中等生媽媽的高考打怪記

張榮

入園、入學、小升初、中考、高考。在孩子成長的路上，這一個個路標似的節(jié)點，是為人父母者一次次沖鋒陷陣的隘口。對經歷了一次次戰(zhàn)斗的過來人來說，回憶過往不勝感慨—那些還在路途之中的人們，充滿了未知與焦慮。

本專欄將連載《中等生媽媽的高考打怪記》的部分章節(jié)，真實呈現一個媽媽在兒子升學過程中的心路歷程。書中稱之為“怪”的那些攔路虎，是焦慮的情緒、不合理的期待、親子關系的僵持，等等。作者與“怪物們”廝殺鏖戰(zhàn)，本書便是這過程中各種體驗的真實寫作。主人公中等生是南寧某中學的學生，本書為非虛構類文本。

本書在當當網、卓越亞馬遜網、京東網、各大新華書店有售。

文理分科是升入高中后非常重要的一件事情。在這樣的事情上家長不能逼迫和專制，但也萬不可不聞不問，任由孩子草率決定。

文理分科哪個說了算

文理分科是升入高中后非常重要的一件事情，這件事情在高一下學期末完成，按照學生的意愿自主選擇，高二開學時，班級按照文、理兩科重新編排。

在我和家人，以及所有認識我的朋友們心中，兒子必定學文科，這是沒有任何疑義的一致看法。原因是我和孩子的父親，我的母親以及孩子父親的父親，都是文科生，而且還是那種文科偏向極強，似乎臉上就寫著“文科生”三個字的嚴重偏科族。當我?guī)缀跏谴鸢负V定地問兒子：“報文科班，是吧？”“不，理科?！眱鹤拥幕卮鹜瑯雍V定。這個回答甚至讓我以為他在開玩笑。我以為，兒子選擇文科就像我一直認定的那么必然，就像我自己當年選擇文科一樣別無選擇，自然到我認為兒子就是當年的我自己，可我忽略了一個比我那些自以為是更加無法否認的事實，那就是兒子是兒子，我是我。雙方各自的認定都太自我，太自信，都那么別無選擇，以至于這個重要的主題就從來不曾被討論過，因此，這么重大的一件事情居然鬧了個烏龍。

我當然知道在這樣的事情上，家長不能逼迫和專制，但也萬不可不聞不問，任由孩子草率決定。我努力讓自己鎮(zhèn)定下來，跟兒子心平氣和地溝通，了解他選擇理科的理由。

“你為什么選理科？”我的語氣盡量放得平和，不摻雜一絲一毫的責備。

兒子的表情寫滿了無辜。他回答說：“肯定是選理科呀?！?/p>

“你喜歡理科？”因為在他所有的科目中，語文和物理成績相對突出，經常會進入到班上的前幾名；地理、生物也都還不錯，中上表現；數學、英語、歷史表現平平；化學是條大瘸腿，瘸到幾乎殘疾的程度，不僅吃他自己各科的平均分，還是班上化學的拉后腿大戶。僅從各科成績的分布情況看，他個人的文理優(yōu)勢還真的很難評估。

“我不喜歡背歷史和政治。”嗯，男孩子大多是這樣，沒有明顯學科優(yōu)勢的中等生，用否定法和淘汰法去選擇，也是一種正確的思路。這條理由我表示認同，但還有些不甘心。高考面前無捷徑，覺得僅憑“不喜歡背”的理由似乎不太站得住腳。接著我就這個問題提出了看法：“記憶力好是你的優(yōu)勢啊。再說，化學也需要大量的背和記。”

“就是不喜歡背和記啊，化學才這么差?！被瘜W差的事實居然被他引用為“不喜歡背和記”的論據。我沒有急于反駁他，平靜地等著他繼續(xù)往下說。

……

他并沒有再說什么，表情依然是一貫的安靜和平和。其實，我特欣賞兒子這種安靜的氣質。

“除了不愛背書，選擇理科總還有其他的考慮吧？”這個時候我最需要了解的是，他選擇理科到底是隨意輕率的決定，還是真正進行過認真的思考。

“理科的學校選擇范圍比文科多。文科的高考成績如果不能上到第一個階梯，學校和專業(yè)就很難選到如意的。再說，文科今后的就業(yè)選擇也不如理科畢業(yè)生那么豐富?！贝_實，他說的都很在理。在年級分科動員會上，老師也專門針對文理科科目沒有明顯優(yōu)劣的中等生如何選擇給出參考意見和經驗分享?？磥?，兒子的選擇并不輕率，我對他的認同更進了一步。

