職業(yè)導(dǎo)向與高專師范院校英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)的路徑探析

李曉紅

摘 要： 高專師范院校英語教育人才培養(yǎng)的特點決定了高校在制定人才培養(yǎng)方案時要堅持職業(yè)導(dǎo)向。本文通過找出當(dāng)前高專師范院校英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案存在的問題，提出職業(yè)導(dǎo)向的集中人才培養(yǎng)路徑選擇：不斷優(yōu)化英語教育專業(yè)課程設(shè)置的內(nèi)容、加強能力訓(xùn)練、完善課程考核制度。

關(guān)鍵詞：英語教育 職業(yè)導(dǎo)向 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）05-0198-02

一、高專師范院校英語教育專業(yè)現(xiàn)狀

據(jù)教育部2015年發(fā)布全國高校名單顯示，截至2015年5月21日，全國高職高專學(xué)校共計1028所，其中師范類高專學(xué)校124所。從1978年至今，各個師范類高專學(xué)校陸續(xù)開設(shè)了此專業(yè)，截止2015年12月，據(jù)不完全統(tǒng)計，全國師范類?？茖W(xué)校英語教育專業(yè)在校學(xué)生共有6000人左右。

二、高專師范院校英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)特點

隨著我國改革開放的進(jìn)一步深化和對外交流日益頻繁，國家對英語復(fù)合人才的需求激增。根據(jù)《教育部關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》的要求，我國小學(xué)從2002年秋季開始逐步開設(shè)英語課程?；诖耍邔煼对盒ｉ_始開設(shè)英語教育專業(yè)，經(jīng)過十多年的發(fā)展，這些學(xué)校為中小學(xué)培養(yǎng)了大量的小學(xué)教師。歸納我國高專師范院校英語教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案可以發(fā)現(xiàn)以下共有特點：

1.培養(yǎng)目標(biāo)清晰

《師范高等?？茖W(xué)校英語教育專業(yè)英語教學(xué)大綱（1994）》（下面簡稱《大綱》）明確規(guī)定師范高等?？茖W(xué)校英語教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“為普及九年義務(wù)教育培養(yǎng)合格的初中英語教師”，隨著時間的推移和社會的發(fā)展，這一概念應(yīng)擴(kuò)大“為中小學(xué)、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)能夠勝任幼兒英語、小學(xué)英語、初中英語教育的專業(yè)人才”。[1]

2.能力要求具體

英語教育專業(yè)作為一門復(fù)合型學(xué)科，是以語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)、教育學(xué)與心理學(xué)等科目為學(xué)科基礎(chǔ)，同時注重于英語教育教學(xué)理論相結(jié)合的綜合性交叉學(xué)科。[2]通過查閱近年各省市人事考試網(wǎng)和專業(yè)招聘機(jī)構(gòu)發(fā)現(xiàn)：

英語教育專業(yè)就是要求學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，具備較高的語言運用能力和教學(xué)實踐能力。

3.就業(yè)指向明確

隨著接受英語教育學(xué)生年齡的不斷前移，一方面，家長對英語教育觀念轉(zhuǎn)變，對英語教育投資的增加，導(dǎo)致市場需求越來越大。另一方面，截止2015年6月，中國有中小學(xué)生8000多萬人，中小學(xué)60萬所，專業(yè)英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)2萬多家。學(xué)生和就業(yè)選擇眾多使得未來相當(dāng)長的一段時間內(nèi)，我國對于英語教師的需求仍然很大，特別是在中小城市及農(nóng)村地區(qū)，專職英語教師還存在著很大缺口。而據(jù)調(diào)查顯示，高專師范院校畢業(yè)的英語教師專業(yè)學(xué)生就業(yè)指向相當(dāng)明確，主要是中小城市和農(nóng)村地區(qū)。

