小學語文寫作教學存在的問題與改進對策

淦曉娟

【摘要】對于小學生的語文學習來說，寫作水平往往體現(xiàn)了其綜合語文素養(yǎng)。在語文新課改不斷貫徹落實的形勢下，小學語文寫作教學的質(zhì)量也面臨著更高的要求。為此，本文論述了當前小學語文寫作教學中存在的問題，并針對性地提出了改進對策，以期促進小學語文寫作教學效果的不斷提高。

【關鍵詞】小學語文；寫作教學；存在的問題；改進對策

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在整個義務教育階段中，小學語文起到基礎性作用。而在小學語文中，寫作教學往往集中體現(xiàn)出學生的語文功底和情感態(tài)度，所以必須予以重視。在語文新課標下，小學語文寫作教學不但要符合學生的實際生活，而且要促進學生真情實感的表達。尤其是通過寫作教學，引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美，初步形成積極向上的人生和情感態(tài)度。為此，筆者結(jié)合小學語文的教學實踐，論述了當前小學語文寫作教學中存在的問題，并針對性地提出了改進對策，以期為相關教學的改進提供一定的建議。

一、小學語文寫作教學中存在的主要問題

（一）寫作教學過于形式化

在小學語文寫作教學中，不少語文教師相對急于求成，強調(diào)作文形式的規(guī)范性和統(tǒng)一性。尤其為了突出作文的文采，而要求學生在作文中運用平時積累的精美詞句。但是，這種生搬硬套的方法往往脫離學生寫作的實際需要，也不利于學生情感的表達，從而造成小學語文教學形式化和短效化，長此以往，還會降低學生對于寫作的興趣。

（二）部分學生的語文水平有待提高

在小學語文寫作教學中，不少學生都出現(xiàn)寫作如同“擠牙膏”的情況。究其原因，學生由于沒有充足的語文知識積累，在寫作中出現(xiàn)詞句的匱乏，學生一旦長期陷入這種狀況，將會對語文寫作教學形成一定的恐懼或者抵觸情緒。同時，不少小學生為了完成寫作任務，往往生搬硬套，寫作空話、套話連篇，沒有結(jié)合自己的生活實際來寫作文，進而所寫的內(nèi)容也就不是自己的真實感悟。

（三）學生的寫作思路過于狹窄

小學生由于閱讀量相對較少，加之生活體驗有限。所以在寫作教學中，學生的寫作思路過于狹窄。在對寫作內(nèi)容進行構思時，經(jīng)常出現(xiàn)雷同的情況。比如在寫“我的父親”這篇文章時，很多人都是從自己父親比較嚴厲、沉默、忙于工作等角度寫起，該情況往往制約了學生思維能力的擴展與創(chuàng)新。同時，不少教師在語文教學中也沒有注重學生個性思維的引導，從而造成學生寫作思路缺乏靈活性和獨特性，最終不利于學生寫作能力的提高。

二、提高小學語文寫作教學質(zhì)量的對策

（一）寫作與生活緊密結(jié)合，取材于生活

對于寫作來說，生活永遠是寫作靈感的源泉。教師只要將寫作教學與生活緊密結(jié)合，促使學生在寫作內(nèi)容上取材于生活，才可以有效解決學生無話可寫的問題。在語文寫作教學中，不少學生的文章往往晦澀干癟，沒有真情實感作為支撐。這主要是因為學生在寫作前沒有深入觀察生活，尤其是沒有在寫作中融于自己的情感。小學生由于受外界的影響較大，其感情也相對豐富。而在激發(fā)學生的感情上，教師需要掌握每一個學生個性特點，特別是了解學生興趣愛好。在條件允許的前提下，可以將寫作教學的課堂放在課外特別是了解學生興趣愛好。在條件允許的前提下，可以將寫作教學的課堂放在課外。比如，教師在寫作教學中布置一個以“我喜愛的體育運動”為主題的作文。那么，就可以將學生帶到操場上，鼓勵學生找尋自己喜愛的體育運動，并參與進去。在此過程中，教師要做好引導工作，指導學生全面認識各個體育運動，并形成自己的真實體會，從而抒發(fā)在自己的文章中。

（二）增加閱讀量和知識面

在小學語文作文教學中，學生作文水平的高低往往和其閱讀量以及知識面存在緊密的關系。也就是說，課外閱讀豐富，知識面寬廣的學生往往寫出來的文章文采飛揚，并嵌入了不少優(yōu)美的詞句。正如蘇軾所言“腹有詩書氣自華”，教師引導利用寫作教學課堂，鼓勵學生多讀優(yōu)秀課外書籍。不僅要閱讀作文類的參考讀物，還可以適當閱讀《讀者》《意林》等優(yōu)秀雜志。并且，教師可以布置閱讀課外文章的任務，每節(jié)課選取一到兩名同學朗讀自己閱讀的文章，并要求其他同學談談自己的體會。通過這種寫作教學方式，不僅有助于學生閱讀量和知識面的擴展，也鍛煉了學生聽、說、讀能力，從而為“寫”能力的提高奠定良好的基礎。

（三）對寫作教學課堂精心設計

在寫作教學中，為了促進學生自己興趣的提高，尤其是從“要我寫”向“我要寫”的轉(zhuǎn)變，促使學生在寫作過程中收獲快樂。教師可以對寫作教學課堂精心設計，通過創(chuàng)造一定的情景來吸引學生的好奇心，并促進學生在參與過程中收獲樂趣。比如，在有關動物的寫作教學中，教師可以在課堂中設計一個游戲環(huán)節(jié)，將學生分成若干個小組，每組選派一名同學到講臺上，由教師給予5張卡片，每張卡片上都有一段關于某種動物的描述語句，講臺上的同學只能說出該動物的特征，然后該小組同學在規(guī)定時間內(nèi)猜出動物的名字，并在多個小組之間比賽競猜。通過該游戲的開展，學生會自覺聯(lián)系生活實踐，對動物的外形、生活習性等特點展開聯(lián)想。在游戲進行后，教師可以借助多媒體多設備播放有關動物的視頻資料，從而激發(fā)學生對于描寫動物的興趣，進而達到愉快進行寫作的效果。

（四）勤于動筆，形成良好的寫作習慣

對于小學生來說，寫作教學不應當急于求成，而且良好的寫作能力需要長期的訓練，尤其是學生長時間的積累而逐漸形成的。因此，在小學語文教學中，教師應當鼓勵學生保持寫日記或者寫周記的習慣，對于自己突發(fā)的靈感，或者某件比較有意義的事情進行記錄，而且對于語文教學中收獲的優(yōu)美詩句也可以摘抄記錄。

總而言之，寫作能力的提高貴在堅持和積累。教師可以根據(jù)學生的自覺性，給予學生布置針對性的寫作訓練任務，并在課堂上及時檢查指導。相信通過良好寫作習慣的形成，學生的寫作能力一定會不斷提升。

參考文獻

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[2]陳國柱.提升小學語文作文教學策略探究[J].科教文匯，2014（33）.

（編輯：龍賢東）