論小學(xué)生情感培育中語(yǔ)文教學(xué)的作用

何芳

摘要：情感教育是小學(xué)生教育的重要組成部分，語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)生情感培育的重要手段。語(yǔ)文教學(xué)能夠幫助小學(xué)生調(diào)節(jié)情緒、穩(wěn)定情感、健全人格、明辨是非、凈化心靈、陶冶情操，并在促進(jìn)其全面健康發(fā)展等方面發(fā)揮著重要作用。加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)在小學(xué)生情感培育中的作用，應(yīng)當(dāng)以語(yǔ)言為載體、以情感體驗(yàn)為基礎(chǔ)、以形象為依托、以朗讀為手段進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 情感培育 語(yǔ)文教學(xué)

引言

情感教育是小學(xué)生教育的重要組成部分，語(yǔ)文教學(xué)則是小學(xué)生情感培育的重要手段。語(yǔ)文教學(xué)能夠在一定程度上幫助小學(xué)生調(diào)節(jié)情緒、穩(wěn)定情感，并能在其健全人格、明辨是非、凈化心靈、陶冶情操等方面起到積極的作用，同時(shí)更能在促進(jìn)其全面健康發(fā)展等方面發(fā)揮著重要作用。

一、語(yǔ)文情感培育的內(nèi)涵

語(yǔ)文情感培育屬于情感教育的一種方式，從內(nèi)涵來(lái)講，情感教育是指教師在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生認(rèn)知為基礎(chǔ)，積極引入情感因素，促進(jìn)學(xué)生形成有益的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)事物的認(rèn)知、思考與領(lǐng)悟的一種教育方式。工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文教育的基本特點(diǎn)，在整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，情感因素貫穿始終。從本質(zhì)上講，語(yǔ)文情感培育即教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，將情感因素與語(yǔ)文課程的人文特點(diǎn)有機(jī)融合，綜合融會(huì)教學(xué)流程各構(gòu)成要素的情感功能，在把握學(xué)生心理特征的基礎(chǔ)上營(yíng)造積極的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生健康向上的情感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知行一體、情知共進(jìn)的教學(xué)模式。

二、小學(xué)生情感培育中語(yǔ)文教學(xué)的作用

（一）調(diào)節(jié)情緒，穩(wěn)定情感

小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)及其年齡決定了在這一階段，學(xué)生的內(nèi)心情感體驗(yàn)尚未發(fā)育完全，對(duì)外界事物好奇心極強(qiáng)，對(duì)自我情緒的調(diào)控、認(rèn)知和把握能力亦存在欠缺。通過(guò)語(yǔ)文情感培育，以語(yǔ)文教學(xué)素材為依托，加強(qiáng)教師對(duì)小學(xué)生情感、情緒的指導(dǎo)和調(diào)節(jié)，使學(xué)生的情感與情緒能夠在特定情景內(nèi)得以宣泄和表達(dá)，在長(zhǎng)時(shí)間的良好情緒熏陶之下，有利于小學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)情緒的自我調(diào)節(jié)與情感的自我穩(wěn)定。

（二）健全人格，明辨是非

健全的人格是心理健康的重要標(biāo)志，健全的人格不僅是成為一個(gè)悅納、獨(dú)立、理性和有高尚道德的人的前提，也是實(shí)現(xiàn)自我健康發(fā)展的必要保障。小學(xué)生心智發(fā)育尚未成熟，且正處在人格與是非觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段離不開(kāi)情感教育的引導(dǎo)與熏陶。通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行情感培育，以教材中的正面人物形象作為榜樣和標(biāo)桿，引導(dǎo)小學(xué)生形成自信、健康、健全的人格。通過(guò)啟發(fā)小學(xué)生對(duì)教材中正、反面人物和事例的對(duì)比學(xué)習(xí)與分析，幫助小學(xué)生形成對(duì)善惡、是非、美丑的判斷和辨別能力。

（三）凈化心靈，陶冶情操

相較于成人世界來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的心理和情感世界更為單純，也更易于被外界不良思想影響，這就需要在小學(xué)階段為小學(xué)生營(yíng)造一種積極、健康的情感環(huán)境，凈化其心靈，幫助其增強(qiáng)抵制不良思想侵襲的能力。小學(xué)語(yǔ)文教材中包含有大量?jī)?yōu)秀的散文、詩(shī)歌、小說(shuō)等，這些優(yōu)秀的文學(xué)作品往往蘊(yùn)含著作者積極、健康的情緒、情感。引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)大量?jī)?yōu)秀文學(xué)作品進(jìn)行學(xué)習(xí)與賞析，能夠有效地增強(qiáng)小學(xué)生的情感感知與領(lǐng)悟能力，陶冶高尚情操。

