高職教學(xué)資源庫共享的保障研究*

劉 寧(武漢交通職業(yè)學(xué)院,湖北 武漢 430065)

高職教學(xué)資源庫共享的保障研究*

劉 寧
(武漢交通職業(yè)學(xué)院,湖北 武漢 430065)

現(xiàn)階段我國高職教學(xué)資源庫建設(shè)和使用共享程度不高的問題普遍存在。造成高職教學(xué)資源庫共享障礙的主要原因有資源庫服務(wù)對(duì)象參與度不高,資源檢索困難和資源質(zhì)量、獲取及更新無法保證等三個(gè)方面。文章參考美國教學(xué)資源庫慕課(Massive Open Online Course,簡稱MOOC)平臺(tái)的成功經(jīng)驗(yàn),提出高職教學(xué)資源庫在政策、技術(shù)、資金三個(gè)方面的共享保障方案。

教學(xué)資源庫;共享障礙;MOOC

一、教學(xué)資源庫共享的意義

在教學(xué)資源庫的使用中,資源共享是基本原則。共享能讓更多的教學(xué)資源在社會(huì)上為不同的人群,包括老師和學(xué)生之外的社會(huì)人士共同享有并從中獲益。這種共享不僅有利于教育機(jī)構(gòu)之間的交流進(jìn)步,還有利于讓其他教育機(jī)構(gòu)和社會(huì)人士參與并獲益,從而改進(jìn)教學(xué)。根據(jù)國家教育部的規(guī)劃和建設(shè)方案,高職教學(xué)資源庫主要是提供給學(xué)習(xí)者更加優(yōu)質(zhì)化的教學(xué)資源,通過整合教學(xué)資源提高高職教學(xué)資源的利用率和效益。高職教學(xué)資源庫共享的意義主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:

(一)改進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)模式

高職教學(xué)資源庫的共享功能,為高職院校之間、企業(yè)與院校之間搭建一座新的橋梁。高職教師可以通過教學(xué)資源庫的平臺(tái)學(xué)習(xí)兄弟院校相關(guān)課程的教學(xué)優(yōu)點(diǎn),無論是在教學(xué)方法、手段、案例還是在教學(xué)組織方面都可得到提高。另一方面,高職教師對(duì)于企業(yè)的最新技術(shù)和資訊動(dòng)態(tài)都可及時(shí)掌握,隨著實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累,不斷提高理論水平和專業(yè)技能。高職學(xué)生可通過教學(xué)資源庫拓展課堂知識(shí),培養(yǎng)自主、自行學(xué)習(xí)的熱情,拓展專業(yè)知識(shí)為職業(yè)發(fā)展打基礎(chǔ)。

(二)豐富校企辦學(xué)模式,提供企業(yè)員工培訓(xùn)

教學(xué)資源庫將高職院校的優(yōu)勢專業(yè)課程傳遞到對(duì)口的企業(yè)中去,給企業(yè)職工提供繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)而又不影響企業(yè)的正常工作時(shí)間。同時(shí)企業(yè)可借助教學(xué)資源庫完成職員培訓(xùn),例如,職業(yè)資格培訓(xùn)等從業(yè)人員再教育。

二、高職教學(xué)資源庫共享障礙分析

從現(xiàn)行高職教學(xué)資源庫的建設(shè)和使用情況來看,教學(xué)資源庫的共享程度不高,很多高職院校的教學(xué)資源庫建成后并沒有得到廣泛的應(yīng)用,造成了極大的人力、物力、財(cái)力的浪費(fèi)[1]。產(chǎn)生高職教學(xué)資源庫利用率低的原因,主要有以下幾個(gè)方面的障礙。

(一)服務(wù)對(duì)象參與度不高

國家對(duì)高職教學(xué)資源庫建設(shè)服務(wù)對(duì)象的定位是教師科研與教學(xué)、學(xué)生技能訓(xùn)練、企業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí),但實(shí)際情況是教師和部分學(xué)生成為學(xué)習(xí)者的主力軍。造成這種障礙的原因:一方面是,不能滿足學(xué)生的所有技能訓(xùn)練需求。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)因?yàn)槠渎殬I(yè)教育的特點(diǎn),與現(xiàn)實(shí)環(huán)境結(jié)合的情景式教學(xué)是必要的形式?，F(xiàn)階段的教學(xué)資源庫又不能滿足這種情景式教學(xué)的要求,無法實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué),無法提供情景式教學(xué)的條件?；谶@些限制,學(xué)生們的部分技能訓(xùn)練目標(biāo)無法達(dá)到,從而降低了學(xué)生的使用率。另一方面是,不具有培訓(xùn)企業(yè)員工的功能。

