淺數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

鄢彩燕

摘 要：教育心理學(xué)認(rèn)為，語言是交流思想的工具，不會交流思想的學(xué)生，也不會學(xué)習(xí)。而每個學(xué)生都有自己的生活背景、家庭環(huán)境和一定的文化感受，他們的學(xué)習(xí)都是從自己獨(dú)有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)來構(gòu)建知識的，這就導(dǎo)致不同的學(xué)生有不同的思維方式和解決問題的策略，在理解認(rèn)識某一數(shù)學(xué)現(xiàn)象時帶有明顯的個人色彩。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主交流，充分展現(xiàn)自我。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；合作角色；合作時機(jī)；合作過程；合作習(xí)慣

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-246-01

時代的發(fā)展要求學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式。《基礎(chǔ)教育章程改革綱要（試行）》中指出：要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”小組合作學(xué)習(xí)，正是順應(yīng)時代的要求，被廣大教師樂于采用的一種全新而有效的學(xué)習(xí)方式。但是小組學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的開放性、自由性，教師稍調(diào)控不當(dāng)，小組合作學(xué)習(xí)就會流于形式。所以在教學(xué)中教師應(yīng)適時、有效地組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主交流共同探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣和合作能力，提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。下面我簡單談?wù)勎业囊恍┛捶ê妥龇ā?/p>

一、選擇合作角色，協(xié)調(diào)合作關(guān)系

小組成員的搭配直接關(guān)系到合作效率，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有分析能力強(qiáng)的，有計算比較準(zhǔn)確的，有動手操作能力強(qiáng)的，也有各方面都比較差的。在組建合作小組時，應(yīng)兼顧不同類型的學(xué)生，使優(yōu)生的才能得到施展，中等生得到鍛煉，后進(jìn)生得到幫助，實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短，共同提高的目的。這也是合作學(xué)習(xí)的分組原則——組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。

合作學(xué)習(xí)將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，所以應(yīng)確立合作機(jī)制合理分工，責(zé)任到人。教師可根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、性格特征進(jìn)行合理分工。例如：口齒伶俐的可作為本組的匯報者，思維敏捷的學(xué)生可作為本小組的發(fā)言補(bǔ)充員，而且應(yīng)該輪流擔(dān)任，實(shí)現(xiàn)小組角色的互賴，使他們都能在合作群體中擔(dān)當(dāng)起應(yīng)盡的職責(zé)。

合作學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)會如何與他人合作，并自主地進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，在這種情景中，學(xué)生會意識到個人目標(biāo)與小組目標(biāo)之間是相互依賴的關(guān)系。小組成員之間是“榮辱與共”的關(guān)系，從而使教學(xué)活動產(chǎn)生濃厚的合作色彩。

二、把握合作時機(jī)，增強(qiáng)合作意識

合作學(xué)習(xí)并不一定是學(xué)生的座位排列由過去的秧田式變成合圍而坐，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系，每個組員不僅自己要主動學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)，以全組每一個同學(xué)都學(xué)好為目標(biāo)。并非教師為增加教學(xué)形式而有意設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是當(dāng)學(xué)生思考出現(xiàn)困難時，意見發(fā)生分歧時，知識需要拓展時，解決問題的方法多樣時，學(xué)生回答不全面時，學(xué)生主動提出有價值的問題時……，教師為滿足學(xué)生想合作的心理需要，抓住最有利時機(jī)而組織的有效的學(xué)習(xí)方式。例如：教學(xué)長方體的認(rèn)識時，教師出示一個長方體實(shí)物，提問你都知道什么，幾乎每個同學(xué)都能說出自己了解的知識，但又不能說全面，就是一個難得的合作機(jī)會；再如：學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時，實(shí)際產(chǎn)量比計劃增產(chǎn)了1/10，有的同學(xué)提出，在這個條件中誰占誰的1/10？問題提的很棒。學(xué)生對此問題感到似曾相識，但不能準(zhǔn)確、迅速地回答出來，也是一個很好地討論機(jī)會。這時合作學(xué)生之間能博采眾長，彌補(bǔ)自己考慮問題的不足，從而增強(qiáng)合作意識。