三、高專師范院校英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

1.課程設(shè)置不合理，重專業(yè)課程，輕其他學(xué)科

目前我國高專師范院校英語教育專業(yè)課程設(shè)置主要由通識類、學(xué)科類、教育類三大類課程構(gòu)成[3]，而根據(jù)《大綱》安排，中國高專師范?？茖W(xué)校課程設(shè)置比例如下：通識教育課程占30%，學(xué)科專業(yè)課占60%，教育科學(xué)類課程占10%。各類課程的劃分比例不合理，教師教育課程、通識教育課程占比太低，致使英語教育專業(yè)學(xué)生與其他高等院校英語專業(yè)學(xué)生相比在語言運用、教育理念、教學(xué)技巧等方面沒有明顯的優(yōu)勢，這違背了師范院?！皫煼督逃c學(xué)科教育相結(jié)合的原則”。同時，在各個學(xué)校實際操作過程中，思想政治教育課在通識教育中占主導(dǎo)地位，涉及人文、社科、自然科學(xué)的課程相對較少，這導(dǎo)致學(xué)生知識面狹窄，不利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

2.能力訓(xùn)練不突出，重理論教學(xué)，輕實踐教學(xué)

《大綱》要求通過三年的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，師專英語教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備聽、說、讀、寫基本技能和初步的語言交際能力，能運用英語教學(xué)法的基本原則組織課內(nèi)外教學(xué)活動，具有使用常規(guī)教學(xué)設(shè)備的能力。[4]而根據(jù)《2015年大學(xué)生就業(yè)報告》（《就業(yè)藍(lán)皮書》）顯示，高專師范院校英語教育專業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)存在著以下不足：1.聽、說、讀、寫、譯基本功欠佳；2.課堂教學(xué)組織能力不足；3.“三筆字”基本訓(xùn)練不達(dá)標(biāo)。出現(xiàn)以上問題的原因是許多學(xué)校在教學(xué)中，將傳授理論知識作為課程的核心，能力本位的教學(xué)模式基本還停留在概念層面。在人才培養(yǎng)過程中，對學(xué)生未來崗位需求以及教學(xué)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力等方面注重不夠，對英語教育專業(yè)的理解不夠全面、深刻。專業(yè)課老師對于學(xué)生的能力培養(yǎng)也不夠重視。

3.考核方式不科學(xué)，重結(jié)果評估，輕就業(yè)導(dǎo)向

現(xiàn)有高專師范英語教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)課考核方式與非師范英語專業(yè)學(xué)生考試方式區(qū)別不大，以閉卷筆試為主。具體方式是任課老師根據(jù)授課內(nèi)容制定試卷并給出標(biāo)準(zhǔn)答案和評分標(biāo)準(zhǔn)，采取平時成績%+期末考試%的評估方式?jīng)Q定學(xué)生的課程成績。這樣的評估方式有以下缺點：

3.1注重專業(yè)知識，忽視技能訓(xùn)練和實踐活動。

3.2閉卷筆試的考核方式注重學(xué)生記憶力和思維力，忽視英語教育專業(yè)學(xué)生語言表達(dá)能力、教學(xué)組織能力等的提高。

3.3.以終結(jié)性評價為主，忽視形成性評價?？荚嚂r間集中到學(xué)期末，許多學(xué)生考試前突擊一段時間，就能取得課程結(jié)業(yè)成績。這樣的評價方式缺乏客觀性、全面性，不利于英語教育專業(yè)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，更無法評價學(xué)生各項能力的提升。

四、職業(yè)導(dǎo)向與高專師范院校英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)的路徑探析

張少平提出就業(yè)視域下的人才培養(yǎng)創(chuàng)新方案，要以職業(yè)生涯規(guī)劃為基礎(chǔ)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以市場為需求，以能力為核心。[5]因此，在探索高專師范院校英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)路徑的時候，需要以職業(yè)為導(dǎo)向，注重市場需求，培養(yǎng)復(fù)合型人才。