高職教學(xué)資源庫的資源主體是資源共享課程,課程的設(shè)置主要根據(jù)各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案確定。企業(yè)培訓(xùn)員工依托的是職業(yè)資格教程,而職業(yè)資格課程和專業(yè)課程的內(nèi)容設(shè)置差距較大,所以企業(yè)對(duì)于高職教學(xué)資源庫興趣不大。

(二)資源檢索困難

高職教學(xué)資源庫建設(shè)時(shí),涉及到很多不同的單位。由于合作協(xié)調(diào)不夠,造成資源庫平臺(tái)建設(shè)混亂。學(xué)習(xí)者在檢索高職教學(xué)資源庫時(shí),經(jīng)常感覺到無所適從。例如,在搜索引擎中查找高職教學(xué)資源庫平臺(tái)時(shí),會(huì)在國家精品資源共享課程網(wǎng)站上找到國家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)精品資源共享課程,也會(huì)在“愛課程網(wǎng)站”上看到高職高專資源共享課程;但是并不能找到專門的高職教學(xué)資源庫平臺(tái)。這樣,學(xué)習(xí)者想通過高職院校查詢教學(xué)資源庫時(shí),只能通過各高職院校的官方網(wǎng)站上的鏈接找到相關(guān)精品課程或者精品資源共享課程的網(wǎng)址,過程非常的繁瑣,甚至在高職院校官方網(wǎng)站上都找不到教學(xué)資源庫的鏈接。

(三)資源的質(zhì)量及獲取與更新無法保證

1.資源質(zhì)量良莠不齊。目前高職教學(xué)資源庫主要根據(jù)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)提供的不同級(jí)別機(jī)構(gòu),主要分為國家級(jí)教學(xué)資源庫、省級(jí)教學(xué)資源庫和校級(jí)教學(xué)資源庫。而不同級(jí)別的教學(xué)資源庫在建設(shè)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)上有所差異,造成教學(xué)資源庫的資源質(zhì)量良莠不齊。在這種情況下,資源庫資源的共享價(jià)值受到影響,必然會(huì)對(duì)教學(xué)資源庫在資源共享上面造成障礙[2]。

2.資源獲取障礙。教學(xué)資源庫建設(shè)之初,教育部就提出了明確具體的建設(shè)方針,但從使用情況來看并不盡如人意。項(xiàng)目化開發(fā)教學(xué)資源庫的性質(zhì),決定了項(xiàng)目完成后的后期維護(hù)的缺失。很多教學(xué)資源庫網(wǎng)站平臺(tái)得不到及時(shí)維護(hù),以至于很大一部分教學(xué)資料無法打開查閱,甚至一些課程網(wǎng)站的鏈接都無法成功連接上。這些情況讓學(xué)習(xí)者感到迷茫,影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情,讓曾有的學(xué)習(xí)者慢慢流失。

3.資源更新障礙。一些早期建成的教學(xué)資源庫距現(xiàn)在達(dá)十年之久,但教學(xué)資料還停留在十年前。像這樣項(xiàng)目建成之后,就不再更新資料的教學(xué)資源庫普遍存在,其資源內(nèi)容自然得不到廣泛的關(guān)注和使用。同時(shí),資源沒有及時(shí)更新而利用率不高的資源庫也變成了雞肋,建設(shè)者們?nèi)狈笃谕度氲臒崆?。如此形成惡性循環(huán),造成了教學(xué)資源庫建設(shè)不可持續(xù)。

三、美國教學(xué)資源庫的成功經(jīng)驗(yàn)——MOOC平臺(tái)

