基于“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的實訓(xùn)基地建設(shè)
——以武漢交通職業(yè)學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)為例?

楊海瀾(武漢交通職業(yè)學(xué)院,湖北 武漢 430065)

基于“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的實訓(xùn)基地建設(shè)
——以武漢交通職業(yè)學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)為例?

楊海瀾
(武漢交通職業(yè)學(xué)院,湖北 武漢 430065)

實施“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式,是培養(yǎng)具有實踐動手能力和創(chuàng)新思維的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的有效途徑。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)國家級實訓(xùn)基地的建設(shè)對改善實習(xí)實訓(xùn)條件、優(yōu)化實踐教學(xué)過程、實施“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式具有突破性促進(jìn)作用。利用國家級實訓(xùn)基地條件的支撐,更有助于“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的展開。文章以武漢交通職業(yè)學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)為例,基于“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的開展,提出實訓(xùn)基地建設(shè)的思路、內(nèi)容、準(zhǔn)則等。

職業(yè)教育;實訓(xùn)基地;教學(xué)做一體化;教學(xué)模式

實訓(xùn)基地的規(guī)劃建設(shè)和實踐教學(xué)體系的完善是高職院校的重點建設(shè)內(nèi)容。《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)〔2014〕19號)明確指出:推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新,堅持校企合作、工學(xué)結(jié)合,強化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動。近年來,武漢交通職業(yè)學(xué)院在大多數(shù)教學(xué)資源充裕的專業(yè)中實施了“工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做合一”的人才培養(yǎng)模式,將理論教學(xué)與實踐教學(xué)充分結(jié)合,推行“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式,強調(diào)在“做中教、做中學(xué)、學(xué)中做”。這種需要大量實踐教學(xué)資源的教學(xué)改革,必須有數(shù)量穩(wěn)定的校內(nèi)外實訓(xùn)基地作支撐。

武漢交通職業(yè)學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)國家級職業(yè)教育實訓(xùn)基地的建設(shè)過程中,學(xué)校新建并完善了應(yīng)用電子技術(shù)及相關(guān)電子電氣類專業(yè)實訓(xùn)室,并在實訓(xùn)室的設(shè)計及布局中,以適度超前規(guī)劃來提升實訓(xùn)室建設(shè)的專業(yè)化水平,通過各實訓(xùn)環(huán)節(jié)讓學(xué)生掌握電子電氣、通信工程、船舶拖動等相關(guān)職業(yè)技能,創(chuàng)新實踐教學(xué)體系,促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高,逐步形成了“五化一體”的建設(shè)模式,即設(shè)備生產(chǎn)化、環(huán)境真實化、管理企業(yè)化、教師技師化、學(xué)生員工化,該實訓(xùn)基地集教學(xué)研究、培養(yǎng)鑒定、科研生產(chǎn)等功能于一體,具有一定的示范推廣意義。

一、實訓(xùn)基地的建設(shè)思路要突出讓學(xué)生會做、多做、感興趣做

目前,我國高職教育已經(jīng)從簡單的生源擴張,調(diào)整到優(yōu)化布局結(jié)構(gòu)、深化內(nèi)涵建設(shè)上來,也就是從重規(guī)模擴張轉(zhuǎn)到強調(diào)質(zhì)量建設(shè)上來。在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中,能承擔(dān)“教學(xué)做一體化”教學(xué)環(huán)節(jié)的實訓(xùn)室建設(shè)成為各高職院校改革創(chuàng)新、專業(yè)提升的重要手段。“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)落腳在“做”上,要完成真正的“做”,就要有大量專業(yè)實驗實訓(xùn)條件的支撐?！敖虒W(xué)做一體化”專業(yè)實訓(xùn)室的建設(shè)已成為高職院校加強學(xué)生實踐操作、提升學(xué)生專業(yè)技能的重要條件。為此,“教學(xué)做一體化”實訓(xùn)室建設(shè)要以職業(yè)崗位核心技能培養(yǎng)為目標(biāo),以課程體系要求為依據(jù),以“校企合作、工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式實現(xiàn)為主線,確定指導(dǎo)思想,制訂建設(shè)方案,做到理論教學(xué)與實踐教學(xué)、課程實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)、仿真模擬與實際操作、校內(nèi)實訓(xùn)與校外實訓(xùn)“四結(jié)合”,滿足和促進(jìn)學(xué)生多動手實踐操作。就應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)而言,要根據(jù)應(yīng)用電子技術(shù)相關(guān)崗位能力需求,通過校企聯(lián)合開發(fā),實現(xiàn)校企共同參與的“雙主體”管理格局,以及實訓(xùn)室的功能布局與電子企業(yè)生產(chǎn)流程、運營管理相對應(yīng)的格局,為建立融教、學(xué)、做于一體的實踐教學(xué)環(huán)境打下良好基礎(chǔ)[1]。

