談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“感知操作”

王慶玉

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1002-7661（2015）02-0038-01

教學(xué)有法，教無(wú)定法。一位好教師不在于教給學(xué)生學(xué)什么，而是在于教給學(xué)生怎么學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更重要的是重新獲取知識(shí)的思維過(guò)程。所以，要向40分鐘要質(zhì)量。要想在40分鐘內(nèi)取得良好的教學(xué)效果，教師必須根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際采用適當(dāng)?shù)慕谭ā?/p>

教師在研究教學(xué)方法的同時(shí)，必須研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。把思維的過(guò)程和方法教給學(xué)生。這樣才能使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，發(fā)展思維能力。通過(guò)多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，“六步教學(xué)法中”的感知操作這一環(huán)節(jié)是很重要的，它能使學(xué)習(xí)知識(shí)的方法更直觀化、形象化。

操作是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，它是通過(guò)手眼的協(xié)同活動(dòng)和手腦的密切溝通把外部動(dòng)作轉(zhuǎn)化成內(nèi)部語(yǔ)言，使學(xué)生在親自創(chuàng)造中獲取知識(shí)，這是一種學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)散思維的有效方法。作為學(xué)具的操作，主要是指幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)與發(fā)展思維的活動(dòng)，這類(lèi)操作主要是借助于內(nèi)部語(yǔ)言在頭腦中進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)的方式，它以正確的思維方式和方法領(lǐng)會(huì)本質(zhì)特征，因而操作不是目的，而是一種教學(xué)手段，是一種幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)和發(fā)展思維的手段，如通過(guò)操作小棒掌握計(jì)算法則，通過(guò)圖形的剪拼掌握求積公式，通過(guò)測(cè)量掌握幾何圖形的性質(zhì)，通過(guò)實(shí)物擺弄掌握數(shù)與數(shù)的運(yùn)算的意義等，作為一種手段的學(xué)具操作，主要是幫助學(xué)生在操作過(guò)程中形成表象，進(jìn)而發(fā)展為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。

操作，首先要有明確的目的，操作中要觀察思考，操作后要抽象概括，要把動(dòng)手操作與動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)緊密結(jié)合起來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力和空間想象能力。如在教學(xué)“相遇應(yīng)用題”時(shí)，

為了使學(xué)生正確建立“兩地、同時(shí)、相對(duì)、相向、相遇、速度和”等概念時(shí)，要讓學(xué)生通過(guò)實(shí)物教具的演示去理解。如在教學(xué)“速度和”這個(gè)概念時(shí)，讓學(xué)生觀察教具：張華和李明各走1分鐘時(shí)，共走了多少米？怎樣列式？各走2分鐘共走了多少米？3分鐘、4分鐘呢？再觀察4分鐘所走的米數(shù)有什么關(guān)系。通過(guò)學(xué)生的觀察思考，使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到，要求出張華和李明每分鐘所共走的米數(shù)，就是把兩人的速度和加起來(lái)。通過(guò)教具的操作，從而幫助學(xué)生在頭腦中建立起“速度和”的概念，并使學(xué)生理解了相遇問(wèn)題中的求路程的公式。

根據(jù)教材的特點(diǎn)，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可充分讓學(xué)生親自動(dòng)手去操作，去感知。再如：在教學(xué)三角形面積計(jì)算公式時(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手去實(shí)際操作，用準(zhǔn)備好的平行四邊形和梯形通過(guò)割補(bǔ)法和拼湊法將一個(gè)甲行四邊形和梯形割補(bǔ)成兩個(gè)三角形，從而推導(dǎo)出三角形的面積公式。這樣通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作，可以從直觀上理解三角形面積公式的推導(dǎo)，由具體到抽象，既符合兒童的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又遵循了教育規(guī)律。

在實(shí)際操作過(guò)程中，利用實(shí)物或圖形等直觀教具的操作，在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下學(xué)生動(dòng)眼觀察、動(dòng)口說(shuō)理、動(dòng)腦思考，就能抓住本質(zhì)，能較快地理解概念和公式的實(shí)際意義，促進(jìn)了學(xué)生的形象思維和抽象思維的結(jié)合。

可見(jiàn)，操作活動(dòng)能引起和促進(jìn)學(xué)生把外顯的動(dòng)作過(guò)程與內(nèi)隱的思維活動(dòng)緊密地結(jié)合起來(lái)，使之成為思維的動(dòng)作與動(dòng)作的思維，對(duì)推進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，發(fā)展邏輯思維與空間觀念，加強(qiáng)意義識(shí)記起著積極的作用，它符合學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)，集中注意力、激發(fā)興趣，使學(xué)生在親自創(chuàng)造事物中獲得知識(shí)。因此，操作活動(dòng)作為一種教學(xué)，在小學(xué)教學(xué)中有著廣泛的實(shí)用性。