基于能力培養(yǎng)的研究生課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用

李力 史可朝

摘 要 文章以碩士研究生專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)為對(duì)象，分析了課堂教學(xué)存在的能力培養(yǎng)不足現(xiàn)象和主要原因，提出了以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法，并闡述了教學(xué)設(shè)計(jì)思路和實(shí)施步驟。將該方法應(yīng)用于機(jī)械故障診斷課程教學(xué)，結(jié)果表明：?jiǎn)栴}導(dǎo)向教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維、應(yīng)用、科研等方面的能力，有利于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，是一種研究生課程教學(xué)改革的有效方法。

關(guān)鍵詞 碩士研究生 課程教學(xué) 問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法 能力培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G643.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.05.029

Graduates' Class Teaching Design and Application Based on Ability Training

LI Li， SHI Kechao

（China Three Gorges University， Yichang， Hubei 443002）

Abstract This paper takes graduate professional course teaching as object， analyzes the ability of classroom training deficiencies exist and the main reason for the phenomenon is proposed in order to cultivate the ability to target the problem-oriented teaching methods and instructional design ideas and describes the implementation steps. The method was applied to the "mechanical fault diagnosis，" teaching， the results show that： the problem-oriented teaching can train thinking ability， application， research and other aspects of the students in the classroom， help enhance students' interest in learning， is a graduate student effective method of teaching reform.

Key words graduate; course teaching; problem-oriented teaching; ability training

隨著地方性高校研究生教育以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變，大力發(fā)展全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“專(zhuān)碩”）教育已成為我校研究生教育的一種必然趨勢(shì)。以三峽大學(xué)機(jī)械工程學(xué)科為例，從2011年開(kāi)始專(zhuān)碩招生，到2014年專(zhuān)碩人數(shù)已占到該學(xué)科研究生的50%以上，發(fā)展非常迅速。然而，由于受研究生培養(yǎng)規(guī)模的限制，專(zhuān)碩專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與學(xué)術(shù)型碩士研究生仍保持基本一致，并采用合班上課，因此，如何在課程教學(xué)中兼顧學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)和應(yīng)用能力培養(yǎng)是當(dāng)前亟需解決的問(wèn)題。2014年11月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)也下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生課程建設(shè)的意見(jiàn)（討論稿）》，對(duì)加強(qiáng)課程學(xué)習(xí)在研究生能力培養(yǎng)中的作用提出了明確要求。①鑒于此，筆者根據(jù)長(zhǎng)期從事研究生專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)積累的經(jīng)驗(yàn)，在客觀分析課程教學(xué)存在的問(wèn)題和原因基礎(chǔ)上，提出了以問(wèn)題為導(dǎo)向的課堂教學(xué)改革方法。該方法以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)，在不改變?cè)姓n程教學(xué)過(guò)程的條件下，只需對(duì)課程環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)即可開(kāi)展，簡(jiǎn)單易行。該方法應(yīng)用于機(jī)械故障診斷課程教學(xué)實(shí)踐，結(jié)果表明：?jiǎn)栴}導(dǎo)向教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維、應(yīng)用、科研等方面的能力。

1 課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

研究生培養(yǎng)主要包括兩個(gè)方面：一是課程學(xué)習(xí)，二是科研訓(xùn)練。課程學(xué)習(xí)按照研究生培養(yǎng)方案設(shè)置的課程體系開(kāi)展，課程體系一般包含公共基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程，其中專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設(shè)的目的是提高研究生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生研究解決本專(zhuān)業(yè)相關(guān)課題的能力，為研究生今后的課題研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此，專(zhuān)業(yè)課程對(duì)研究生能力的提升具有不可替代的作用。相對(duì)本科課程，研究生專(zhuān)業(yè)課程具有更深、廣、新、專(zhuān)等特點(diǎn)，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行更高層次的素質(zhì)和能力培養(yǎng)。然而，當(dāng)前我校絕大部分研究生專(zhuān)業(yè)課程還是采用傳統(tǒng)講授教學(xué)模式，缺少針專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)和結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行有效的課堂教學(xué)改革，導(dǎo)致課堂教學(xué)難以承擔(dān)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)任務(wù)。②歸納問(wèn)題和主要原因如下。