“嗯，有道理。不過，我認為關鍵問題還是確認自己的興趣，有興趣的事情再困難都會努力去做，有些東西在深入了解之后會發(fā)現原來的不喜歡只是因為不了解。”我是想進一步了解他對文理科目的選擇到底有沒有從興趣的角度考慮，他所說的不喜歡文科大量的背書和記憶是出于畏難，還是真的沒有興趣。

我繼續(xù)表達我的看法說：“數學、物理這些需要大量做習題，和文科的背書是同樣的道理。”

“當然和興趣有關啊，學理科的職業(yè)方向可以有理、工、農、醫(yī)，當醫(yī)生、工程師、做研究都挺好的……文科就那么幾個職業(yè)選擇：老師、律師、記者、公務員什么的。”我很高興，他不僅考慮了眼前，還考慮了將來；雖然他對職業(yè)的理解僅限于最表面的層次，但這不能不說是他對于未來的思考。

“你將來想做什么工作？”我發(fā)現我放下家長的常有理和咄咄逼人，以平等、尊重的態(tài)度和他說話的時候，溝通能夠達到理想的深度，而且為今后更多的溝通打下了很好的基礎。很多時候，不是孩子不愿意把想法告訴我們，也不是孩子不肯聽大人的經驗，而是我們的強勢在孩子面前豎起了一道墻。

“當醫(yī)生挺好的?！蔽疫€是第一次了解到兒子有當醫(yī)生的愿望。以前在小學的作文里，他的理想是當一名光榮的環(huán)衛(wèi)工人，長大一些后他說過要當小學老師，這些和他想在麥當勞賣薯條的想法一樣，我都當作樂子一笑而過了?，F在他長大了，成熟了，至少當醫(yī)生的想法我可以把它看做一顆種子，放在他的心里。

“確認了就是學理科？”我回到了我們溝通的主題。

“嗯，學理科?！彼妥畛跻粯涌隙?，兒子不可能不知道我一貫以來對于文理科天然的傾向，但經過這一番談話，他切實感受到了來自于我的信任和認同。

把說教放到一邊，將平等和尊重引入到溝通中，一定會減少親子關系中諸多的困擾。然而在不久之后，我卻全然忘記了偶爾獲得的體會，又陷入到自我的魔咒之中，于是便有了在前面說到的，高二開學之后給孩子定出的荒唐目標。

家長如果在充分掌握了孩子學習情況的前提下多和老師溝通，提出一些具體的可操作的建議，與完全任其自生自滅的效果是截然不同的。家長所做的這種工作，就是一種有益的能量傳遞。兒子、我、老師之間的互動關系，在這張關系圖譜上的三個點形成了彼此連結的穩(wěn)定三角，也圈起了一個能量傳遞的圓。

在家長、學生和老師之間流動的能量

經過一個月的身體和情緒調適，兒子康復返校之后，學習逐漸開始進入了一個全新的狀態(tài)。和諧、積極這兩個關鍵詞高度概括了高二下學期兒子、我、老師之間的互動關系，在這張關系圖譜上的三個點形成了彼此連結的穩(wěn)定三角，也圈起了一個能量傳遞的圓。分科后的班主任老師換成了剛畢業(yè)于華東師大的一位碩士研究生，一位熱情開朗的東北姑娘。這位年輕的班主任接手后，她的活力帶動和感染了這個班的氛圍。

班主任是兒子的化學科任老師，兒子的化學是所有科目中的短板。在文理分班的時候，我心中還暗暗期望能有個化學老師來當班主任，還真的心想事成了。在學校有一個常見的現象：班主任老師所教的科目一般都是這個班級的強項，在年級中這個班的該科目也常排名在前列。這很好理解，班主任老師下課堂的次數多，與本班學生的關系更為密切，更容易激發(fā)出學生學習這門功課的積極性。作為班主任老師，更是不希望他帶的班級有任何一個孩子掉隊，尤其是他自己教的這門課。

