張揚學生個性，提高語文課堂魅力

李成

【摘要】高中語文改革的最大成就，就是開展課堂的開放性教學，張揚學生的個性，最大限度地拓展學生的開放思維和創(chuàng)新思維，把學生的喜怒哀樂等情感融入課堂，讓學生幸福地學習，快樂地接受知識，當然也是素質教育的最好體現(xiàn)，也是師生互動的最好展示。

【關鍵詞】高中語文；張揚個性；提高效率

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

德國教育家第斯多惠說：“教育不在于傳授多少本領，而在于激勵、喚醒和鼓勵?！倍覀儌鹘y(tǒng)陳舊的填鴨式教學，學生就是呆板的接受機器，老師滔滔不盡，完全不顧及學生的個性感受，整個課堂如同平靜的一潭死水，教學效果可想而知了。課堂毫無生機，學生毫無活力，課上得毫無特色，關鍵是具有青春活力的學生被一些無形框框條條嚴重束縛了手腳，被忽視了主體地位，學生的能動創(chuàng)造性思維個性完全被單調死板知識所取代，學生幾乎喪失了積極性、主動性、創(chuàng)造性。那么今天高中語文新課標改革，為學生搭建了讓學生想說、敢說、敢質疑的平臺，讓學生在課堂上充分展現(xiàn)自己的才智，八仙過海各顯神通，培養(yǎng)學生多向思維的能力。下面我來談談在教學中如何加強對學生的個性培養(yǎng)。

一、轉變教學理念，張揚個性

語文教學是一門藝術，一堂新鮮活力四射的語文課，往往離不開學生激情四射個性的發(fā)揮，因為這符合新課程倡導要尊重學生的個性，注重學生的個性發(fā)展，讓學生在語文課堂的想象力、創(chuàng)造力得到自由盡情的發(fā)揮。而我們的傳統(tǒng)教學，在師道尊嚴下，老師一支粉筆，一張嘴，洋洋灑灑盡情在傳授他的寶藏，可是教學效果卻大相徑庭，老師感覺困惑，學生學得辛苦。在這個課堂模式下，老師的權威不容挑戰(zhàn)，因此學生不敢問，也不想問；老師一言堂，學生也習慣沒有師生的互動，學生整個課堂呆若木雞，那么學生的學習主動性、積極性、創(chuàng)造性自然就無影無蹤了。所以要想調動學生主動性，張揚個性，首先要解放思想，轉變教學觀念，容納學生的奇思異想，放開學生的手腳和大腦，放飛學生的心靈，真正發(fā)揮學生的主體地位、老師的主導作用，應用豐富多彩、靈活多變的教學手段讓學生參與課堂研討、小組討論，暢所欲言，而老師卻不求全責備，而是大力鼓勵有個性思維的學生，哪怕有一點與眾不同的創(chuàng)新思維。

二、創(chuàng)建和諧的師生關系，包容學生的個性

語文課堂上學生個性思維是否能夠發(fā)揮出來，這就需要一種寬松、民主、和諧的氛圍，俗話說：親其師，信其道。老師課堂上要有親和力，不要戴變色鏡看待學生，要平等看待每一位學生，放下師道尊嚴的架子，課堂上老師面帶微笑，用一些風趣、幽默的話語暖場，使課堂氣氛活躍，學生心態(tài)放松，讓學生在情感上接受了老師，自然在課堂上也就融入語文課堂教學，這樣便于學生積極主動參與教學，把自己在課堂上所想所思在師生互動中，在生生研討中讓自己的個性揮灑自如，提高了學生自我效能感，培養(yǎng)自主學習的信心和勇氣，同時使自己智商發(fā)揮最大化，這樣老師教得輕松，學生學得快樂，教學效果自然事半功倍。

三、更新教學模式抒寫個性引導創(chuàng)新

借鑒創(chuàng)新教學模式——協(xié)同模式，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣，之所以語文課堂學生缺乏個性，是因為傳統(tǒng)教學模式單調乏味，成為催眠曲，學生毫無興趣可言。俗話說：知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。也就說有了興趣，才能欣賞語文藝術魅力，才能激發(fā)情感，升華認識，而協(xié)同模式就是倡導教學民主，激發(fā)學生興趣的；創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的質疑能力；強化合作學習，養(yǎng)成學生討論的習慣的。使學生不迷信老師，不迷信古人，不迷信名家，鼓勵學生想說敢說就是贏家，放得開，學會提問答題，不怕答錯丟面子，鼓勵學生自主閱讀，對問題有獨立的思維，啟發(fā)學生用不同的角度去思考問題，放飛學生的開放、創(chuàng)新思維，使學生的個性在協(xié)同模式中盡情地燃燒，從而把一堂語文課上活，讓學生在博大精深的文學田地里心中永遠有個太陽。

四、突出學生的學習主體地位，促進學生個性化發(fā)展

語文課堂把唱戲的主角讓給學生，老師只能扮演導演的角色。有時為了學生體驗課文故事情節(jié)，我會設計學生身臨其境扮演那些角色。例如，在講授《荊軻刺秦王》這一課時就可以讓學生通過角色扮演的形式將荊軻刺殺秦王這一場景演繹出來，然后讓學生根據表演的結果來講解課文，通過這樣的形式，不僅學生的學習積極性能夠被充分調動起來，而且對課文內容的理解也會加深。同時，這樣以學生為主的課堂能夠使學生主觀能動性得到充分發(fā)揮，學生的個性特征得到張揚，滿足了不同能力層次學生的需要，這樣教師既能完成語文教學的學習任務，也使學生的個性化發(fā)展得到了足夠的關注。

同時，讓學生成為教學的主體，除了要注意課堂教學方法之外，還要注意學生學習方式的調整。語文教師要注意培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的學習方式。經過小學和初中的學習，學生對于事物和社會關系都已經有了自己的一些看法和態(tài)度，而這些也促使學生形成了比較固定的思維和個性，也迫切地想要將自己的這種個性顯示在日常生活和學習中。而自主合作式的學習方式正是讓學生展現(xiàn)自己個性的最佳平臺，通過與其他學生的合作，學生能夠在合作中找到自己的定位，展現(xiàn)自己的個性魅力，加強與同學之間的友誼。而且學生自身也能夠通過這種方式找到適合自己的學習環(huán)境和方法，提高學習效率。

總之，在高中語文教學中，老師要切實了解學生身體、思維特征的變化，摸清學生的個性差異，關注學生個性化的培養(yǎng)和正確引導，因材施教，讓學生成為語文藝術表演的主體，張揚個性，在師生互動、生生合作中產生共鳴，真正體現(xiàn)學生個性價值，真正把充滿活力的語文課堂變成學生快樂的學習樂園，打造高效課堂。

參考文獻

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（編輯：董嬌）