另外，往往學(xué)生在進(jìn)行獨(dú)立思考后，有了疑問才會產(chǎn)生互相交流、質(zhì)疑、解惑的欲望。因此小組學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，否則就會時時合作、時時探究，就人使產(chǎn)生厭倦的心理。久而久之，學(xué)生的自學(xué)愿望便會大大削減，達(dá)到適得其反的效果。

三、調(diào)控合作過程，提高合作實(shí)效

要使合作過程取得實(shí)效，教師必須對合作過程進(jìn)行合理調(diào)控。首先應(yīng)明確合作目的，使學(xué)生清楚要干什么，避免無意義的爭論或者只流于形式。其次要調(diào)控合作時間，也就是要在每次學(xué)習(xí)前，根據(jù)活動的難易程度，分配恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)時間。先留有一定的時間獨(dú)立思考，避免出現(xiàn)反應(yīng)敏捷的同學(xué)唱獨(dú)角戲，其余同學(xué)人云亦云的現(xiàn)象。要給學(xué)生留有松緊適度的時間，既不要時間太緊，形成假合作，又忌讓同學(xué)無休止地合作下去，浪費(fèi)寶貴時間。以達(dá)到同學(xué)相互交流、彼此爭論、互教互學(xué)、共同提高的目的，取得事半功倍的效果，真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。

四、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)探究能力

小學(xué)生往往對新奇、新鮮的事物懷有強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，因此在選擇合作學(xué)習(xí)時，不能多而濫。在教學(xué)中我覺得應(yīng)該注意以下兩個方面：

1、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。鼓勵學(xué)生主動參與，合作學(xué)習(xí)，還學(xué)生以學(xué)習(xí)的主動權(quán)，拓展學(xué)生的發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自己的創(chuàng)造力，建立一種相互接接納、相互理解的友好的人際關(guān)系。這不僅有利于學(xué)生獲得集體意識和行為規(guī)范，提高自我教育水平，同時也有利于將極大激發(fā)師生全體性的發(fā)展。

2、選擇和組織能引起學(xué)生思考和探究的知識內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，組織思維加工的活動，使學(xué)生掌握分析、研究和解決問題的方法，培養(yǎng)敢于創(chuàng)新的個性傾向的意志品質(zhì)。

五、形成合作習(xí)慣，培養(yǎng)合作能力

學(xué)生的合作習(xí)慣、合作能力不是與生俱來的，需要教師一點(diǎn)一滴的積累，長時間精心的培養(yǎng)才能形成。數(shù)學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，是思考問題、表達(dá)觀點(diǎn)、爭辯看法的過程，因此，在教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生善于表達(dá)、勇于辯論、學(xué)會反思。

在合作過程中，總會遇到與自己不同的看法和觀點(diǎn)，因此適時的爭辯就顯得十分必要。爭辯可以追溯產(chǎn)生分歧的原因，找出共同點(diǎn)，得出正確的結(jié)論。從而培養(yǎng)學(xué)生思考、分析、判斷和表達(dá)的能力，同時，營造了一個寬松和諧的課堂氣氛，使學(xué)生充滿對 知識的渴望，積極主動地學(xué)習(xí)知識。

另外還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常反思，惟有以思才能促進(jìn)理解，提高自己的原認(rèn)知水平。例如：平時教學(xué)中注意提醒學(xué)生，他的想法正確嗎？方法能否改進(jìn)？你還能提出不同的見解和值得思考的問題嗎？鼓勵學(xué)生有不同見解要敢于提出，想到別人沒想到的要勇于補(bǔ)充，學(xué)會反思，可以將所學(xué)的知識逐漸上升為能力，使合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式得到質(zhì)的飛躍。