淺談?wù)Z文開展多媒體教學(xué)的實踐

鄭莉莉

內(nèi)容摘要：在語文教學(xué)中，多媒體利用自己圖文并茂、聲像結(jié)合等諸多特點，優(yōu)化語文課堂教學(xué)，為語文教學(xué)注入新的活力。展現(xiàn)美的畫面，使學(xué)生得到美的享受；展現(xiàn)丑的情景，激起學(xué)生對美的追求。使學(xué)生得到整體和諧的發(fā)展，取得意想不到的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境 形象感知 模擬過程

隨著人類社會的進(jìn)步，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展并滲入各個領(lǐng)域，以計算機為中心的多媒體技術(shù)的崛起，不但給現(xiàn)代教育帶來極度大沖擊，也給現(xiàn)代教育注入新的生命力，使其產(chǎn)生了一次重大飛躍。尤其在語文教學(xué)中，它利用自己圖文并茂、聲像結(jié)合等諸多特點，優(yōu)化語文課堂教學(xué)，為語文教學(xué)注入新的活力。

一、激活興趣，讓學(xué)生感受氛圍

我們應(yīng)認(rèn)識到：教室中教師和學(xué)生是一個整體的信息場，教與學(xué)是心靈、語言、信息交換的一個過程。教師在教學(xué)中提供大量的表征，刺激學(xué)生多種感官，激活學(xué)生的興奮點，是激發(fā)學(xué)生興趣的有效途徑。

1、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生得到“美”的熏陶

通過多媒體，創(chuàng)設(shè)與課文有關(guān)的情景，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，使學(xué)生得到美的享受。

（1）以畫面再現(xiàn)情境

例如在教學(xué)第十冊《只有一個地球》時，抓住“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了“一句的中心詞‘可愛、‘易破碎進(jìn)行教學(xué)。如何讓學(xué)生理解地球的可愛，在欣賞了太空所見地球是一個“晶瑩透亮的球體”，藍(lán)白交錯，美麗極了后，教師可說：讓我們再到地面上，我們的身邊去看看吧。多媒體演示：音樂聲中，桂林山水的美、黃山的奇……——出現(xiàn)在學(xué)生面前。我們的地球多美呀！我們要保護(hù)地球，因為地球太容易破碎。多媒體演示：工業(yè)污染，使環(huán)境受到破壞：河水渾濁，小魚死亡；樹林亂砍亂筏，山上一片荒蕪……展現(xiàn)美的畫面，使學(xué)生得到美的享受；展現(xiàn)丑的情景，激起學(xué)生對美的追求。

（2）以音樂渲染情境

音樂本身就是情與境的結(jié)晶。以音樂渲染情境，激發(fā)學(xué)生情感的共鳴，是理解抒情性課文的有效途徑。例如：《十里長街送總理》這篇課文，由于所處時代不同，學(xué)生很難理解人民對總理的一片深情，教師要善于激發(fā)學(xué)生情感的共鳴。教學(xué)開始，可用多媒體放一小段哀樂，問學(xué)生：聽了有何感受？（難過、悲傷）師：你們知道嗎？總理逝世的那天，舉國悲哀，山河同泣，其悲壯如失去親人，是什么原因使人民如此愛戴總理呢？以音樂渲染情境，直接而有效。

2、形象感知，使學(xué)生受到“情”的誘導(dǎo).

文學(xué)作品以塑造形象為手段，達(dá)到教育、啟智的目的。多媒體以其極強的表現(xiàn)力，將形象放大、縮小、連續(xù)、定格等，展示在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生興趣。如第十冊《豐碑》，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，揭題后，教師提問：豐碑什么意思？課文中的豐碑指什么？（被大雪覆蓋的軍需處長）接著多媒體演示：大雪紛飛，在一棵大樹下，軍需處長被大雪覆蓋著，如一座晶瑩的豐碑。教師啟發(fā)學(xué)生：軍需處長怎么會凍死的？在凍死前是怎樣的情形呢？導(dǎo)入重點段第三段的學(xué)習(xí)。多媒體演示：畫面漸漸清晰，出現(xiàn)了老戰(zhàn)士的形象，他凍僵了……導(dǎo)入第七節(jié)的學(xué)習(xí)，教師著重引導(dǎo)學(xué)生觀察軍需處長的表情、動作、穿著等，使學(xué)生了解軍需處長是被嚴(yán)寒凍死的。接著，教師通過富有感情的范讀，引導(dǎo)學(xué)生思考：軍需處長為什么會凍死的？學(xué)生通過朗讀分析理解軍需處長的一心為公，毫不利己的高貴品質(zhì)。為了讓學(xué)生更深刻的感受他的這種精神，可用多媒體把兩個畫面結(jié)合起來：老戰(zhàn)士凍僵了……大雪越下越大，覆蓋住他的身軀，他成了一座晶瑩的豐碑。通過兩個場景的對比，表現(xiàn)人物的精神面貌，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3、模擬過程，使學(xué)生獲得“真”的感受