武漢交通職業(yè)學(xué)院國家級職業(yè)教育實訓(xùn)基地建設(shè)中,新建、改擴建的實訓(xùn)室較多,實訓(xùn)室的設(shè)施設(shè)備也較多,達(dá)2000多臺套。因?qū)嵺`指導(dǎo)教師較少,每位專業(yè)理論教師均需參與實踐教學(xué),且每學(xué)期都要根據(jù)承擔(dān)的課程下到指定的實訓(xùn)室,參與實訓(xùn)室相關(guān)課程實訓(xùn)建設(shè)、實訓(xùn)項目的開發(fā)、實訓(xùn)室的各項管理等。專業(yè)的實踐指導(dǎo)教師更多的是根據(jù)專業(yè)教師每次的實訓(xùn)要求準(zhǔn)備相關(guān)實訓(xùn)器材、元器件及落實實訓(xùn)環(huán)節(jié)的各項管理。為此,在具體的實訓(xùn)教學(xué)中,嘗試采用專業(yè)教師指導(dǎo)動手能力強的學(xué)生、動手能力強的學(xué)生帶一般學(xué)生的方法進(jìn)行實訓(xùn)教學(xué)。這樣既可減少教師的重復(fù)勞動,培養(yǎng)學(xué)生的相互協(xié)作精神以及責(zé)任心,還可以讓學(xué)生有更多的動手實踐機會,達(dá)到讓學(xué)生會做、多做、感興趣做的目的。

二、實訓(xùn)基地的建設(shè)內(nèi)容要突出好用、會用、高效率用

作為應(yīng)用電子技術(shù)國家級實訓(xùn)基地建設(shè)的主要參與者,筆者曾與項目建設(shè)團隊一起調(diào)查了多個中央財政支持的職業(yè)教育實訓(xùn)基地建設(shè)項目,在充分總結(jié)成績的基礎(chǔ)上,發(fā)現(xiàn)或多或少地存在以下幾個方面的問題:一是實訓(xùn)設(shè)施、設(shè)備、儀器購置前沒有進(jìn)行調(diào)研,設(shè)備閑置現(xiàn)象嚴(yán)重,實際利用率不高,展示功能大于實用功能;二是實訓(xùn)設(shè)備的購置清單在購置前沒有有效公示,也沒有和學(xué)校其他院部進(jìn)行交流,導(dǎo)致功能相似的實訓(xùn)室重復(fù)建設(shè),設(shè)備重復(fù)購置現(xiàn)象也較普遍;三是實訓(xùn)教學(xué)設(shè)備分散,新購設(shè)備與原有設(shè)備之間缺乏兼容性,難以管理;四是在資產(chǎn)購置合同中部分文本描述不規(guī)范,導(dǎo)致后期的實訓(xùn)設(shè)備維護(hù)困難,維護(hù)成本過高;五是實訓(xùn)指導(dǎo)教師沒有通過專門的設(shè)備使用資質(zhì)培訓(xùn),難以正常使用和維護(hù)實訓(xùn)設(shè)備。

鑒于以上調(diào)研結(jié)果,經(jīng)過多輪方案修改及專家論證,最終確定實訓(xùn)基地的建設(shè)目標(biāo)及內(nèi)容:以企業(yè)項目為載體,以校企合作為紐帶,以實例教學(xué)為手段,采取“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式,培養(yǎng)“重素質(zhì)、重技能、學(xué)以致用、符合企業(yè)崗位需求”的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才?；诖?提出了具體實訓(xùn)教學(xué)體系,見圖1。另外,該實訓(xùn)室除了承擔(dān)學(xué)校電子與信息類課程的實驗實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)、技能鑒定外,還面向行業(yè)內(nèi)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生、教師、企業(yè)在職人員,提供專業(yè)技能培訓(xùn)、職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)及考試服務(wù)。還為校外相關(guān)電子企業(yè)提供科研項目開發(fā)平臺,起引領(lǐng)示范作用[2]。