三、發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)對(duì)小學(xué)生情感培育的重要作用

（一）以文學(xué)語(yǔ)言為載體進(jìn)行情感培育

文學(xué)語(yǔ)言不僅僅是作者借以行文抒意的工具，更是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感培育的重要載體。一篇完整的文學(xué)作品不僅應(yīng)當(dāng)有表現(xiàn)情感的布局與結(jié)構(gòu)作為經(jīng)絡(luò)支撐，更不能缺少富有生命力和感染力的語(yǔ)言文字作血肉，從某種程度上來(lái)講，能夠傳神地傾瀉作者豐富情感的字詞、句式更能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文學(xué)作品的感情基調(diào)與思想內(nèi)涵。因此，在通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行情感培育的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)文學(xué)語(yǔ)言的挖掘與重視，引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)了解語(yǔ)言文字的意義和情味去把握作者那隱藏在語(yǔ)言文字背后的感情基調(diào)，使學(xué)生與作者在思想情感上產(chǎn)生共鳴，受到高尚情感的熏陶與感染。

例如，教師在講授《荷花淀》時(shí)，可引導(dǎo)小學(xué)生關(guān)注作者在描寫(xiě)景物時(shí)用的四個(gè)“白”字：“潔白的雪地”、“潔白的云彩”、“銀白的世界”、“潔白的小褂”。作者通過(guò)反復(fù)渲染、重復(fù)使用同一形容詞，其深意值得認(rèn)真品味。這幾個(gè)“白”字的使用不僅是作者對(duì)白洋淀靜謐、優(yōu)美夜景的真實(shí)用色，也表達(dá)出這樣美好的土地絲毫不容侵犯踐踏的深厚愛(ài)國(guó)主義情感，同時(shí)，這樣美好的景象也映襯和謳歌了水鄉(xiāng)人民美好的心靈。幾個(gè)簡(jiǎn)單的“白”字的重復(fù)使用不僅洋溢著作者對(duì)詩(shī)情畫(huà)意的水鄉(xiāng)圖景的熱愛(ài)，也真切地寄托了作者對(duì)祖國(guó)和人民的真摯而濃烈的情感。再如，在講授《春夜喜雨》時(shí)，教師應(yīng)在幫助小學(xué)生營(yíng)造古詩(shī)意境的同時(shí)，引導(dǎo)小學(xué)生緊緊抓住“知”、“潛”、“細(xì)”三個(gè)詞語(yǔ)的深層含義與無(wú)窮情味，幫助學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)中運(yùn)用的擬人表達(dá)手法以及其中蘊(yùn)含的詩(shī)人對(duì)春雨的無(wú)比喜愛(ài)與感激之情，對(duì)百姓、人民的熾熱情感。

（二）以情景氛圍為基礎(chǔ)進(jìn)行情感培育

語(yǔ)文教學(xué)的情感培育是一個(gè)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的長(zhǎng)久過(guò)程，在這一過(guò)程中，教師除應(yīng)重視單純語(yǔ)言文字引導(dǎo)作用外，還應(yīng)當(dāng)通過(guò)具體、生動(dòng)、充滿情感和理智的教學(xué)情境、氛圍啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)有益的想象和聯(lián)想，將紙面上的文字轉(zhuǎn)化為可見(jiàn)可聞的生動(dòng)畫(huà)面，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美好情感的體悟與感知。教師應(yīng)當(dāng)以教材為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的情景氛圍，將文學(xué)作品中飽含的詩(shī)情、文意傳送到學(xué)生心中，將充溢于語(yǔ)言文字間豐富的思想感情加以充分渲染和張揚(yáng)，使學(xué)生沉浸于美好的情感與氛圍當(dāng)中。

對(duì)于寫(xiě)人敘事的文學(xué)作品，教師可在課堂中借助多媒體設(shè)備、物件擺設(shè)等再現(xiàn)人物活動(dòng)的場(chǎng)景，使學(xué)生想象人物的音容笑貌和內(nèi)心世界;對(duì)于描寫(xiě)祖國(guó)壯麗山河、名勝古跡的文學(xué)作品，教師可通過(guò)圖片、影像、音樂(lè)等使學(xué)生眼觀文字、耳聽(tīng)音樂(lè)、腦現(xiàn)圖畫(huà)，獲得賞心悅目、神游佳境的愉悅感，激發(fā)其對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。例如，在講授《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí)，教師可通過(guò)播放影像片段、音樂(lè)在課堂營(yíng)造肅穆、悲壯的氛圍，輔之以教師的深色系著裝、哀傷的朗讀語(yǔ)調(diào)、莊重的神情等，使學(xué)生主動(dòng)融入一個(gè)和諧而悲傷的情景中，更好地理解文章所欲表達(dá)的哀悼、悲傷之情。除了模擬情境外，教師還可通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生積極融入與文學(xué)作品有關(guān)的問(wèn)題情景。教師可將需要解決的課題巧妙地寓于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活實(shí)踐當(dāng)中，在制造懸疑問(wèn)題的同時(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的積極性，使其思維、注意力都集中于作品的情景當(dāng)中。