模擬，即寫真。通過程序設(shè)計，模擬過程，達(dá)到真的目的，使學(xué)生獲得真的感受。例如：第十冊《飛奪瀘定橋》攻天險一段的教學(xué)中，為了讓學(xué)生理解“奮不顧身”一詞，可用多媒體模擬：喊殺聲，槍炮聲混成一片，紅軍戰(zhàn)士不怕危險，奮勇奪橋……在學(xué)生整體感知的基礎(chǔ)上，教師通過定格放大讓學(xué)生仔細(xì)觀察幾個紅軍戰(zhàn)士奪橋的動作（鋪橋、沖鋒），用“紅軍戰(zhàn)士奪橋奮不顧身、有的……有的……有的……”進(jìn)行說話訓(xùn)練。在視聽的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，運用詞語把它表達(dá)出來，使學(xué)生的形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。通過模擬過程，視聽結(jié)合，使學(xué)生獲得身臨其境的感覺，使詞語理解更為深刻透徹。

二、點化難點，引導(dǎo)學(xué)生積極參與

在教學(xué)活動中，教師要抓住重點和難點，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。多媒體的教學(xué)手段給我們提供了有利的條件，通過設(shè)計課件，突出重點、分化難點，化難為易，逐步解決問題.

1、化靜為動，化虛為實

想象、聯(lián)想是作者從客觀實體上生發(fā)出來的。以多媒體為載體，引導(dǎo)學(xué)生理解作者的主觀感受，化虛為實，化靜為動。例如：第六冊《荷花》一課，引導(dǎo)學(xué)生理解想象“我仿佛也成了一朵荷花”是一個難點。如何突破難點呢？有位老師設(shè)計了如下課件：先讓學(xué)生在音樂聲中華欣賞滿池荷花。它們姿態(tài)各異，看著看著，我仿佛也成了一朵荷花，多媒體演示：我在荷花中翩翩起舞，滿池的荷花也隨我一起翩翩起舞……蜻蜓向我飛過來，告訴我飛行的快樂；小魚向我游過來，告訴我昨夜做的好夢……學(xué)生在欣賞的過程中，隨著小作者的觀察想象……虛實結(jié)合、動靜相生，整個難點的突破是在欣賞的過程中完成的，在這個過程中，學(xué)生馳騁于美的畫面中，積極參與進(jìn)教師的教學(xué)之中。

2、化抽象為形象，化概括為具體

語言文字作為描繪客觀世界的符號，具有抽象性、概括性。由于多媒體可以提供聲畫并茂、視聽結(jié)合的客觀世界的表象，將抽象、概括的文字符號轉(zhuǎn)化為形象具體的可感的東西，使文字與客觀事物之間建立了聯(lián)系，化難為易。如《鳥的天堂》中有一段描寫榕樹葉子“翠綠的顏色明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動”。引導(dǎo)學(xué)生理解“顫動”一詞是個難點，“顫動”字面上可解釋為“抖動”，光理解這些是不夠的，這時，教師可用多媒體演示：晨曦中，那青翠、油亮的新葉在微風(fēng)中輕輕地顫動……在學(xué)生感知的基礎(chǔ)上，教師適當(dāng)點撥，學(xué)生便領(lǐng)悟到了“顫動”一詞進(jìn)行說話訓(xùn)練。這樣，從感知→理解→運用，從抽象→具體→抽象，詞語的理解在表象的作用下真正從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。

是的，多媒體輔助教學(xué)，以它五彩繽紛的生動畫面，言簡意賅的解說旁白，悅耳動聽的音樂，為小學(xué)語文教學(xué)注入了新的活力，巧妙恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體課件等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，可以更直觀地演繹課文內(nèi)容，可以把遠(yuǎn)的拉近了把虛的變實了，把難的變易了，拓展學(xué)生的思維，陶冶學(xué)生的情操，更深層地感染學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。使學(xué)生得到整體和諧的發(fā)展，取得意想不到的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

1. 北京師范大學(xué) 劉儒德《信息技術(shù)與教育相整合的進(jìn)程》

2.《全國現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校培訓(xùn)教材》中央廣播電視大學(xué)出版社