影響學前兒童母語習得的因素分析

李偉娜

摘 要： 針對兒童的語言能力是先天遺傳還是后天習得的問題，本文具體探討了影響兒童母語習得的五大因素，即：生理遺傳因素、語言環(huán)境因素、認知發(fā)展因素、語言形式差異因素和個體差異因素，希望對促進兒童語言能力（包括母語能力和第二語言能力）有所啟示。

關鍵詞： 學前兒童 母語習得 主要因素

兒童的語言能力是如何獲得的？是先天遺傳還是后天習得？以斯金納（B.F.Skinner）為代表的“刺激-反應論”、以喬姆斯基（N.Chomsky）為代表的“先天論”、以皮亞杰（J.Piaget）為代表的“認知發(fā)展論”、以韓禮德（Halliday）為代表的“語言功能論”、以唐納德·赫布（Donald Hebb）為代表的“先后天相互作用論”都從不同角度對兒童的語言習得問題進行了深入探討。各派理論對兒童語言習得的過程基本上有一致的觀點，“即任何民族的四、五歲兒童都能無師自通地掌握包含數(shù)不清的語法規(guī)則變化的本民族口頭語言”[1]。要準確地闡述影響兒童語言發(fā)展的各種因素及這些因素的相互作用，現(xiàn)在還有一定難處，但是這一問題是不可回避的。筆者重點分析影響兒童母語習得的五大因素：生理遺傳因素、語言環(huán)境因素、認知發(fā)展因素、語種因素和個體差異因素。

一、生理遺傳因素

現(xiàn)代神經(jīng)語言學揭示：人類的大腦和言語器官在構造和功能方面都超越了其他物種。研究表明，語言能力和大腦左半球密切相關，左半球?qū)９苷Z言，能辨別事物并說出事物，大腦和言語器官生理上受到損害會不同程度地影響到語言功能的發(fā)揮。此外，兒童語言習得也體現(xiàn)了一定的遺傳特征，除了發(fā)音器官和神經(jīng)結構被后代繼承外，語言能力也成為人類的特有物種屬性被繼承下來。倫內(nèi)伯格把兒童的語言發(fā)展看成是受發(fā)音器官和大腦等神經(jīng)機制制約自然成熟的過程，而大腦的成熟及其對言語器官的調(diào)節(jié)是逐漸形成的，其中有一個最適宜、最迅速的年齡階段，即關鍵期[2]。關鍵期一般為1-12歲，其中1-4歲最關鍵。但有人認為3至6歲是兒童語音學習的最佳期，5至6歲是兒童學習書面語言的關鍵期；還有人認為這是學習第二語言的年齡，過了這個年齡學習第二語言，就會受到母語的嚴重影響。美國女孩珍妮（Genie）出生后一直生活在和語言隔絕的環(huán)境，到12歲半時被發(fā)現(xiàn)，才開始學說話，學了五六年，到了18歲她才學會說短的句子和最低限度的語法。事實上，兒童獲得語言具有“關鍵期”現(xiàn)在已不再是一種“假說”，而是已得到許多實驗與觀察證實的科學事實。據(jù)何克抗教授的研究，兒童語言獲得的最佳敏感期一般來說是在8、9歲以前，從9歲以后開始下降，到12歲下降到1/2左右，到14歲則下降到10-15%左右。綜上所述，我們認為高度發(fā)達的大腦和其他器官為語言的產(chǎn)生提供了生理基礎，也確定了個體語言發(fā)展的順序性。從某種程度上說，兒童的語言能力是一種遺傳的潛能，其發(fā)展按照某種生物發(fā)展的時間表趨向成熟。