2007年在開放教育運(yùn)動(dòng)的帶動(dòng)之下,美國David Wiley教授將課程“Intro to Open Education”在互聯(lián)網(wǎng)上向全球開放,開啟了“大規(guī)模開放在線課程”——MOOC這種新的課程模式。之后幾年MOOC的發(fā)展并沒有非常迅速,而是到了被人們稱為“MOOC元年”的2012年才在互聯(lián)網(wǎng)和教育界引起了巨大的震動(dòng)。美國斯坦福大學(xué)創(chuàng)辦的MOOC平臺(tái)Coursera在短短幾個(gè)月的時(shí)間里,成功獲得上百萬來自于近200個(gè)國家的學(xué)習(xí)者注冊(cè)并學(xué)習(xí)課程。“有這么多人對(duì)這些課程感興趣,這說明人們非?？释艿浇逃！泵绹逃瘑T會(huì)總裁莫里·科貝特·布羅德(Molly Corbett Broad)說,“盡管網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展之路充滿了坎坷,但是它仍然是一種非常重要的嘗試”[3]。

在這場MOOC風(fēng)暴中,以高等院校為中心創(chuàng)建的成為在線教育三駕馬車的Coursera、Udacity和ed X,以及由商業(yè)公司創(chuàng)建的Udemy最為出名(如表1所示)。

通過對(duì)MOOC平臺(tái)中Coursera、Udacity和ed X的分析發(fā)現(xiàn),這些MOOC平臺(tái)受到學(xué)習(xí)者的歡迎主要因?yàn)樗麄冋n程建設(shè)的特色(如表2所示)。

美國在MOOC平臺(tái)建設(shè)的經(jīng)費(fèi)方面,采取的是典型的互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)營的商業(yè)模式,即有人買單時(shí)提供免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)教育的免費(fèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用。

買單的方式可以是融資。例如,ed X是MIT和哈佛大學(xué)聯(lián)合,各自投資了3000萬美元;平臺(tái)是開源軟件開發(fā),同時(shí)交互式教學(xué)、學(xué)生的認(rèn)知行為學(xué)也是兩所大學(xué)的研究項(xiàng)目。Coursera獲得KleinerPerkins(一家風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu))1600萬美元的投資。

表1 截至2014年美國四家主要MOOC平臺(tái)資料匯總

買單的方式還可以是增值服務(wù)。例如, Coursera開發(fā)的就業(yè)咨詢中介服務(wù),將課程學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)員的信息提供給付費(fèi)的企業(yè)。或者通過獲得證書、學(xué)分等增值服務(wù)收費(fèi),Coursera學(xué)生可以選擇支付30－100美元,完成課程后可獲得一個(gè)得到認(rèn)證的學(xué)成證書?？屏_拉州立全球分校成為全美第一所接受Udacity課程轉(zhuǎn)學(xué)分的大學(xué),通過學(xué)分轉(zhuǎn)換獲取學(xué)費(fèi)收益[4]。

四、高職教學(xué)資源庫共享保障方案

通過對(duì)高職教學(xué)資源庫共享障礙分析發(fā)現(xiàn),高職教學(xué)資源庫在建設(shè)和管理方面存在很多缺陷。借鑒美國MOOC平臺(tái)建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn),針對(duì)我國高職教學(xué)資源庫的缺陷,筆者提出在政策方面、技術(shù)方面和資金方面的保障方案。

(一)政策保障

將教學(xué)資源庫建設(shè)和使用納入教師常規(guī)教學(xué)工作中,打破教學(xué)資源庫的建設(shè)依托項(xiàng)目化的推進(jìn)形式,通過政府補(bǔ)貼經(jīng)費(fèi)和高職院校自籌經(jīng)費(fèi)的模式,將教學(xué)資源庫的建設(shè)變成長效機(jī)制,以解決后期維護(hù)和更新的困難。對(duì)于教師建設(shè)教學(xué)資源庫給予一定的扶持認(rèn)可,調(diào)動(dòng)教師的建設(shè)熱情和積極性。指導(dǎo)高職院校出臺(tái)教學(xué)資源庫共享監(jiān)控機(jī)制,對(duì)于共享程度高的資源庫建設(shè)者給予獎(jiǎng)勵(lì),對(duì)共享程度低的引入淘汰機(jī)制。

