MOOC環(huán)境下公共英語多維互動教學模式探析

許靈芝

【摘要】本文通過分析慕課在公共英語教學中的現(xiàn)狀，結(jié)合空間大學城和愛課程網(wǎng)等資源平臺的使用情況，探討英語教學多維互動模式的運用前景；從在線學習與課堂面授相結(jié)合、自主學習與協(xié)作學習相結(jié)合、線上考核與平時考核相結(jié)合三個方面提出公共英語多維互動教學模式的方案。

【關(guān)鍵詞】慕課 課堂 網(wǎng)絡平臺 互動

MOOC一詞是大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Course）的首字母縮寫形式，通常被譯為“慕課”。慕課是由信息技術(shù)的發(fā)展引發(fā)的一場教育革命，因其對傳統(tǒng)教學模式具有顛覆性的創(chuàng)新而被譽為“印刷術(shù)發(fā)明以來最大的教育革新”。逐一分解縮寫詞MOOC，我們便可發(fā)現(xiàn)：massive意為大規(guī)模，即能支持數(shù)以萬計的人群同時使用；open意為開放，可以供自由或者定向?qū)W習者免費使用；online意為在線，指的是可以通過網(wǎng)絡完成即時的觀摩學習和互動；courses意為課程，這是成結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的課程，而非毫無關(guān)聯(lián)性的松散知識講解，雖然是自主在線學習，他要求學習者必須像在課堂學習一樣循序漸進，善始善終。MOOC的誕生與公共英語教學改革的推進可謂是相得益彰。MOOC的四要素，即微視頻，單元測驗，討論區(qū)以及在線考試功能確保其成為輔助大學英語教學、實現(xiàn)多維互動的有效手段。在線學習時間的靈活性以及強大的在線自動評分系統(tǒng)也是吸引和監(jiān)督學習者學習的重要機制。

空間大學城及愛課程網(wǎng)是MOOC順利實施的便捷平臺，更是實現(xiàn)師生多維互動的有力保障。隨著信息技術(shù)的發(fā)展及網(wǎng)絡應用的普及，世界大學城已然成為一個強大的信息交流平臺，具有更新速度快、即時互動強、交流群體集中等特點，充分體現(xiàn)了“以資源共建共享為核心，以教育實際應用為帶動”的理念。教研苑功能為師生創(chuàng)造了一個輕松、開放的學習和討論環(huán)境；課程作業(yè)功能使得教師能適時掌控學生的學習近況，發(fā)現(xiàn)學習中所存在的問題并及時給予反饋?？臻g教學資源的建設不僅方便學生提前預覽和課后復習，還可通過任務的布置形成從課內(nèi)延伸到課外的立體教學互動模式。愛課程網(wǎng)是面向高校師生和社會大眾，具備優(yōu)質(zhì)教育資源共享和個性化教學資源服務，兼有資源瀏覽、搜索、評價、互動和“教”“學”兼?zhèn)涞裙δ艿木W(wǎng)絡平臺。其資源的多樣性與知識的專業(yè)性，良好的互動及評價機制吸引了大量的專業(yè)學習者及自由學習者。

由此可見，以資源開放和知識共享為典型特征的大規(guī)模網(wǎng)絡課程學習是對傳統(tǒng)教學模式史無前例的超越和創(chuàng)新。慕課結(jié)構(gòu)化的課程體系和體系化的平臺支持服務受到廣大學習者的歡迎和關(guān)注。慕課知識性兼趣味性的視頻資源、文本材料、交互社區(qū)、證書獲取等功能模塊注重對學生持續(xù)學習的鼓勵和支持，關(guān)注學生的學習心理和學習體驗，方便學生獲悉課程動態(tài)及了解學習效果。慕課的出現(xiàn)、引進和應用是時代發(fā)展的產(chǎn)物，也是順應時代潮流的結(jié)果。慕課方興未艾，但是，慕課與公共英語教學的結(jié)合研究仍處于探索階段，在我們充分感受慕課在教學理念、教學方式、教學效果等方面呈現(xiàn)的明顯優(yōu)勢時，也不能忽視這種相對自由、開放的教學模式所帶來的問題。首先，慕課的學習群體是多樣化的，學習動機和學習動力各有不同。高職學生的學習主動性、積極性以及獨立的思考和解決問題的能力參差不齊。如何培養(yǎng)學生的學習能力是亟待解決的重要問題。其次，如何公平、客觀、全面的考量學生的學習成效，從而適時、準確的評估學生狀態(tài)也顯得尤為重要。如下三個方面的舉措將對實現(xiàn)多維互動、確保學習成效有所裨益：