此外，喬姆斯基認為，兒童有一種受先天遺傳因素決定的“語言習得機制”（Language Acquisition Device，簡稱LAD），并提出了一個基于普遍語法（Universal Grammar）的語言獲得模型，按照喬姆斯基的觀點，兒童獲得語言的過程實際上是兒童主動地發(fā)現(xiàn)并確定普遍語法中待定參數(shù)及相關詞匯項的過程。兒童對于語言并不是通過一個一個句子來掌握，而是通過普遍語法體系的一系列規(guī)則來掌握，只要參數(shù)一設定，普遍語法體系就被確定。喬姆斯基認為，這就是所有兒童能在較短時間內(nèi)快速掌握各自母語的根本原因。雖然喬姆斯基關于嬰兒先天存在的“語言獲得機制”的論點是思辨的產(chǎn)物，目前還沒有證實大腦先天存在處理普遍語法的神經(jīng)生理機制，但喬氏的“語言習得機制”引起了學界的普遍關注，為母語習得研究和二語習得研究奠定了良好的理論基礎。

二、認知發(fā)展因素

皮亞杰認為，兒童語言的發(fā)展與認知能力有很大關系，語言習得不是本能的、自然的過程，兒童語言的發(fā)展是天生的心理認知能力與客觀經(jīng)驗相互作用的產(chǎn)物，認知能力的發(fā)展決定語言的發(fā)展。Langacker的認知語言學以心理真實性為目標。語言基于人們的外部世界經(jīng)驗，語言的運用與人們感知周圍的事物和情景密不可分，兒童獲得語言依賴于一定的認知發(fā)展水平。只有當兒童能把詞語、句子所指示的事物從環(huán)境中區(qū)別出來時，才可能真正掌握這些話語。概括能力的發(fā)展使兒童能不同程度地概括成人語言中的規(guī)則和結構，兒童已有的經(jīng)驗和知識結構又對語言的進一步發(fā)展有顯著的影響。兒童的語言獲得與其認知發(fā)展水平一致，從兒童認知發(fā)展遵循從具體到抽象的規(guī)律來說，兒童最初習得的詞多為指人或指物的名詞，再是較為抽象的形容詞、連詞、介詞、助詞等?？梢?，兒童語言習得能力的發(fā)展是一個復雜的心理認知過程，也是兒童整體認知能力的一個組成部分。兒童語言習得不會脫離其認知能力和環(huán)境而獨立存在。因此，兒童語言習得同樣可以通過啟發(fā)、疏導、情境創(chuàng)設等教育手段提高他們的語言習得能力和水平；反過來，語言能力的提高也可以促進兒童認知能力的發(fā)展。

三、語言環(huán)境因素

首先，在語言環(huán)境中，成年人對兒童所說的話是兒童習得語言的重要輸入。布朗（R.Brown）和貝魯齊（U.Bllugi）等人認為由于成人和兒童談話時，不但從兒童的語言水平出發(fā)，而且遣詞往往先走一步，引導兒童逐步掌握更多的單詞和更復雜的句子，成人對兒童多使用“照顧式語言”?！罢疹櫴秸Z言”與成人之間的言語有較大的差別，在語音、句法、詞義、語氣等各個方面，成人都自覺不自覺地適應、照顧兒童自身的特點?！罢疹櫴秸Z言”一方面為兒童提供了適應其語言水平的語言環(huán)境，另一方面也包含了成人的熱情和耐心，使兒童把學說話當成樂趣，輕松愉快地逐步掌握語言。其次，兒童的語言模仿是在與成人或與其他兒童交往中自然地進行的，兒童通過觀察父母及其他成人的言語和非言語事件間的相互關系，理解話語的含義，獲得句法規(guī)則，從而可以按照語言范型的結構、功能在新情境中表述新的內(nèi)容，以致兒童語言模仿體現(xiàn)一定的創(chuàng)造性特點[3]。