我努力克服了之前的一個觀念，認為孩子在學校犯了事老師自然就會告知，在沒有特別問題需要處理的情況下，還是少去打擾老師為好。高一班主任老師說的孩子沒有存在感的情況，除了他本身性格所致，與我和老師疏于聯系也有關。兒子上高二后，我決定努力從自己做起，改變之前一些消極的狀況。我常常主動聯系班主任老師，請求老師在化學上對兒子給予更多的幫助，也主動向老師反映一些兒子周末帶回家的問題、情緒的變化以及新發(fā)現的苗頭。

我和班主任老師的溝通也由生疏變得自如起來，之前害怕麻煩老師、害怕被敷衍、不知道如何開口……總之，各種奇怪的想法都會阻礙自己與老師順暢的溝通。為了克服自己的心理障礙，我甚至上百度去搜索“家長和老師密切聯系的好處是什么”，呵，網上還真有答案：“學校和老師歡迎所有的家長密切配合孩子的教育和成長，家校聯合的方式更利于孩子的進步?！睂嵺`檢驗的結果必然就是這樣：差別不大的甲乙兩名中等生，家長在老師那里的信息均為零。從某日始，甲家長主動與老師取得聯系，定期和老師溝通分析協(xié)助甲學習進步的解決方案，并定期了解后續(xù)進展及調整對策，而乙家長從未謀面，老師不知家長需求。一個學期下來，甲在老師和家長的有效溝通與積極關注下進步明顯超越乙。

這背后的道理很簡單。老師的注意力和精力畢竟有限，不可能對每一個學生都特別關注。課堂上，對著一個班級的60號人，按照教學大綱的進度授課，課余的十分鐘和晚自習分科下堂輔導的時間，那些主動提問的學生早就排上了號，一個晚自習下來，往往也就能解決少數幾個學生的問題。

我兒子這類學生，本不善于主動提問，尤其在化學這種劣勢學科上缺乏自信，基本上一個學期都沒有一次單獨提問的機會，只能陷入愈退縮愈落后，愈落后愈退縮的惡性循環(huán)。家長如果在充分掌握了孩子學習情況的前提下，多和老師溝通，提出一些具體的可操作的方法，與完全任其自生自滅效果是截然不同的。

我會在兒子周末回家的時候向他了解一周的學習情況，了解情況的技巧在于避大就小，避虛就實，從細節(jié)入手。每周了解一兩個方面的情況，幾周下來就可以比較全面地收集，不需一次就面面俱到地向孩子提出太多的問題。比如這一周打算和化學老師溝通，那么可以先問孩子：化學這周的教學安排是復習還是上新課、周測的難度怎么樣、哪種題型對你來說最困難、是否完成了練習、班上誰的化學成績好、碰到難點問題一般是怎么解決的。對孩子的學習方法和當前的困難點以及學習進度等都有了基本掌握后，就可以把發(fā)現的問題有針對性地同老師進行溝通。面對一個如此認真誠懇關心孩子學習的家長，老師自然也會多一份關注和耐心。老師的這種回饋或許只是課堂巡視的時候在孩子的座位前多停留一下，停留的時候拿起練習冊翻閱一下，翻閱的時候順便指點一下。但是，老師這樣的舉動對孩子形成的壓力和動力卻不可小覷，孩子會產生自然的聯想：或許是自己在這門功課偷懶了，練習沒有做，老師是在提醒自己；也可能孩子覺得這段時間我在化學上用功了，果真老師看到了我的努力，對我特別關注，這一分鐘的停留又變成了鼓勵和鞭策。在隨后的跟進中，再從老師那里得到反饋。

還有一個很有用的技巧，就是抓住老師和孩子各自說到的一些細節(jié)，在事實的基礎上通過一些有益的加工后，在師生之間進行傳遞。比如告訴孩子說，老師說這周看了你的練習比以前有進步了，也可以告訴老師，孩子回來告訴我說，您巡堂的時候都特別停下來指點他，他覺得很受鼓舞。家長所做的這種工作，就是一種有益的能量的傳遞和推動，形成能量的高效流動和循環(huán)。