將高職教學(xué)資源庫的學(xué)習(xí)與學(xué)分制接軌。隨著高職教學(xué)資源庫的不斷發(fā)展,高職院校應(yīng)逐步認(rèn)可在教學(xué)資源庫中學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)成果,摸索和制定出一套適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的新的學(xué)分制體系。學(xué)生通過教學(xué)資源庫和課堂教學(xué)相互補(bǔ)充學(xué)習(xí),能完成課程學(xué)分,提高學(xué)生對(duì)教學(xué)資源庫的使用率。

(二)技術(shù)保障

實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源庫的共享,資源庫的平臺(tái)建設(shè)是重點(diǎn),數(shù)字化資源是基礎(chǔ)。為提供優(yōu)質(zhì)的資源服務(wù),對(duì)于高職教學(xué)資源庫的平臺(tái)搭建需要提出技術(shù)要求,還要引入云計(jì)算技術(shù)的支持。

1.政府主導(dǎo),企業(yè)和高職院校共同搭建和管理教學(xué)資源庫的平臺(tái)。由政府提出統(tǒng)一的高職教學(xué)資源庫平臺(tái)搭建技術(shù)標(biāo)準(zhǔn),可以避免各自為政的搭建出良莠不齊的教學(xué)資源庫,從而影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。再由企業(yè)和高職院校共同合作來搭建該平臺(tái),把企業(yè)順理成章地納入教學(xué)資源庫的管理中,提高資源庫的交互應(yīng)用功能。

2.運(yùn)用云計(jì)算技術(shù),將數(shù)字化教學(xué)資源提供優(yōu)質(zhì)共享服務(wù)。用云存儲(chǔ)技術(shù)解決,教學(xué)資源庫數(shù)字化資源在供應(yīng)和釋放時(shí)經(jīng)常讀取失敗的現(xiàn)實(shí)問題。借助基礎(chǔ)云服務(wù)平臺(tái),將各高職院校和企業(yè)所建立的教學(xué)資源平臺(tái)整合,解決平臺(tái)鏈接打開不了等技術(shù)問題。建立教學(xué)資源云、教育管理云,打造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源庫共享平臺(tái)。

(三)資金保障

高職教育的特點(diǎn)決定了企業(yè)要廣泛參與,形成校企業(yè)合作的長效機(jī)制。從教學(xué)資源庫的資源共享障礙分析發(fā)現(xiàn),企業(yè)必須參與資源庫的管理機(jī)制中才能解決資源障礙?，F(xiàn)行各級(jí)教學(xué)資源庫的項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)來源主要是由政府提供,這就決定了在教學(xué)資源庫的建設(shè)和管理方面高職院校沒有足夠的自主權(quán),更沒有給企業(yè)提供共建的條件。

政府資金和企業(yè)投資相結(jié)合的資金保障形式,更能夠?qū)崿F(xiàn)政府與企業(yè)共建教學(xué)資源庫的目的。企業(yè)通過投資的方式參與教學(xué)資源庫的建設(shè)和管理,同時(shí)將教學(xué)資源庫推廣到所有企業(yè)員工中去,最終實(shí)現(xiàn)對(duì)企業(yè)員工提供培訓(xùn)的目標(biāo)。

[1]崔建平.基于互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)字化教學(xué)資源共享庫發(fā)展現(xiàn)狀研究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào),2015,(2):115－116.

[2]劉聃.對(duì)高職精品資源共享課建設(shè)的思考[J].職教通訊,2015,(3):15－20.

[3]三大MOOC巨頭:Coursera、Udacity、ed X比較[EB/OL].(2 01 4－0 5－3 1)[2 01 5－0 4－2 5].http://mooc.guokr.com/post/605456/.

[4]網(wǎng)絡(luò)核心課程建設(shè)與MOOCs的冷思考[EB/OL].(2013－09－29)[2015－04－25].http://ouchn.edu.cn/News/ArticleDetail.aspx?ArticleId＝24a28dd4－30bf－438b－9b5d－afc6207d126e&ArticleType＝1.

10.3969/j.issn.1672－9846.2015.03.018

G712

A

1672－9846(2015)03－0063－04

2015－06－01

武漢交通職業(yè)學(xué)院項(xiàng)目“高職校級(jí)精品資源共享課共享利用研究”(編號(hào):Y2015007)。

劉 寧(1982－),女,湖北武漢人,武漢交通職業(yè)學(xué)院物流學(xué)院講師,主要從事物流新信息技術(shù)教學(xué)研究。