圖1 國家級應(yīng)用電子技術(shù)實訓(xùn)基地實訓(xùn)教學(xué)體系

這樣,國家斥巨資建設(shè)的實訓(xùn)基地才能得到有效地運行、充分地利用。學(xué)生可以在真實的生產(chǎn)、經(jīng)營實踐環(huán)境中鍛煉實際動手能力,提高職業(yè)崗位技能,改變過去學(xué)生實訓(xùn)環(huán)節(jié)“假題假做”的傳統(tǒng)做法,實現(xiàn)真用、會用;教師可以定期或不定期地到基地去任職或兼職,為培養(yǎng)教師的實踐能力,了解行業(yè)發(fā)展動向及前沿技術(shù),提供深入生產(chǎn)實際、調(diào)研、科研的場所;行業(yè)企業(yè)可以根據(jù)需求,委托基地?fù)?dān)負(fù)起職業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)崗位技能鑒定的職能,采取“訂單式”等靈活的教學(xué)方式,培養(yǎng)專門人才,實現(xiàn)“招生即招工,畢業(yè)即就業(yè)”。從而提高設(shè)備的利用率,開發(fā)設(shè)備的功能,讓教、學(xué)、做成為有機整體,實現(xiàn)多贏目標(biāo)。

三、實訓(xùn)基地的建設(shè)準(zhǔn)則要突出真環(huán)境、能共享、可拓展

高職院校實訓(xùn)基地建設(shè),既要配合理論教學(xué)解決人才培養(yǎng)過程中專業(yè)技能、實踐能力和企業(yè)文化不足的問題,更要為學(xué)生提供一個與真實企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境相一致的實踐、實訓(xùn)環(huán)境,促使“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的有效開展。重點把握以下五條建設(shè)準(zhǔn)則:

(一)實訓(xùn)基地環(huán)境的職業(yè)性

在實訓(xùn)設(shè)備、管理水平、操作要求及安全規(guī)范等方面均要與企業(yè)工作環(huán)境相一致,突出職業(yè)能力訓(xùn)練,體現(xiàn)生產(chǎn)一線的特點,讓學(xué)生在一個模擬化企業(yè)的工作環(huán)境下,按照將來所從事的崗位基本素質(zhì)與專業(yè)技能的要求,營造良好的職業(yè)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

(二)基地整體建設(shè)的適用性

職業(yè)教育實訓(xùn)基地建設(shè)中設(shè)備的購置及整體布局,無論是實訓(xùn)設(shè)備的投入,還是實訓(xùn)項目的開發(fā)設(shè)計,都要考慮到適用性,既能夠適用于在校學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練,又要體現(xiàn)示范效應(yīng),滿足為社會服務(wù)的功能,還應(yīng)考慮所購置設(shè)備在專業(yè)中的整體利用率。

(三)實訓(xùn)設(shè)備功能的先進(jìn)性

職業(yè)能力的提高是長期訓(xùn)練與積累的結(jié)果。為縮短學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)需求的一線人才之間的差距,必須掌握本專業(yè)領(lǐng)域的一些主要先進(jìn)技術(shù)、先進(jìn)工藝以及先進(jìn)設(shè)備的操作與維護(hù)技能,緊跟企業(yè)的腳步。

(四)實訓(xùn)教學(xué)資源的共享性

職業(yè)教育實訓(xùn)基地的建設(shè)不僅要考慮為項目建設(shè)所在學(xué)院的學(xué)生提供相關(guān)的專業(yè)實訓(xùn),還要考慮為其他學(xué)院部分相同課程的實訓(xùn)需要提供支持,實現(xiàn)實訓(xùn)教學(xué)資源的校內(nèi)開放,同時要考慮為相關(guān)崗位提供職業(yè)資格證書的培訓(xùn)和鑒定,實現(xiàn)實訓(xùn)資源的社會共享。

(五)實訓(xùn)功能的可拓展性

職業(yè)教育實訓(xùn)基地的建設(shè)是一個系統(tǒng)工程,由于建設(shè)資金等問題,實訓(xùn)基地的建設(shè)往往都不可能一步到位。因此,在公共區(qū)域功能、實訓(xùn)場所安排以及設(shè)備的選型、實訓(xùn)項目的開發(fā)設(shè)計等方面均要考慮可拓展性,為將來二次設(shè)計建設(shè)留出空間[3]。

