教師評估，平均分即最終得分。至于對于機器評估，我們采用由浙江大學(xué)外國語學(xué)院設(shè)計和研發(fā)的冰果英語自動作文評分系統(tǒng)。得到前測和后測分?jǐn)?shù)后，我們采用SPSS17來處理這兩組數(shù)據(jù)，以觀察前測和后測成績是否存在顯著變化。

4 結(jié)果與討論

通過3個學(xué)期學(xué)生寫作反饋教學(xué)法的實踐，（我們重點用最后一個學(xué)期數(shù)據(jù)作分析）以及課程后的問卷調(diào)查、訪談，我們發(fā)現(xiàn)在線同伴互評具有以下優(yōu)點。

4.1 同伴互評能提高學(xué)生對評閱作文的積極性

在進行同伴互評之前盡管做了兩小時的培訓(xùn)和指導(dǎo)，但大多數(shù)同學(xué)仍態(tài)度消極，有85%的學(xué)生更依賴教師批改作文，有62%的學(xué)生對參加這種以學(xué)生為中心的活動沒有信心。到第三個學(xué)期，87%的學(xué)生愿意與同伴互評作文，96%的學(xué)生認(rèn)為同伴互評對他們有幫助，91%的學(xué)生在修改時會采納同伴的建議，70%的學(xué)生認(rèn)為在今后的寫作過程中會繼續(xù)開展同伴互評，65%的學(xué)生認(rèn)為同伴互評能了解和學(xué)習(xí)別人的觀點和寫作技巧。所以本研究證實了同伴互評和教師評閱是不沖突的，而且是相互補充的（Jacobs，1998，徐英，2000，張堅，2000）。

4.2 合理分組解決了研究的難點

通過調(diào)查問卷顯示學(xué)生相信教師的糾錯能力，而對同伴的修改質(zhì)量抱懷疑態(tài)度，真實環(huán)境中學(xué)生礙于面子不能給出客觀的評價，學(xué)生的語言水平是否會制約同伴反饋的有效進行，不當(dāng)?shù)姆纸M是否會造成相同水平的學(xué)生互評流于形式。圍繞這個問題我們在預(yù)測前對學(xué)生的入學(xué)英語成績進行調(diào)查，并進行作文水平測試，把學(xué)生按成績分成五組，在這五組學(xué)生當(dāng)中再按高中低分為五檔自由組合，學(xué)生在網(wǎng)上以各自的編號輪次互評，保證每次批改的學(xué)生水平不等且是匿名的。我們按照Fragile、White（1981）的修改分類法對學(xué)生互評基礎(chǔ)上的修改做了統(tǒng)計。

匿名的評價方式使得修改除了表面變化（這也是教師評改的主要內(nèi)容）更多趨向于意義變化。表面變化分為形式變化（編輯）和保留意義的表面變化，意義變化是指通過給文章添加新信息而改變其概念和意義，可細(xì)分為微觀結(jié)構(gòu)變化和宏觀結(jié)構(gòu)變化。我們對最后這兩次的互評做了一個統(tǒng)計，取了一個中間值，發(fā)現(xiàn)同伴互評所做的修改占所有修改量的72.58%，而學(xué)生在一稿基礎(chǔ)上所做的自我修改占27.42%，為了調(diào)查同伴互評的有效性，我們又統(tǒng)計了同伴修改的正確率，其中表面變化85.93%，意義變化14.07%。從而證實了匿名互評可以使學(xué)習(xí)者自由表達(dá)他們的觀點，避免掉不必要的面子問題，匿名評價的反饋質(zhì)量更高（Nelson、Carson1998，盧瑞玲、郭硯冰2011）。

4.3 使學(xué)生運用一定學(xué)習(xí)策略促進自主學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義理論的核心是“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”，即學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者之間通過在具體任務(wù)、情境中的團隊協(xié)作和意義交流來建構(gòu)知識（Jonassen 1991）。因而我們的教學(xué)重在激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)中5個學(xué)生為一單位，通過在線網(wǎng)絡(luò)平臺對同一個任務(wù)進行探索和討論，互相閱讀對方的觀點，發(fā)表自己的不同看法，從而可以達(dá)到激發(fā)興趣提高學(xué)習(xí)效率的目的。小組成員間的相互學(xué)習(xí)、取長補短，所獲得的信息量都超過了自己單獨學(xué)習(xí)所得，學(xué)生的知識、技能和情感都可以在實踐中得到充分發(fā)展。