（三）以形象為依托進(jìn)行情感培育

情感培育和情感滲透并不單單依靠抽象而枯燥的說(shuō)教，更多的是依托形象來(lái)實(shí)現(xiàn)教育、熏陶和感染作用。想象力是小學(xué)生智力發(fā)展的源泉。小學(xué)生想象力豐富，小學(xué)語(yǔ)文教材的一大特點(diǎn)又是圖文并茂、生動(dòng)形象，這就為教師利用文學(xué)形象進(jìn)行情感培育提供了有利條件。在講授教材時(shí)，教師應(yīng)積極挖掘其中的情感因素和重要形象，將情感教育與形象緊密相連，啟發(fā)學(xué)生對(duì)客觀事物的形象引發(fā)情感，使學(xué)生更好、更快地理解和把握課文的主題思想。例如，在教授《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課文插畫(huà)以及多媒體圖片與影像，觀察邱少云所處的環(huán)境及其肢體動(dòng)作、面部神情等，想象邱少云當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，使學(xué)生體會(huì)邱少云勇于犧牲、嚴(yán)守紀(jì)律的崇高品質(zhì)，在學(xué)生心中樹(shù)立光輝偉大的英雄形象，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。在講授《詹天佑》一文時(shí)，教師可先為學(xué)生講述中國(guó)近百年來(lái)備受欺凌和蹂躪的屈辱歷史，使學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史背景有所把握。在講授課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，并著重找出能夠表現(xiàn)詹天佑智慧、骨氣、志氣和毅力的詞句與段落，并帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀和分析，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真感受這位愛(ài)國(guó)工程師的光輝形象，激勵(lì)學(xué)生為振興中華而努力學(xué)習(xí)。

（四）以朗讀為手段強(qiáng)化情感培育

在語(yǔ)文的教學(xué)中，朗讀的目的不僅僅在于教會(huì)學(xué)生識(shí)字、斷句，更為關(guān)鍵和重要的是以朗讀為手段使學(xué)生更好地領(lǐng)悟作者所欲表達(dá)的思想和情韻。朗讀能夠使學(xué)生將無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化為訴諸聽(tīng)覺(jué)的有聲語(yǔ)言，并在其心中形成形象與畫(huà)面，變被動(dòng)為主動(dòng)，使學(xué)生有更為直接的情感體會(huì)。通過(guò)富有感情的誦讀，文學(xué)大師筆下悠揚(yáng)的文字將更具有生命氣息;合轍押韻的樂(lè)音亦能將豐富的情感表達(dá)得更為生動(dòng)。

要想充分發(fā)揮小學(xué)生情感培育中語(yǔ)文教學(xué)的作用，教師就應(yīng)當(dāng)遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的鼓勵(lì)與指導(dǎo)，使學(xué)生忘卻自我，主動(dòng)進(jìn)入文學(xué)作品營(yíng)造的情感氛圍中受到激勵(lì)與感染，去細(xì)細(xì)體會(huì)作者通過(guò)文章寄予的深厚情感。教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，應(yīng)注意“因文定調(diào)，因情賦聲”，對(duì)于蘊(yùn)含不同情感的文章賦予不同的朗讀情感基調(diào)，使學(xué)生有身臨其境之感。例如，在學(xué)習(xí)《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí)，教師應(yīng)以低沉、哀傷、莊重的聲調(diào)和表情對(duì)文章進(jìn)行朗讀，聲情并茂、如泣如訴，學(xué)生在莊嚴(yán)、肅穆的情境下對(duì)偉人的哀悼之情也會(huì)油然而生。再如，在學(xué)習(xí)《觀錢(qián)塘江潮》時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生高聲讀出錢(qián)塘江潮來(lái)時(shí)山崩地裂般的宏偉氣勢(shì)，使學(xué)生感受作者的真情實(shí)感。再如，學(xué)習(xí)《示兒》時(shí)，教師應(yīng)用緩慢、凝重的語(yǔ)調(diào)朗讀，使學(xué)生深切領(lǐng)悟詩(shī)人陸游那種至死不忘收復(fù)失地、光復(fù)中原的濃烈的愛(ài)國(guó)情懷。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段，語(yǔ)文教學(xué)的意義不僅在于幫助學(xué)生強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，更為重要的是能夠?qū)πW(xué)生進(jìn)行感情培育與感情滲透，凈化學(xué)生心靈，陶冶其情操，穩(wěn)定其情感，培育其健全的人格。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)語(yǔ)言載體、情感體驗(yàn)、形象依托、朗讀等不斷強(qiáng)化情感教學(xué)和情感培育，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)與認(rèn)知，引起學(xué)生的情感共鳴，使其在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)擁有高尚情感與健全人格。

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【課題：2013年遵義師范學(xué)院基礎(chǔ)教育課題“教學(xué)參考書(shū)在中小學(xué)教學(xué)中的價(jià)值與運(yùn)用研究”（立項(xiàng)編號(hào)：13ZYJ037）】