1.1 教學(xué)方法單一，壓抑了學(xué)生的思維能力

目前普遍采用的“一言堂”式講授的教學(xué)方法，對(duì)教師來(lái)說(shuō)這種教學(xué)比較簡(jiǎn)單，容易掌握和控制，只要把握自己授課內(nèi)容即可。然而，研究生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面已經(jīng)具有一定基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更希望在專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中深入探討一些專(zhuān)門(mén)問(wèn)題及其意義。單純講授教學(xué)必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)和思考機(jī)會(huì)，加之課堂教學(xué)過(guò)程師生互動(dòng)少，抑制了學(xué)生思維能力發(fā)展，不能取得良好的教學(xué)效果。

1.2 理論實(shí)際相脫節(jié)，降低了學(xué)生的應(yīng)用能力

從研究生視導(dǎo)反映問(wèn)題看，研究生課堂教學(xué)普遍存在理論與實(shí)際脫節(jié)，或偏實(shí)踐沒(méi)有進(jìn)行理論升華，或偏理論沒(méi)有聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法從課程學(xué)習(xí)中獲得對(duì)知識(shí)的全面理解和掌握。另外，許多專(zhuān)業(yè)課程理論缺乏前瞻性，授課內(nèi)容大多比較陳舊，也是一種理論實(shí)際脫節(jié)的表現(xiàn)。在信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，這種課堂教學(xué)必然使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏，應(yīng)用能力也無(wú)法獲得提高。

1.3 教學(xué)過(guò)程不足，制約了學(xué)生的科研能力

很多教師課堂教學(xué)講授較多，把“教”的任務(wù)完成了，但不給學(xué)生布置思考題、練習(xí)、討論題等課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生“學(xué)”的任務(wù)沒(méi)有要求，忽略學(xué)生主體性和積極性，顯然教學(xué)過(guò)程不充分，也是不完整的。學(xué)生不通過(guò)一定量的課外學(xué)習(xí)消化課堂知識(shí)，不應(yīng)用知識(shí)研究解決問(wèn)題，科研能力是得不到培養(yǎng)的。

2 問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法設(shè)計(jì)

針對(duì)上述研究生課程教學(xué)存在的問(wèn)題，一些學(xué)者們提出了各種改革方法，③④⑤⑥但多數(shù)方法需要對(duì)教學(xué)過(guò)程和環(huán)節(jié)進(jìn)行較大改變，對(duì)長(zhǎng)期形成授課習(xí)慣的專(zhuān)業(yè)課教師具有較大的挑戰(zhàn)，很難適應(yīng)我校目前情況。鑒于此，本文提出“問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法”，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)和優(yōu)化，在最少改變目前課堂教學(xué)模式的情況下，提高課堂教學(xué)效果。

2.1 教學(xué)法基本原理

問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法是以教師提出問(wèn)題為中心，學(xué)生搜集資料、處理和整理文獻(xiàn)，通過(guò)獨(dú)立思考和相互討論獲取和應(yīng)用知識(shí)，達(dá)到解決問(wèn)題目的。問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法不是一般教學(xué)中簡(jiǎn)單的課堂提問(wèn)，也不是例題、習(xí)題的講解，它是以學(xué)生為主體，教師則以問(wèn)題為抓手，逐步引導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)研究方法開(kāi)展學(xué)習(xí)。問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法學(xué)習(xí)過(guò)程和效果主要取決于學(xué)生的參與程度，如果學(xué)生參與度一般，那么教學(xué)過(guò)程是“問(wèn)題—探究—解決”; 如果學(xué)生參與度高，那么教學(xué)過(guò)程變?yōu)椤皢?wèn)題—探究—解決—新問(wèn)題”，并循環(huán)往復(fù)。由此可見(jiàn)，問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法的一個(gè)顯著特點(diǎn)是學(xué)生必須參與，課堂圍繞問(wèn)題展開(kāi)教與學(xué)，教學(xué)重在讓學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，因此，這種方法具有在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、應(yīng)用能力和科研能力的作用。

2.2 設(shè)計(jì)與實(shí)施步驟

運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法，教師需要強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，認(rèn)真做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，把問(wèn)題貫穿于課前、課中和課后。問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)可以遵從以下三個(gè)步驟開(kāi)展。

（1）課前——設(shè)計(jì)問(wèn)題。問(wèn)題設(shè)計(jì)是問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法的核心，合適的問(wèn)題首先應(yīng)該具有一定深度，涉及某一課程內(nèi)容本質(zhì)，同時(shí)還要有一定難度，需要去研究;其次問(wèn)題的解決可以采用不同方法和多種手段;第三是問(wèn)題的解答不唯一，但有最佳。因此，問(wèn)題的設(shè)計(jì)階段不僅要求教師對(duì)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容非常熟悉，還要求教師有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使課堂以問(wèn)題為導(dǎo)向。