除成人的語言輸入和兒童有意識的模仿之外，社會文化環(huán)境（包括語言觀念，家庭成員的文化素質(zhì)、宗教信仰、生活條件、地區(qū)與民族特點、時代背景等）也是重要的語言環(huán)境因素。在對待語言的態(tài)度上，漢族人有一個根深蒂固的傳統(tǒng)觀念：重視書面語，輕視口語?！扒裳粤钌r矣仁，剛毅木訥近仁”的評價標準，君子“謹言慎行”的行事作風成為中國傳統(tǒng)社會的主流價值觀。歷代社會對孩子都特別重視書面語教育，而輕視口語教育。這種重書面語輕口語的語言觀念和教子觀念，必然對兒童的語言習得帶來很多的影響。然而，西方有較早的“說話”傳統(tǒng)。法國母親在嫁女兒時常愛說：“我的女兒沒有什么嫁妝，但她會說一口標準的法語。”[4]這說明西方人比較重視口語訓練。這種語言觀念使得西方兒童在習得語言時，也把口語作為一個習得的重點。

不同的文化環(huán)境對于兒童的語言習得也有一定的影響。家庭、社會的文化素質(zhì)和幼兒園對教育的重視程度，對兒童語言習得的影響很大。在文化程度較低的家庭中，兒童一般只習得方言，而在文化程度較高的家庭中，兒童一般是習得普通話，或是方言和普通話同時習得。劉兆吉等發(fā)現(xiàn)“同年齡的農(nóng)村兒童，特別是三至四歲的農(nóng)村兒童，語音發(fā)展落后于城市兒童。主要原因是農(nóng)村環(huán)境和教育條件，特別是早期教育條件，不如城市”[5]。有人在研究兒童使用量詞的情況時也發(fā)現(xiàn)，同年齡的不同幼兒班級，凡教師重視量詞教學的，幼兒量詞就較豐富，其錯誤較少；反之，則量詞掌握少，其運用量詞的錯誤率也較高[6]。不同的生活環(huán)境對兒童的語言習得也有影響。比如四川、湖南以愛吃辣椒而聞名，這兩個地區(qū)的兒童對“辣”的掌握要比其他地區(qū)的兒童早一年至一年半[7]?？傊?，兒童語言習得不僅受制于兒童先天的語言學習能力，而且不可避免地受到后天文化的影響。不同的語言或方言，以及語言、方言中某些要素的習得難度不同，各民族、各地區(qū)、各時代乃至各家庭的語言觀念不同，兒童的性別角色不同，兒童生活和習得語言的文化背景不同，都會給兒童的語言習得帶來各種各樣的影響，使兒童在習得速度、方式、重點等方面出現(xiàn)或大或小的差異，形成不同的語言習得特點。為了培養(yǎng)聰慧的下一代，從家長和家庭的角度，給兒童創(chuàng)造良好的文化氛圍是很重要的。父母應努力提高文化素養(yǎng)，學會科學育兒。對兒童的教育應采取關心鼓勵的方式，積極激發(fā)兒童的語言興趣，如指認事物、學兒歌、講故事等?，F(xiàn)在的傳媒，電視和廣播是刺激兒童語言發(fā)展的因素之一。兒童模仿性強，可以模仿各種角色的表情和對話，因此觀賞豐富健康的兒童節(jié)目對刺激兒童的語言發(fā)展有積極的作用。重視并認真研究不同因素對兒童語言習得的影響，并在此基礎上采取一些行之有效的措施，對于兒童語言習得的促進是極有好處的。

四、語言形式差異因素

兒童語言習得也受到語言形式復雜程度的影響。各民族兒童認知能力的發(fā)展基本上是相同的，影響兒童語言習得的主要是語言形式的復雜程度。比如，對于復數(shù)表達方式的習得，不同民族的語言有較大的差別，所以習得的速度也有很大的差異。漢語復數(shù)的表達方式比較靈活簡單：（1）許多名詞的單復數(shù)可以采取同一形式，其后不必加“們”；（2）人稱代詞系統(tǒng)中，單數(shù)形式加“們”就可以表示復數(shù)，規(guī)則一致簡明；（3）謂詞不需要因單復數(shù)而發(fā)生變化[8]。因此，學漢語的兒童習得復數(shù)表達方式一般在兩歲至三歲就已基本掌握。相比而言，英語的復數(shù)表達就比較復雜，不僅名詞要有詞尾變化，而且謂詞也要有詞尾變化；變化規(guī)則有時不很一致。因此，學英語的兒童往往六歲才能掌握復數(shù)表示法。在土耳其語中，復數(shù)的表示方法更復雜，以至于土耳其兒童到了十四五歲才能掌握。研究表明，漢族兒童在語言習得過程中較少出現(xiàn)語法“錯誤”。漢語缺乏嚴格意義上的形態(tài)變化，語法的制約較為寬松，具有較大的彈性。相對而言，印歐語系的兒童在語言習得過程中出現(xiàn)的語法“錯誤”較多。同漢語比較，印歐語系語言最顯著的特點是富于形態(tài)變化，在構詞和造句時，不僅要考慮語義因素，而且在語法上也有嚴格的要求，性、數(shù)、格、人稱、時、體、級等的詞形變化較為復雜，并有許多不規(guī)則形式，這就給兒童的語言習得帶來較多困難。

