學(xué)科走心課：有“生命感”的中小學(xué)心理健康教育

徐中收

〔關(guān)鍵詞〕走心；學(xué)科心育；生命感

心理健康教育在一些中小學(xué)仍然停留在應(yīng)付檢查階段，是學(xué)校教育的“花瓶”。如何促進(jìn)中小學(xué)心理健康教育的深入開展，是現(xiàn)代學(xué)校教育亟待解決的問題。我認(rèn)為，學(xué)科教育與心理健康教育相融合是現(xiàn)代學(xué)校教育的必由之路，是深化基礎(chǔ)教育改革的途徑之一。如何讓學(xué)科教育與心理健康教育相融合？有效舉措之一是實(shí)施學(xué)科走心課，讓學(xué)科教學(xué)課堂成為心理健康教育的主渠道，讓心理健康教育的理念和技術(shù)成為提升學(xué)科教學(xué)、聆聽生命成長的有效手段。

一、學(xué)科走心課的定義

1.走心課

走心課是基于心理健康教育理念與技術(shù)，立足于中小學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，滿足中小學(xué)生心理需求的課堂教學(xué)活動(dòng)。它脫胎于學(xué)校心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，但沒有心理輔導(dǎo)活動(dòng)課那么濃重的心理學(xué)色彩，一般學(xué)科教師通過接受一定的心理輔導(dǎo)活動(dòng)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)和掌握了心理輔導(dǎo)的基本理論和技術(shù)，就可以開展走心課實(shí)踐。

2.學(xué)科走心課

學(xué)科走心課是基于心理健康教育理念與技術(shù)，立足于中小學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律與生命成長，以提高中小學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)與技能為目標(biāo)的課堂教學(xué)活動(dòng)。

二、學(xué)科走心課的定位

1.學(xué)科走心課的特征

（1）它是學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)

學(xué)科走心課，既然是課堂教學(xué)活動(dòng)，一定要完成教學(xué)大綱所要求完成的教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生掌握一定的科學(xué)文化知識(shí)與技能，讓學(xué)生學(xué)有所得，在科學(xué)文化的知識(shí)海洋里汲取營養(yǎng)，充實(shí)自己。

（2）它是一種心理輔導(dǎo)活動(dòng)

學(xué)科走心課，既然是課，一定要“走心”。只有“走心”，它才能為學(xué)生所認(rèn)同、接受、喜歡，學(xué)生才能好學(xué)、樂學(xué)，學(xué)有所成。因此，教學(xué)活動(dòng)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和生命成長。教師既要挖掘?qū)W生自身資源作為成長點(diǎn)，又要以優(yōu)化教師自身的引導(dǎo)策略為作生長力，在尊重學(xué)生原有的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到主動(dòng)發(fā)展的美好成長感覺。因此，教師要從“心”出發(fā)，運(yùn)用心理輔導(dǎo)方法與技術(shù)，采用心理游戲、心理劇、心理繪畫、心理冥想等活動(dòng)形式，帶領(lǐng)學(xué)生開展體驗(yàn)活動(dòng)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中促進(jìn)生命成長——豐富學(xué)生的情感和生命智慧、促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀的生成。

2.學(xué)科走心課的性質(zhì)

學(xué)科走心課在課程體系中可以定性為一種綜合課——學(xué)科心育課，它是學(xué)科教學(xué)與心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的有機(jī)融合，是學(xué)科教學(xué)與心理健康教育的有機(jī)融合。

三、學(xué)科走心課的“生命感”

學(xué)科走心課，既然是課堂教學(xué)活動(dòng)，就要有“生命感”。所謂“生命感”，其實(shí)就是對(duì)各種“課堂表情”所透露出的課堂整體的“生命狀態(tài)”的某種感覺。這種靈動(dòng)的感覺提示我們：我們不僅要把每一個(gè)學(xué)生視為一個(gè)生命體，而且也應(yīng)將每一次課堂教學(xué)視為一個(gè)生命體。

在“課堂教學(xué)是一個(gè)生命體”的認(rèn)識(shí)框架下，學(xué)科走心課的“生命感”就有了“溫暖感”“安全感”“愉悅感”“和諧感”“生活感”“生長感”，并且可以成為我們觀察與評(píng)估課堂教學(xué)的核心要素。

1.溫暖感

人本主義心理學(xué)的創(chuàng)始人之一羅杰斯認(rèn)為，教育的目標(biāo)是要培養(yǎng)健全的人格，必須創(chuàng)造出一個(gè)積極的成長環(huán)境；強(qiáng)調(diào)關(guān)注教學(xué)中學(xué)生情感、興趣、動(dòng)機(jī)的發(fā)展規(guī)律。在這個(gè)理念指導(dǎo)下的“走心課堂”，教師相信每一個(gè)學(xué)生都有向上發(fā)展、向善發(fā)展的需要，相信每個(gè)學(xué)生都有掌握課堂知識(shí)與技能的潛能。因此，課堂教學(xué)中教師無需長篇說教，無需用各種規(guī)章制度硬性灌輸，只需用鼓勵(lì)的眼神說話，用笑臉激勵(lì)，讓學(xué)生覺察到自己在班級(jí)團(tuán)體中的尊嚴(yán)與平等，體驗(yàn)到老師、同學(xué)對(duì)自己的真誠關(guān)愛，心中就會(huì)流淌著一種溫暖、舒心、愜意的感覺。