四、實訓(xùn)基地的使用管理要突出合理規(guī)劃、優(yōu)化整合、開放長效

著名教育家陶行知先生說過:“教、學(xué)、做是一件事,而不是三件事,要在做上教,在做上學(xué)。”其中“教”,就是教師要因材施教、有的放矢,靈活運用各種現(xiàn)代教學(xué)手段;“學(xué)”就是教師要授之以漁,充分培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力;“做”就是強調(diào)動手能力,讓學(xué)生注重實踐。其中任何一個環(huán)節(jié)都需要相應(yīng)的實訓(xùn)條件作支撐,應(yīng)充分利用實訓(xùn)基地的各項條件,合理規(guī)劃、綜合開發(fā)、嚴(yán)格管理,助推“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的開展。

(一)合理規(guī)劃實訓(xùn)室功能

作為高職院校電子類相關(guān)專業(yè)的學(xué)生,應(yīng)掌握一定的電子產(chǎn)品的裝調(diào)規(guī)劃、整機檢測與檢修等方面的基本常識,具備電子產(chǎn)品檢測與檢修、電子產(chǎn)品制圖與制板、電子產(chǎn)品輔助設(shè)計三大能力。因此,在實訓(xùn)基地的建設(shè)過程中,必須根據(jù)這些必備能力,合理規(guī)劃各實訓(xùn)室的功能定位,并按電子企業(yè)的工藝流程布置設(shè)備,使工位順序更加符合生產(chǎn)實際,讓學(xué)生建立生產(chǎn)流程概念。

除了按企業(yè)的工藝流程安排實訓(xùn)外,還在“教學(xué)做一體化”實訓(xùn)場所中分割出課程教學(xué)、實踐操作、耗材存放、小組討論等區(qū)域,根據(jù)電子類相關(guān)專業(yè)典型工作任務(wù)和學(xué)習(xí)情境的要求,為學(xué)生仿真一個貼近企業(yè)實際工作環(huán)境的學(xué)習(xí)氛圍。這樣通過“教學(xué)做一體化”實訓(xùn)場所可以讓課程教學(xué)、實踐操作及小組討論相結(jié)合,使學(xué)生獲得足夠的工作過程知識,對綜合能力的培養(yǎng)及團隊協(xié)作精神的養(yǎng)成也大有益處。

此外,還可以在實訓(xùn)室中采用圖文并茂的實訓(xùn)流程示意圖。如電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝課程的操作流程如下:元器件領(lǐng)取→元器件測量→閱讀、熟悉電路圖及其布局規(guī)劃→焊接→連線→故障檢查與排除→測試及連接電源→調(diào)試電路板→整理工位→完成制板。這樣,可以讓學(xué)生了解綜合性設(shè)計項目的設(shè)計方法、設(shè)計流程以及電路安裝調(diào)試技術(shù)、性能指標(biāo)測試技巧和電子線路綜合設(shè)計中的一些抗干擾技術(shù),使學(xué)生在設(shè)計、組裝、調(diào)試的過程中,培養(yǎng)設(shè)計思路,熟悉設(shè)計流程,掌握一定的安裝調(diào)試技巧[4]。

(二)調(diào)整課程設(shè)置

結(jié)合實訓(xùn)基地建設(shè),適應(yīng)“教學(xué)做一體化”教學(xué)需要,調(diào)整一些課程設(shè)置。如電子類專業(yè)的課程安排一些電子系統(tǒng)設(shè)計、電子系統(tǒng)產(chǎn)品制作、電子設(shè)備整機裝配、電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝(含技術(shù)文件編寫)或含有以上知識點的專業(yè)課程。其中電子系統(tǒng)設(shè)計課程以電子線路綜合設(shè)計為主要內(nèi)容,從模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、單片機技術(shù)、高頻電子電路等課程進(jìn)行設(shè)計。

同時將應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中的相關(guān)課程進(jìn)行歸類,然后通過分解、調(diào)整、重構(gòu),形成具有特定功能的模塊。如將電路基礎(chǔ)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)整合為電工電子技術(shù),形成職業(yè)基本模塊;將EDA技術(shù)、PCB板設(shè)計、電子系統(tǒng)設(shè)計整合為電路設(shè)計與電路制板技術(shù),形成職業(yè)技能模塊;將C語言、單片機技術(shù)、可編程序控制器應(yīng)用技術(shù)、智能技術(shù)整合形成低壓電器控制,作為面向職業(yè)崗位的職業(yè)核心模塊。