（2）課中——提出問(wèn)題。問(wèn)題提出是問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法的關(guān)鍵，它直接關(guān)系到應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)帶來(lái)的效果，教師既需要在教學(xué)過(guò)程中自然引出問(wèn)題，又要讓問(wèn)題思路伴隨教學(xué)活動(dòng)，并隨時(shí)啟發(fā)、鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生，創(chuàng)造探究問(wèn)題的課堂氛圍，讓教學(xué)圍繞著相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)。

（3）課后——解決問(wèn)題。問(wèn)題解決是問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法的重點(diǎn)，課堂教學(xué)時(shí)間畢竟有限，更多內(nèi)容和擴(kuò)展知識(shí)需要學(xué)生通過(guò)課后作業(yè)掌握。因此，在課中提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生課后圍繞問(wèn)題查閱文獻(xiàn)、開(kāi)展研究、探討解決問(wèn)題的方法，并通過(guò)課堂發(fā)言、師生討論等手段，陳述思路和觀點(diǎn)，這個(gè)過(guò)程完全是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有助于鞏固課程學(xué)習(xí)和訓(xùn)練學(xué)生的各方面能力。

3 教學(xué)應(yīng)用與實(shí)踐

3.1 課程教學(xué)背景

隨著機(jī)械設(shè)備向高精度、大型化和集成化發(fā)展，機(jī)械狀態(tài)監(jiān)測(cè)和故障診斷技術(shù)越來(lái)越受到重視，使機(jī)械故障診斷成為機(jī)械工程學(xué)科研究生的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握機(jī)械故障診斷的基本理論，了解獲取機(jī)械信號(hào)的檢測(cè)技術(shù)，掌握正確分析、識(shí)別和判斷典型機(jī)械零部件運(yùn)行狀態(tài)的技能，并了解掌握故障診斷知識(shí)的更新及發(fā)展動(dòng)向等。由于課程涉及診斷理論、檢測(cè)技術(shù)、信號(hào)處理等較多學(xué)科理論和技術(shù)內(nèi)容，需要課程講授知識(shí)面廣、實(shí)踐性強(qiáng)。如果按傳統(tǒng)講授方法教學(xué)，很難在有限課時(shí)內(nèi)系統(tǒng)全面地將知識(shí)傳授給學(xué)生，因此，必須對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行整合優(yōu)化，采用科學(xué)教學(xué)方法，同時(shí)對(duì)課堂教學(xué)精心設(shè)計(jì)，才能完成課程教學(xué)，達(dá)到學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

3.2 教學(xué)改革應(yīng)用

自2012年開(kāi)始，機(jī)械故障診斷課程教學(xué)引入問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法，按照“課前—課中—課后”三個(gè)步驟，針對(duì)每一章節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)、提出和解決問(wèn)題，通過(guò)三輪教學(xué)實(shí)踐，取得良好效果。下面以“緒論”和“機(jī)械故障診斷技術(shù)”二章的課堂教學(xué)為例介紹問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用。

3.2.1 第一章，緒論

緒論內(nèi)容包括機(jī)械故障診斷概念、機(jī)械故障診斷的內(nèi)容、機(jī)械故障診斷的作用以及故障診斷技術(shù)的發(fā)展及趨勢(shì)等，通過(guò)講授給學(xué)生一個(gè)本課程的大致輪廓。然而，由于機(jī)械故障診斷是伴隨科技發(fā)展和社會(huì)需要而誕生的一門(mén)交叉性課程，后續(xù)的理論和技術(shù)可能來(lái)源于機(jī)械動(dòng)力學(xué)、機(jī)械測(cè)試技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、模式識(shí)別以及信號(hào)處理等不同學(xué)科，如果按部就班講授，很容易使學(xué)生感到頭緒繁多，知識(shí)凌亂，而陷入某一方面知識(shí)理解而忽視其他方面知識(shí)學(xué)習(xí)。因此，必須在講授課程時(shí)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，采用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法抓住關(guān)鍵內(nèi)容。