2.安全感

安全感是學(xué)生健全人格成長的搖籃。著名教育家、教育學(xué)家葉瀾教授指出“要從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中的一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分，要把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。”在“走心課堂”中，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，心靈處于開放狀態(tài)，可以和教師平等對(duì)話，可以自由表達(dá)個(gè)人內(nèi)心感受，他們敢于“犯錯(cuò)”，勇于“犯錯(cuò)”。因?yàn)榻處熣J(rèn)為學(xué)生在自主探究中所犯的錯(cuò)誤都是美麗的“錯(cuò)誤”，是寶貴的“錯(cuò)誤”，是成長中必須付出的“代價(jià)”，是一種成長經(jīng)歷。

3.愉悅感

學(xué)科走心課的愉悅感就是學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中所獲得的成功感受，一種因?yàn)槭茏鹬?、認(rèn)同、贊賞而產(chǎn)生的心理體驗(yàn)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師為學(xué)生提供表現(xiàn)創(chuàng)造性的時(shí)間和機(jī)會(huì)，設(shè)立開放性的話題，用鼓勵(lì)性的語言引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)和交流，同時(shí)把信心和快樂送給學(xué)生。教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，鼓勵(lì)學(xué)生不同尋常的回答，鼓勵(lì)學(xué)生在交流活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。讓學(xué)生在體驗(yàn)成功快樂的同時(shí)，積極參與學(xué)習(xí)、樹立超越自我的信心，最有效、最大限度地開發(fā)學(xué)生的個(gè)性潛能，使學(xué)生良好的個(gè)性能夠得到充分的展示。

對(duì)于那些語言能力、理解能力發(fā)展較緩慢，或性格內(nèi)向的學(xué)生，當(dāng)其發(fā)言受阻、感到困窘的時(shí)候，老師和同學(xué)給予熱情的鼓勵(lì)和幫助，多給其機(jī)會(huì)，允許其“再想想”“慢點(diǎn)兒說”，使之有勇氣逐步創(chuàng)造成功。

學(xué)科走心課就是讓學(xué)生臉上有笑容，心中有喜悅，舉止有活力。

4.生活感

教材不是惟一的教學(xué)資源，學(xué)科學(xué)習(xí)的外延和生活本身一樣寬廣，內(nèi)涵和生活本身一樣豐富。要在課堂教學(xué)中融入生活資源，使學(xué)科教學(xué)充盈著生活的氣息、激蕩著生活的浪花，讓學(xué)科教學(xué)走進(jìn)生活，讓生活的鮮潤滋養(yǎng)學(xué)科課堂，讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中體驗(yàn)情感、感悟人生，從而構(gòu)建生動(dòng)而非生硬、生趣而非生澀、生息而非生冷的“走心課堂”體系。

生活是生命活動(dòng)的載體，課堂教學(xué)是為學(xué)生未來幸福提供生活土壤、陽光、空氣、水、養(yǎng)料等的指向性生命充實(shí)活動(dòng)。學(xué)科走心課的生活感就是源于生活、回歸生活，并指向于生活品質(zhì)的提升。

5.和諧感

在學(xué)校教育的各種情景中，師生關(guān)系及其互動(dòng)方式是影響教育效果的主要因素之一。如果教師的行為傾向于指令、說教、提示、訓(xùn)誡等“控制型”時(shí)，學(xué)生對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的參與就會(huì)表現(xiàn)出被動(dòng)、冷漠、對(duì)抗或消極隨從等態(tài)度；而當(dāng)教師的行為傾向于對(duì)學(xué)生的接納、認(rèn)同、贊賞、協(xié)助等“民主型”時(shí)，學(xué)生對(duì)于教學(xué)活動(dòng)就會(huì)表現(xiàn)出積極、自發(fā)、主動(dòng)、合作等態(tài)度，而且也樂意為教學(xué)活動(dòng)的成功貢獻(xiàn)力量。

“走心課堂”中，教師愈是能深度傾聽學(xué)生說話，有效地運(yùn)用“接收技巧”、“傳送技巧”、“專注技巧”與“建設(shè)性回饋技巧”等，就愈能促進(jìn)師生互動(dòng)，愈能提高課堂教學(xué)效能。同時(shí)，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)不僅僅是一種對(duì)話與交流，而且還會(huì)潛移默化地對(duì)學(xué)生的行為準(zhǔn)則、價(jià)值觀念產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。“和諧感”是師生交流暢通、關(guān)系和諧的體現(xiàn)。

6.生長感

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注生長、成長的整個(gè)生命，要構(gòu)建充滿生命活力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系。課堂教學(xué)是人的教學(xué)，人是能動(dòng)的、開放的、有差異的，因此，有“生命感”的“走心課堂”時(shí)常會(huì)發(fā)生“意外”。這些“意外”，或許是由于實(shí)驗(yàn)效果欠佳甚至失敗而出現(xiàn)的，但其中不乏可貴的、積極的、創(chuàng)新的生長因素。這些生長因素要么是學(xué)生不經(jīng)意的提問，要么是學(xué)生不經(jīng)意的回答，就是這些“不經(jīng)意”的提問和回答，恰恰成為了“走心課堂”的“生長感”。這些“生長感”是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造。教師必須用心傾聽、敏銳捕捉和充分肯定，選擇適當(dāng)?shù)膯栴}，以恰當(dāng)?shù)姆绞桨堰@些“不經(jīng)意”當(dāng)作“走心課”的“課眼”，并利用這些動(dòng)態(tài)生成資源引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程，使學(xué)生產(chǎn)生新的頓悟、新的方法，體驗(yàn)探究的快樂感、發(fā)現(xiàn)的成功感。

學(xué)科走心課的“生長感”，就是教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了自我提高、自我發(fā)展、自我完善；而學(xué)生則可以有更多自由支配的時(shí)間和空間，積極地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，生命處于最大限度的激活狀態(tài)，師生雙方煥發(fā)出極大的生命活力。

（作者單位：浙江省永康市教師進(jìn)修學(xué)校，金華，321300）

編輯/黃才玲 終校/于 洪endprint