五、個體差異因素

由于個體發(fā)展存在差異性、特殊性，制約兒童獲得語言的因素，制約影響的具體方式，制約影響的結果必然千差萬別，豐富多彩。個體語言器官的發(fā)展成熟有早有晚，認知發(fā)展速度亦有快有慢。此外，兒童的外貌、氣質(zhì)、情緒、營養(yǎng)和體格發(fā)育情況對語言發(fā)展也有影響。越是活潑開朗、健康漂亮的兒童，所處的語言環(huán)境越有利于其語言發(fā)展。兒童母語習得的個體差異其次表現(xiàn)在個體性別差異。社會語言學家在許多語言中都發(fā)現(xiàn)了男女語言的差異。比如在美國的一些方言中，女性所發(fā)的高元音舌位比男性更高，低元音舌位比男性更低[9]。女性用語比男性文雅，富于情感，而且講話比男性更注意使用有聲望的標準音，也是具有普遍意義的現(xiàn)象。女孩在語言上比男孩發(fā)展得快，女孩開始講話比男孩早二至三個月，而且這種語言能力的領先一直保持到青春期前。以上情況表明，性別角色對兒童的語言習得有著重要影響。

綜上所述，影響兒童母語習得的主要因素有：生理遺傳因素、語言環(huán)境因素、認知發(fā)展因素、語言形式差異因素和個體差異等因素。科學分析這些因素對學前兒童的母語教學和二語教學都具有指導意義。此外，由于受到感性認知發(fā)達、想象力豐富、“萬物有靈”思維及自我發(fā)展需要等因素的影響，各國家、民族、地區(qū)的學前兒童在習得母語時都有一個明顯特征——創(chuàng)造性，也可以稱為藝術性或詩性。因此，幼兒園、學校和家庭教育應該順應兒童的語言天賦，激發(fā)兒童的想象力，把握兒童語言發(fā)展的關鍵期，為兒童語言能力的提高（包括母語能力和第二語言能力，口語表達能力和書面表達能力）創(chuàng)造有利環(huán)境，綜合促進學前兒童全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]何克抗.語覺論-兒童語言發(fā)展新論[M].北京：人民教育出版社，2004：8.

[2]Lennerberg，E.H.Biological Foundations of Language.New York：Wiley，1967.

[3]侯淑晶，王偉.家庭因素對兒童智力發(fā)展的影響[J].山東教育，2001.

[4]張銳，朱家鈺.說話訓練[M].呼和浩特：內(nèi)蒙古人民出版社，1987：17.

[5]劉兆吉，等.三—六歲兒童語音發(fā)展水平調(diào)查研究[J].兒童心理與教育，1980（2）.

[6]朱曼殊.兒童語言發(fā)展研究[M].上海：華東師范大學出版社，1986：101-102.

[7]朱曼殊.兒童語言發(fā)展研究[M].上海：華東師范大學出版社，1986：169.

[8]李宇明.試論“們”在現(xiàn)代漢語人稱代詞中的類化作用[J].華中師院學報：哲社版，1984：122-125.

[9]洪黛玲，王春梅，呂元霞.兒童語言發(fā)展影響因素的調(diào)查與分析[J].中國優(yōu)生優(yōu)育，1994.