1.不斷優(yōu)化英語教育專業(yè)課程設(shè)置的內(nèi)容

黃葳（2002）曾根據(jù)國外教師教育各類課程比重的調(diào)查，提出我國教師教育課程的比重應(yīng)為：通識教育占20%、學(xué)科專業(yè)課程占40%，教育科學(xué)類課程占40%。[6]根據(jù)國外教師教育課程設(shè)置和我國高專師范英語教育專業(yè)特點與現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為優(yōu)化課程設(shè)置應(yīng)該做到：第一，通識課程的設(shè)置應(yīng)以培養(yǎng)基礎(chǔ)寬厚、知識面廣、針對性和實效性強，真正能服務(wù)教學(xué)的目的來進(jìn)行。要增加思想觀念的培訓(xùn)，突出師范英語教育的專業(yè)特點，比如設(shè)置現(xiàn)代教師學(xué)、師德修養(yǎng)等課程。第二，加強教育實踐課程。英語教育專業(yè)畢業(yè)生從事中小學(xué)教育的必經(jīng)階段就是教育實踐，教育實踐是教育理論與實踐相結(jié)合的實驗階段，對新教師教育理念的形成具有重要影響。為此，在制定人才培養(yǎng)方案時，高校要擺正教育實踐課程的位置，增加教育實踐課程的比例與門類。同時，加強與中小學(xué)的合作，建立良好的教育實習(xí)基地，加大對教育實習(xí)和見習(xí)的指導(dǎo)力度，確保教育實習(xí)、見習(xí)內(nèi)容和形式的多樣性，使教育實踐貫穿英語教育全過程。

2.加強能力訓(xùn)練，提高職業(yè)競爭力

職業(yè)能力是專業(yè)的生命線，高專師范院校英語教育專業(yè)學(xué)生要提高職業(yè)競爭力，就要堅持師范導(dǎo)向，加強專業(yè)基礎(chǔ)能力、課堂教學(xué)能力、教學(xué)手段運用能力、教學(xué)研究能力的訓(xùn)練。[7]專業(yè)基礎(chǔ)能力包括英語語言基礎(chǔ)知識和語言技能，專業(yè)基礎(chǔ)知識的提高需要大量的專項和綜合性語言實踐活動。課堂教學(xué)能力是師范類英語教育專業(yè)學(xué)生的重點，也是區(qū)別其他英語專業(yè)學(xué)生的根本，在制定人才培養(yǎng)方案時，應(yīng)注重 “三筆字”和普通話的訓(xùn)練，通過模擬課堂、英語短劇編排等形式提高教學(xué)能力。在組織教學(xué)過程中，通過內(nèi)容教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、自主學(xué)習(xí)法等，讓學(xué)生成為課堂的參與者，提高學(xué)生教學(xué)手段的運用能力和教學(xué)研究能力。

3.完善課程考核制度，注重形成性評價

傳統(tǒng)的課程考核制度不利于英語教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的提高，因此有必要完善課程考核制度，從以下幾方面做起：

3.1堅持考核形式多樣化

推廣“知識+技能”的考查考試方式，根據(jù)考試科目和內(nèi)容的不同，科學(xué)確定考核形式，理論知識部分采取筆試形式考試，實踐技能考核要在實習(xí)實驗基地、模擬崗位和真實崗位進(jìn)行。

3.2堅持考試方式靈活化

各任課老師根據(jù)考試內(nèi)容和條件，靈活采用閉卷、開卷、口試、筆試和操作等方式進(jìn)行考核。

3.3堅持考試內(nèi)容職業(yè)化

根據(jù)課程目標(biāo)，考試內(nèi)容突出職業(yè)知識、職業(yè)能力、專業(yè)知識和綜合素質(zhì)。專業(yè)核心課程和能力訓(xùn)練課的考核側(cè)重點集中在考核專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)技能。職業(yè)素質(zhì)類課程考核側(cè)重職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。

3.4試題來源多元化

改以往由任課老師獨自命題為任課老師和就業(yè)單位合作完成，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)納入考試范圍，實行教、學(xué)、考、用的模式。

參考文獻(xiàn)

[1]江世勇，楊淵，廖白秋.論新課改背景下高師英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式與課程改革[J].樂山師范學(xué)院學(xué)報.2009（11）.

[2]申鑫.以小學(xué)教師培養(yǎng)為導(dǎo)向的英語教育專業(yè)[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報.2013（6）.

[3]黃衍玲.高師英語教育專業(yè)課程設(shè)置設(shè)想[J].中國成人教育.2012（12）.

[4]鄭紀(jì)英，賈德霖.《師范高等專科學(xué)校英語教育專業(yè)英語教學(xué)大綱附件三、四、五的說明》[J].外語界，1994（4）.

[5]張少平. 基于就業(yè)視域的高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2013（2）.

[6]陶加輝.重慶市地方本科院校英語教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀、問題及對策研究[D].重慶：重慶大學(xué)，2011.

[7]李興梅.論優(yōu)化高職高專英語教育專業(yè)課程建設(shè)[J].西昌學(xué)院學(xué)報，2010（4）.