小組各成員閱讀同一主題作文，這為學(xué)生提供了相互比較內(nèi)容和語言的機會，從而促進了學(xué)生對文章內(nèi)容的深層次思考和語言質(zhì)量提高。過程寫作法強調(diào)創(chuàng)作提綱、頭腦風(fēng)暴、獨立寫作、相互檢查和共同修改這樣一個循環(huán)寫作過程（Flower & Hayes1981），這一在紙筆背景下難以實現(xiàn)的教學(xué)法在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)背景下可以得到更好的運用。通過整理學(xué)生的口訴材料和調(diào)查問卷，我們發(fā)現(xiàn)通過學(xué)生互評和老師評價，學(xué)生也在記錄各種反饋信息，包括自己的學(xué)習(xí)體會，為了避免討論和寫作中的錯誤再次出現(xiàn)，82%學(xué)生運用了一定的學(xué)習(xí)策略，如課前預(yù)習(xí)、課下總結(jié)，充分利用網(wǎng)絡(luò)和語料庫。75%的學(xué)生承認(rèn)受他人影響，參與到相互交流的多邊活動，95%的學(xué)生表示英語學(xué)習(xí)興趣比以前有所提高，強調(diào)在寫作的過程中提高了自主學(xué)習(xí)的能力。

4.4 對照組的啟示

相比較同伴互評，對照班主要依賴于教師所做的評價，寫作教學(xué)仍停留在學(xué)生與教師的關(guān)系上，而非作者與讀者的關(guān)系，反映在語言上就是不夠規(guī)范，期待老師給指出問題。據(jù)統(tǒng)計，78%的學(xué)生不會主動修改教師指出的錯誤，90%的學(xué)生承認(rèn)不會去閱讀其他同學(xué)的作文，尤其是高水平同學(xué)的作文。老師由于工作量大，不能及時給出評改，等學(xué)生得到反饋時，已經(jīng)都快想不起當(dāng)時的構(gòu)思。而且這種反饋的弊端還在于，學(xué)生認(rèn)為書面表達(dá)很難把需要反饋的東西都解釋清楚。一個學(xué)期的教學(xué)結(jié)束，75%學(xué)生反映寫作水平?jīng)]有明顯提升，很少運用其他學(xué)習(xí)策略。

為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，鼓勵學(xué)生就像做語法練習(xí)一樣多嘗試英語寫作，我們讓學(xué)生嘗試把文章嘗試輸入軟件“Lexical Tutor”（www.lextutor.ca）， 立刻就可以知道自己文章的用詞正式度、詞匯量大小、句子的復(fù)雜度和變化性。浙江大學(xué)的寫作自動評分系統(tǒng)也能起到一定輔助作用，即作文一提交到網(wǎng)上，24小時就能得到分?jǐn)?shù)和評語。近一兩年隨著WIFI的普及和覆蓋，大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化有銳不可當(dāng)?shù)内厔?。即使沒有筆記本電腦的同學(xué)，也可以隨時用手機上網(wǎng)，所以評改過的優(yōu)秀范文可以隨時發(fā)到QQ群、朋友圈、微博等資源共享的地方，供大家隨時隨地參考學(xué)習(xí)。

基于網(wǎng)絡(luò)的其他形式的反饋，筆者也進行過嘗試如通過QQ或Email的方式讓同學(xué)互評作文，這種方式的優(yōu)點在于方便節(jié)省課時，在教學(xué)條件欠缺不能保證更多的同學(xué)都能用到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的平臺的時候可以作為有益的補充，它的缺點在于一對一的評價語言形式單一，反饋同伴固定不利于調(diào)動學(xué)生的積極性，非匿名的環(huán)境往往不能給出真實而客觀的評價。

本次調(diào)查證實了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下同伴反饋對學(xué)習(xí)者英語寫作的有促進作用，正如任何其他的技能一樣，自主寫作能力也是一個長期培養(yǎng)的過程。經(jīng)過三個學(xué)期的實踐，調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生在用詞難度、詞匯量、句子表達(dá)式的豐富性都有了15%到30%的提高，學(xué)生寫作的興趣也提高了28個百分點，自我認(rèn)可和滿意程度得到大幅提升。由于本研究的數(shù)據(jù)來源限于一所學(xué)校的部分專業(yè)，樣本量偏小，篇幅限制沒有展開更多的調(diào)查圖表，所選用的變量應(yīng)更豐富和全面，所使用的調(diào)查手段、測量工具需要更科學(xué)的設(shè)計。

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