論小學中高年級良好的寫作習慣的培養(yǎng)

【摘要】小學中高年級是寫作的起步階段，學生可塑性強，正處于寫作習慣養(yǎng)成的最佳時期，在習作教學上應著力寫作習慣的培養(yǎng)。

【關鍵詞】小學生；寫作；習慣；培養(yǎng)

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

葉圣陶曾說：“教育就是養(yǎng)成習慣。”[1]可見培養(yǎng)習慣的重要性。通過數(shù)年的語文教學實踐，我發(fā)現(xiàn)小學生中高年級寫作習慣的培養(yǎng)不是孤立的，它與一個人的動筆、積累、觀察、閱讀等習慣有著密不可分的聯(lián)系。

一、養(yǎng)成勤動筆的習慣

有些學生“談作文色變”，無話可寫。其實，要想工于運筆，就得勤于動筆，這是培養(yǎng)學生形成良好的寫作習慣的首要條件。

1.激發(fā)學生的動筆欲望。在教學中，我采用多種形式讓學生寫好隨文小練筆。譬如，學完《江南第一樓》這一課，讓學生扮演小導游，嘗試寫導游詞，用文字帶伙伴們游覽岳陽樓；學完《小城鳳凰》，讓學生借鑒課文的結(jié)構(gòu)和思路，寫一篇自己家鄉(xiāng)的作文。既給學生提供了豐富的寫作契機，又激發(fā)了學生動筆的欲望。為促進多練筆，讓孩子們踴躍投稿，還可鼓勵學生參加各類寫作競賽、征文活動、小記者協(xié)會，享受作品得獎、發(fā)表的快樂。

2.寫日記是養(yǎng)成動筆習慣的最佳方式。日記是最鮮活的寫作訓練，日記的內(nèi)容長短不限，不求文采飛揚，只要寫出心中的所思所想便可，關鍵是堅持不懈，形成習慣。在教學中，我針對學生感到每天寫日記很難的現(xiàn)實，采用學習小組循環(huán)“滾動日記”的方式，有效激發(fā)了學生的主動性。

3.以改促寫。作文教學要著重培養(yǎng)學生自改的能力，學生是作文的主人，評改有發(fā)言權(quán)。[2]學生通過習作的修改，發(fā)現(xiàn)了自己的進步和不足，不但激發(fā)了寫作興趣，也促進良好的寫作習慣的養(yǎng)成。

二、養(yǎng)成積累寫作素材的習慣

積累是作文的基石，“巧婦難為無米之炊”，寫作文要有豐富的素材，不能空洞無物。

1.積累生活素材。素材的積累可以取材于生活、學習經(jīng)歷或者自己的感悟?！坝髦L必浚其源”，學生在平時多觀察、多積累生活素材，就不愁寫作時無從下手。應引導學生參加生活中各類有趣的活動：如秋游、小制作、踢足球、下棋、爬山等，讓生活經(jīng)歷更豐富，寫作素材更充實。另外，課堂里讓學生自編自演課本劇、開展辯論賽等，也是積累寫作素材的重要途徑。

2.積累美文素材。為了讓接觸到的美文能及時保留下來，需讓學生每人自備一本小筆記本，當看到好的句段以及美文，都摘抄下來。也可以通過讓學生辦手抄報、制作讀書卡、舉辦各種讀書交流活動，讓學生從內(nèi)心深處喜歡積累美文。學生在摘抄他人文章的同時，受到熏陶，日積月累，漸漸地自己的語言也不那么枯燥乏味了。

3.積累情感素材。文章有喜怒哀樂，有真實情感，才能征服讀者。因此，學生還應積累更多真實的自我情感體驗素材。家庭親情、師生情誼、校園喜怒等皆可成為肥沃的心靈情感土壤，將這些豐富細膩的感情融入作文中，就一定能讓作文真實感人。

三、養(yǎng)成仔細觀察的習慣

觀察是啟發(fā)學生思維的基本途徑。那些在生活中有敏銳的觀察力的人，在作文方面大多是比較優(yōu)秀的。[3]

1.要求學生在日常生活中注意觀察。身邊的一草一木，都可以成為觀察的對象。比如，帶小學生去公園游玩時，我們要提醒他們仔細觀察植物葉子的形狀、花朵的顏色、花瓣數(shù)等等。如果看到類似的事物時，還要引導學生進行對比。經(jīng)過長期的觀察訓練，他們自然會形成一定的洞悉能力。

2.在課堂上培養(yǎng)學生的觀察習慣。課堂中的學習也是需要用心觀察的，需要觀察老師的語調(diào)、表情、眼神、動作，需要觀察同學們的表現(xiàn)、回答問題時的異同等。由于學生在校時大多數(shù)時間在上課，引導學生留心觀察課堂，就能令觀察成為一種持續(xù)的習慣。

3.教學時把觀察和練筆有機結(jié)合起來。大多課文是緊密聯(lián)系生活的，因此可以讓學生走出課堂，走進大自然，實地觀察，領略大自然的美，然后再寫作。例如，五年級第二學期的第一課《春》，為了讓學生能表達真切，可讓他們到附近的野外去尋找春天，然后回課堂仿寫。

四、養(yǎng)成課外閱讀促進寫作的習慣

呂叔湘先生曾道：“語文學習三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外。”[4]要提高學生的寫作水平，必須將課外閱讀開展起來。

1.給學生提供適宜的書源。在班上可鼓勵訂閱適合兒童閱讀的報刊讀物。另可立足于教材，在課外找一些和課本內(nèi)容有關的文章、書籍，以拓展學生的視野與閱讀面。例如，學習了《三借芭蕉扇》，可推薦學生閱讀《西游記》，這樣學生的閱讀之路就越走越寬。書讀得多了，見多識廣，學生寫作的欲望自然也更強了。

2.加強閱讀方法的指導。在閱讀的同時，教給學生閱讀方法，如：精讀、略讀、默讀、速讀、瀏覽等，讓閱讀更加高效，使學生逐步養(yǎng)成廣泛的閱讀興趣，以堅持每天閱讀，提高閱讀的寬度和深度，在讀的同時激發(fā)思考，形成個人見解，有利于寫作靈感的產(chǎn)生。

3.注重讀寫結(jié)合，以讀促寫。對于中高年級的學生，還要養(yǎng)成寫讀后感、讀書筆記的愛好和習慣，不但可以談讀后的感想，也可以對內(nèi)容進行改編、縮寫或續(xù)寫，對喜歡的書籍甚至可寫成好書推薦的形式。例如，在讀完鄭源浩的《皮皮魯總動員》之后，讓寫一篇《我眼中的皮皮魯》。這樣不僅激發(fā)了學生的閱讀興趣，還培養(yǎng)了他們良好的寫作習慣。

總之，寫作是語文的“半壁江山”，良好的寫作習慣不僅能夠提高作文教學效果，而且將使學生的語文能力終身受益。

參考文獻

[1]葉圣陶.葉圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1994.

[2]萬智慧.小學高年級語文學習習慣的培養(yǎng)[J].學周刊，2013（3）.

[3]崔洪軍.論小學生語文學習習慣的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2012（12）.

[4]呂叔湘.呂叔湘文集[M].北京：商務印書館，2004.

作者簡介：鄧玉琪，男，全日制本科學歷，文學學士，小學一級教師，邵陽市匯江學校語文教研組組長。

（編輯：馬夢杰）endprint