通過調(diào)整、整合課程,突出課程的本質(zhì),強調(diào)課程間的銜接,優(yōu)化教學(xué)資源,強化職業(yè)訓(xùn)練過程,實施綜合實踐項目。

(三)建立開放長效機制

實訓(xùn)基地的開放是實訓(xùn)基地建設(shè)的一部分。將實訓(xùn)基地向?qū)W生和社會開放,建設(shè)自主發(fā)展的長效機制,可以提高學(xué)生的實踐技能和最大限度地發(fā)揮實訓(xùn)基地的效能。開放實訓(xùn)基地是“教學(xué)做一體化”中“做”的最好體現(xiàn)。學(xué)生可利用課余時間到實訓(xùn)基地進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練,把課堂上所學(xué)知識或疑問到實訓(xùn)基地去鞏固、檢驗和解疑。在這過程中,應(yīng)建立實訓(xùn)基地開放管理制度,采用班長和組長分工負(fù)責(zé)制,由實驗員監(jiān)督,由值班專任教師給予指導(dǎo)。整個訓(xùn)練過程,以學(xué)生為主體,使學(xué)生從教室走向?qū)嵱?xùn)室,從消極被動走向主動,給學(xué)生展示才華、提升自我的機會。

實訓(xùn)基地對外開放的服務(wù)對象不僅為本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)的學(xué)生,幫助他們完成教學(xué)實訓(xùn)任務(wù);還應(yīng)主動面向市場,為相關(guān)企業(yè)和個人提供培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù),最大限度地有效利用和充分挖掘?qū)嵱?xùn)基地的資源。并把開展培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)的合法收益運用于實訓(xùn)基地自身設(shè)備的更新上,形成基地發(fā)展的良性循環(huán)。從而把實訓(xùn)基地建設(shè)成一個對內(nèi)以學(xué)生實踐教學(xué)訓(xùn)練為主,對外開展技術(shù)培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)為一體的多功能實踐教學(xué)基地。

總之,高職院校專業(yè)“教學(xué)做一體化”實訓(xùn)室不完全是理論教學(xué)的輔助設(shè)施,而是實踐教學(xué)、技能訓(xùn)練的主要場所,也是衡量高職院校辦學(xué)能力、教學(xué)質(zhì)量和技能水平的手段之一。因此,高職院校應(yīng)當(dāng)以服務(wù)地方經(jīng)濟為目的來謀劃學(xué)校的發(fā)展目標(biāo),全面規(guī)劃專業(yè)實訓(xùn)室的建設(shè)和管理,努力把職業(yè)教育實訓(xùn)基地建設(shè)成為設(shè)計適度超前、技術(shù)先進(jìn)合理、管理規(guī)范有序、強化技能實用的實踐場所和創(chuàng)新平臺,促進(jìn)理論與實踐的結(jié)合,培養(yǎng)和造就大批高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

[1]黎葦,鐘怡帆,趙紅梅.機電一體化專業(yè)實訓(xùn)室建設(shè)的教學(xué)做合一[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2013,(23): 62－64.

[2]許秀平.高職院校電工電子與自動化技術(shù)實訓(xùn)基地建設(shè)的探索與實踐[J].實驗技術(shù)與管理,2008, (9):114－117.

[3]曹建平.創(chuàng)建國家級電工電子與自動化實訓(xùn)基地的實踐[J].職業(yè)技術(shù)教育,2007,(11):46－48.

[4]尚亞蕾,楊彬.應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系的探索和研究[J].教育與職業(yè),2012,(30):164－165.

10.3969/j.issn.1672－9846.2015.03.020

G712

A

1672－9846(2015)03－0070－04

2015－06－05

湖北省高等學(xué)校教學(xué)研究項目“應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)國家實訓(xùn)基地建設(shè)與‘教學(xué)做一體化’教學(xué)模式研究與實踐”(編號:2012433)。

楊海瀾(1972－),男,湖北武漢人,武漢交通職業(yè)學(xué)院電子與信息工程學(xué)院副院長、副教授,主要從事電子信息教學(xué)及研究。