首先，設(shè)計(jì)問(wèn)題為“如何理解機(jī)械故障診斷本質(zhì)問(wèn)題？”并將其作為緒論的副標(biāo)題引起學(xué)生注意。然后講授課程時(shí)采用大量圖片和工程實(shí)例，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)相同內(nèi)容不同應(yīng)用提出問(wèn)題的一些重要概念，啟發(fā)學(xué)生思考故障診斷本質(zhì)的一些術(shù)語(yǔ)，如故障的征兆、特征、識(shí)別等;在課程結(jié)束前，教師對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行一些簡(jiǎn)單分析，指導(dǎo)學(xué)生從不同學(xué)科觀點(diǎn)說(shuō)明問(wèn)題，得到不同的合理解釋?zhuān)鰪?qiáng)學(xué)生探索研究問(wèn)題的興趣。最后，將這個(gè)問(wèn)題布置給學(xué)生課后學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在下次課堂上陳述自己的觀點(diǎn)。通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)課堂效果得到明顯改善，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也得到提高。從學(xué)生陳述情況看，學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題鍛煉了思維、應(yīng)用和科研方面的能力，有些學(xué)生還把自己歸納的本質(zhì)問(wèn)題進(jìn)一步發(fā)展，提出新的問(wèn)題，在后續(xù)學(xué)習(xí)中加以研究。

3.2.2 第三章，機(jī)械故障診斷技術(shù)

本章內(nèi)容包括機(jī)械故障診斷常用的振動(dòng)診斷技術(shù)、油液分析技術(shù)、溫度檢測(cè)技術(shù)、無(wú)損檢測(cè)技術(shù)等，其中每一種技術(shù)涉及的基礎(chǔ)理論和應(yīng)用知識(shí)都不同，教師要在課堂有限的時(shí)間（四次課，8學(xué)時(shí)）全面介紹這些技術(shù)是不可能的，因此，課堂選擇講授振動(dòng)診斷技術(shù)和無(wú)損檢測(cè)技術(shù)，更多技術(shù)則通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這章設(shè)計(jì)問(wèn)題是“結(jié)合自己研究方向掌握一種故障診斷技術(shù)（指課堂未講授過(guò)的）”。課堂教學(xué)在第一次課（2學(xué)時(shí)）后提出并布置給學(xué)生，教師講授振動(dòng)診斷技術(shù)過(guò)程中，有意識(shí)啟發(fā)學(xué)生掌握故障診斷技術(shù)的關(guān)鍵問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生掌握如何學(xué)習(xí)其他技術(shù);從第三次課開(kāi)始就可以讓學(xué)生將課后學(xué)習(xí)成果在課堂上分享和討論，同學(xué)們通過(guò)對(duì)不同技術(shù)學(xué)習(xí)拓寬了知識(shí)范圍，學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力都得到了訓(xùn)練。

通過(guò)上面二個(gè)教學(xué)實(shí)例分析可知，采用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法不僅提高了學(xué)生思維、應(yīng)用和解決問(wèn)題的能力，還可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和科研能力，增強(qiáng)課堂效果。通過(guò)課程教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生反映很好，有2名學(xué)生在學(xué)習(xí)課程后還將研究成果整理后公開(kāi)發(fā)表了研究論文。

4 結(jié)論

針對(duì)碩士研究生課程教學(xué)中能力培養(yǎng)不足的問(wèn)題，本文提出了以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法，探討了問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和實(shí)施步驟，通過(guò)在機(jī)械故障診斷課程教學(xué)的應(yīng)用，取得良好效果，克服了目前課堂教學(xué)存在的教學(xué)方法單一、理論實(shí)際脫節(jié)和教學(xué)過(guò)程不足等問(wèn)題。實(shí)踐表明：在不改變現(xiàn)有課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上，采用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維、應(yīng)用、科研等方面的能力，有利于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂師生互動(dòng)，是研究生課程教學(xué)改革的一種有效方法。

注釋

① 國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì).關(guān)于加強(qiáng)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生課程建設(shè)的意見(jiàn)”（討論稿）.2014.11.

② 韓李濤，陽(yáng)凡林，王瑞富.全日制研究生專(zhuān)業(yè)課教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策分析[J].中國(guó)電力教育，2014.18：17-18.

③ 吳明作，楊喜田，趙勇，陳景玲，王謙.基于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究生課堂教學(xué)方式探索[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014.30（7）：50-51.

④ 郭琦，黃歡.研究生有效教學(xué)案例分析研究[J].中國(guó)電力教育，2014.2：59-61.

⑤ 趙嶺忠，錢(qián)俊彥，蔡國(guó)永.淺談探究式教學(xué)中若干思想誤區(qū)[J].中國(guó)電力教育，2012（25）：44-45.

⑥ 孫亮，柏靜儒，李娟，聶宏展.“問(wèn)題-探究”教學(xué)模式在研究生教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林化工學(xué)院學(xué)報(bào)，2014.31（6）：44-46.