一、 在線學習與課堂面授相結(jié)合

信息技術(shù)的日新月異確保了在線學習必須具備的基本要素：1.多媒體教室的軟件和硬件設施提供了數(shù)字化學習環(huán)境；2.大學城、愛課程網(wǎng)等網(wǎng)絡資源平臺提供了數(shù)字化學習資源。在線學習具有傳統(tǒng)的學習環(huán)境所無法企及的優(yōu)勢。教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學方式和師生互動方式都發(fā)生了根本的變革。在線學習體現(xiàn)了學習者的主體地位。學生可自行選擇學習時間、學習地點，可自行查詢豐富的學習資源，自行擬定學習計劃和學習內(nèi)容。學生學習的自主性和建構(gòu)性得到了充分的施展，他們不僅能獲取自主獲取知識，還能體驗自由的學習氛圍和學習環(huán)境，張揚個性、建構(gòu)意義，這是步調(diào)統(tǒng)一的集體學習所無法具備的。而在課堂這一傳統(tǒng)的教學環(huán)境中，采用以學生為中心、以教師為主導的新課堂教學模式，師生間建立起了良好的互動關(guān)系，教師在講授知識的同時，鼓勵學生積極參與，同時輔導學生學習并評價學生的學習效果，學生也可通過和教師的交流討論學習內(nèi)容，在教師的幫助下探究自己的學習方法、學習進程和學習效果。通過在線學習和課堂面授的互動性雙向整合，彌補了在線學習中學生自主學習能力低、教師監(jiān)督作用弱而導致學生學習效果不佳的缺陷，形成線上與課上組合的教學系統(tǒng)，優(yōu)化學習效果，提升學習績效。

二、自主學習與協(xié)作學習相結(jié)合

數(shù)字化的學習方式是適應當下學習環(huán)境所必須具備的學習理念。學會利用信息工具，檢索學習資源并借助資源展開探索性學習和合作式學習，探討并最終解決問題是進行自主學習的基本思路。對于高職學生而言，沒有正確的學習策略、缺乏嚴格的自律觀念、面對資源取舍困難、不能積極督促評價自己是普遍存在的問題，因此，養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和習慣、培養(yǎng)自覺的自主學習意識、強調(diào)團隊精神和協(xié)作意識都是克服當前學習中存在的問題的關(guān)鍵。正如《教學要求》所言：“教學模式改革成功的一個重要標志就是學習者個性化學習方法的形成和學習者自主學習能力的發(fā)展”。英語作為一門語言，其主要功能是交際，而交際是互動的?；诰W(wǎng)絡環(huán)境的公共英語自主學習并非意味著不受任何約束的自由學習，而是在授課教師、學生團隊乃至教學管理部門等外部力量介入下的“自我導向、自我計劃、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習，是師生、生生、人機多維互動的學習。教師有意識的、有計劃的、有目的的引導學生完成學習任務、形成學習慣性、養(yǎng)成學習意識。

三、線上考核與平時考核相結(jié)合

網(wǎng)絡資源的劇增和在線學習的迅速發(fā)展主要體現(xiàn)在各種諸如愛課程網(wǎng)等成熟的學習平臺的出現(xiàn)。這些在線學習平臺重視學習工具的功能性，注重知識內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，完善對學習活動的支持，其自動評分系統(tǒng)是在線考核順利實現(xiàn)的重要保障。課堂教學作為公共英語教學工作的重要環(huán)節(jié)，對提高課程教學的整體質(zhì)量具有重要意義。因此，科學合理的評價體系及其運行機制不僅是線上、課堂二維教學的有機組成部分，也是保證英語教學質(zhì)量的重要手段。對公共英語課堂教學這一復雜的動態(tài)系統(tǒng)做出真實、全面的評價，構(gòu)建有針對性的評價指標體系非常必要。然而，在線學習中師生在時空上的分離狀態(tài)，以及教師獲取學生學習狀態(tài)的時間差，使得教師很難像傳統(tǒng)課堂教學一樣通過直觀分析學習者的學習行為來發(fā)現(xiàn)其存在的問題并給予及時合理的幫助指導。要解決這一問題，必須及時跟蹤學生的在線學習行為，實時采集、評價、分析學生的學習問題，結(jié)合課堂表現(xiàn)，包括知識、技能、策略、態(tài)度等綜合考量學生的學習表現(xiàn)。

慕課的興起是為了實現(xiàn)教育“公平與普及”的核心價值，使盡可能多的人群獲得優(yōu)質(zhì)及時、低成本的教育資源，推動社會進步。慕課的推廣不僅在很大程度上實現(xiàn)了國內(nèi)各高校課程資源的互補與共享，還可以實現(xiàn)面向全社會開放。慕課環(huán)境下的公共英語教學真正突破了時間和空間的局限，極大地提高了資源共建與共享的便捷性，使得教與學更加靈活、新穎和個性化，使得教師與學生的互動更加平等、多維、立體化。而慕課環(huán)境下的網(wǎng)絡在線學習與改革理念下的課堂面授學習的結(jié)合，使得兩種教學模式優(yōu)勢互補，各盡其能，使學生在課堂教學中更有效地獲取知識的同時，更好地利用網(wǎng)絡開展自主學習，真正幫助學生養(yǎng)成學習習慣、提升學習能力和英語水平。

參考文獻：

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